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《中學(xué)課程輔導(dǎo)雜志》2015年第二期

一、范讀感染，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀

范讀在兒童詩教學(xué)中非常重要。通過范讀，學(xué)生很容易被教師的情緒感染，其自主閱讀的興趣油然而生。特別是富有童真童趣的兒童詩，只要稍加渲染，學(xué)生就更為樂意融入閱讀，并與教師一起分享閱讀的快樂。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《一株紫丁香》這一課時(shí)，教師以范讀感染學(xué)生。在讀到“踮起腳尖，走進(jìn)濃綠的小院”時(shí)，教師自然做出“踮”的動(dòng)作，并以歡快的腳步走進(jìn)“濃綠小院”；在讀到“你聽，你聽，綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響”，教師特意配上聽的姿勢(shì)，然后模擬風(fēng)沙沙地響，讓兒童詩更逼真。小學(xué)生看著教師的動(dòng)作，聽著富有感染力的朗讀，不自覺地想要有閱讀的沖動(dòng)。于是，學(xué)生紛紛開始模仿教師，開展自主閱讀，并在閱讀中讀出詩中那份特有的童趣。

二、教師有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，因此，語文教師要多進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，提供兒童詩材料，讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀一篇，日積月累；指導(dǎo)學(xué)生融入情感朗讀兒童詩，促進(jìn)讀中感悟；指導(dǎo)學(xué)生抓住兒童詩的關(guān)鍵詞語，找準(zhǔn)閱讀基調(diào)、理解兒童詩表達(dá)的內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生以畫加深對(duì)兒童詩的認(rèn)識(shí)等。例如，在學(xué)習(xí)《月亮升起的地方》這一內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生自由朗讀，并讓學(xué)生畫一畫，了解這首兒童詩表達(dá)的內(nèi)容。這首兒童詩本身是描寫月光下神奇美麗的世界，最后通過抒發(fā)對(duì)姥姥的思念，把美景融入夢(mèng)境之中。語文教師讓學(xué)生將這一世界利用圖畫方式勾勒出來，然后體驗(yàn)詩歌。語文教師還可以讓學(xué)生通過多閱讀，感受這首兒童詩排比的氣勢(shì)。總之，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生，語文教師要多進(jìn)行有效指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，深層體驗(yàn)兒童詩

兒童詩短小，以分行的形式表達(dá)內(nèi)容，讀起來朗朗上口，時(shí)有押韻；兒童詩以活潑、有趣、動(dòng)人的形式呈現(xiàn)平凡的事物；兒童詩經(jīng)常用擬人、比喻等手法。在學(xué)生接觸一段時(shí)間兒童詩后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，讓學(xué)生深層次體驗(yàn)兒童詩；同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)作過程中語文能力也得到有效發(fā)展。針對(duì)低年級(jí)階段的小學(xué)生，可以以模仿為主。例如，語文教師給定主題，讓學(xué)生模仿創(chuàng)作。這主要也是因?yàn)樾W(xué)生模仿能力極強(qiáng)，同時(shí)也是出于學(xué)生語文能力方面的考慮。針對(duì)中高年級(jí)階段的學(xué)生，語文教師可以讓學(xué)生自由選擇主題，或者是教師提供選題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作兒童詩。例如，可以以母愛、家鄉(xiāng)、春天、田野、落葉、風(fēng)、童年、假如等為主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在創(chuàng)作時(shí)，語文教師需要提醒學(xué)生結(jié)合兒童詩的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。由于創(chuàng)作活動(dòng)較為靈活，學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、想象力、語文能力等創(chuàng)作出較為滿意的作品。通過創(chuàng)作兒童詩，學(xué)生也從另一個(gè)角度體驗(yàn)和理解了兒童詩。

總之，兒童詩對(duì)于小學(xué)生有著天然的吸引力，語文教師要利用兒童詩的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀，并給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀兒童詩，得到不一樣的發(fā)展；同時(shí)，童心也能在閱讀兒童詩中得到飛揚(yáng)。

作者：劉扣成單位：鹽城市大縱湖小學(xué)