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一、國際商務英語應用教學評價機制陳舊

在國際商務英語應用教學的評價機制方面，大多數高職高專學院在本課程的考核中采用傳統的“一考定成績”的方式，即使在考核中加入了平時成績，平時成績所占比例僅為綜合成績的30%，不能充分地體現過程學習的重要性，致使學生在學習過程中對本門課程不夠重視，僅將重心放在期末考試上，以此在很大程度上影響了本課程的教學。

二、提高高職國際經濟與貿易專業國際商務英語應用寫作教學改革的幾點建議

根據高職高專人才培養目標:“大力培養高素質技能型人才”和國際經濟與貿易專業的人才培養方案，并結合《高職高專教育英語教學基本要求》，筆者提出了幾點關于提高高職國際經濟與貿易國際商務英語應用寫作能力的建議:

(一)以外貿工作流程為導向，整合現有教材，分模塊教學在教材的選擇上，應注重對外貿工作中文書寫作能力培養，選擇符合本專業的職業能力目標要求的教材。并以外貿工作流程為導向，整合現有教材，分模塊教學。將學生的學習過程與外貿工作過程更好的結合起來，實現“工作即課程，課程即工作”。充分體現教師在教學中的主導作用，學生的主體地位，實現教學內容與外貿文書能力相對結。

(二)采用項目引導、任務驅動的教學模式教育部2006年頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力的培養。在本課程的教學過程中，將外貿工作的典型工作項目貫穿于教學過程的始終，將國際商務英語應用寫作和外貿知識點融入典型工作項目中。教師在授課過程中，以一個或多個典型工作項目為依托，在項目下分設幾個典型工作任務，在教師的引導和指導之下完成相應的典型工作任務，并最終能將各個任務組合成一個完整的典型項目。此教學模式體現了學生職業能力的培養目標，實現學生在教中學，學中做的高職教學理念。

(三)形成性考核與終結性考核相結合在本課程的教學考核，應體現形成性考核的過程，采用形成性考核與終結性考核相結合的考核方式，考核所占比例如。

三、結語

綜上所述，由于國際商務英語應用寫作的能力要求，結合當今社會對于國際經濟與貿易專業人才的多元化要求，在本課程的教學中，應將課堂教學與實踐教學相結合。以外貿工作流程為導向，分模塊教學，采用項目引導任務驅動的教學模式，改革評價機制，全面地提升學生的外貿文書應用能力和操作能力。

作者：魏鈴張秀珊單位：重慶科創職業學院外語系