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第一篇：畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀態(tài)及其影響因素

［摘要］采用測量法和問卷調(diào)查法，以廣東高師院校2428名畢業(yè)生為樣本，結(jié)合訪談法考察高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀態(tài)及其影響因素。旨在給高師畢業(yè)生調(diào)節(jié)就業(yè)心理和高校就業(yè)教育提供借鑒和啟發(fā)。結(jié)果表明：高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平較低，面試不安是就業(yè)焦慮的主要表現(xiàn)。高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮的主要影響因素有個人因素中的就業(yè)底線、就業(yè)期望和家庭因素中的父母職業(yè)、家庭收入、父母期待等。

［關(guān)鍵詞］高師畢業(yè)生；就業(yè)焦慮；現(xiàn)狀；影響因素

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮是大學(xué)生對可能無法實現(xiàn)的就業(yè)目標(biāo)所產(chǎn)生的焦躁不安情緒體驗，它由就業(yè)情境引起，隨著就業(yè)問題的出現(xiàn)而出現(xiàn)，隨著該問題的解決而解除。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮與性別、專業(yè)、實踐經(jīng)歷、經(jīng)濟條件以及就業(yè)形勢等有關(guān)。就業(yè)焦慮是一種狀態(tài)性情緒。適度就業(yè)焦慮是有利的，它可以產(chǎn)生一種壓力，增強積極向上的動力，但過度就業(yè)焦慮會導(dǎo)致煩燥、不安、失眠等心理問題。準(zhǔn)確了解高師院校師生正確認知畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀況及其影響因素，有利于高師畢業(yè)生自我調(diào)節(jié)就業(yè)心態(tài)、把握就業(yè)機會，有利于高校有針對性地開展就業(yè)教育。因此，探討高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀態(tài)及其影響因素，對高師畢業(yè)生提高就業(yè)成功率和高校提高就業(yè)指導(dǎo)成效具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、對象與方法

（一）對象

分別從珠三角地區(qū)、粵東地區(qū)、粵西地區(qū)、粵北地區(qū)的廣東省第二師范學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院等4所普通高校隨機抽取師范專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生為被試。共發(fā)放問卷2600份，回收有效問卷2428份，有效回收率93．39％。

（二）方法

測量工具為張曉琴于2005年編制的“高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮診斷問卷”和相關(guān)調(diào)查問卷。“高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮診斷問卷”包括4個因子：（1）就業(yè)恐懼，反映畢業(yè)生面對就業(yè)所產(chǎn)生的心理問題；（2）就業(yè)不安，反映畢業(yè)生對就業(yè)需要滿足與否的情緒反應(yīng)；（3）工作焦慮，反映畢業(yè)生面對就業(yè)情景的心理狀態(tài)；（4）面試焦慮，反映畢業(yè)生面對面試問題的焦慮情緒。問卷共28個項目，信度和效度達到測量學(xué)要求。采用4級自評方式，4等級為完全不符合、比較不符合、比較符合、完全符合，賦值1～4分。得分越多，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平越高。調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)生個人因素和家庭因素。我們先通過個別訪談了解影響就業(yè)焦慮的可能因素，由3個心理學(xué)專家從中選定11個因素編制成開放式問卷，再使用開放式問卷展開調(diào)研，在調(diào)研結(jié)果中把對就業(yè)焦慮影響較大的因素編成調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容具體包括學(xué)生個人因素中個人的就業(yè)期望、就業(yè)底線和家庭因素中的父母對子女的就業(yè)期望、家庭收入、父母職業(yè)，等等。調(diào)查問卷的計分方式與“高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮診斷問卷”相同，調(diào)查問卷得分高低反映影響因素對高師生的適切程度。

（三）統(tǒng)計學(xué)處理

筆者為主試，到被試所在教室，按統(tǒng)一指導(dǎo)語實施團體測驗，當(dāng)場回收問卷。測試時間20分鐘。使用SPSS19．0進行數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果

（一）高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮現(xiàn)狀分析

為了考察高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮現(xiàn)狀，統(tǒng)計問卷總分及下屬因子得分，并作單樣本檢驗。高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮題均分為2．36，處于“比較不符合”水平，問卷數(shù)據(jù)中有92．83％畢業(yè)生的題均分在3分以下，說明高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平較低，大多數(shù)畢業(yè)生沒有出現(xiàn)就業(yè)焦慮癥狀。因子就業(yè)恐懼、工作焦慮、面試不安得分均值與總均值差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．001），表現(xiàn)為面試不安得分較高，就業(yè)恐懼、工作焦慮得分較低。說明高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮主要表現(xiàn)為面試不安。

（二）高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮的影響因素分析

為考察高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮的影響因素，以學(xué)生個人因素（就業(yè)底線、就業(yè)期望）和家庭因素（父母職業(yè)、就業(yè)期望、家庭收入）為自變量，高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮及其因子為因變量，進行解釋型多元回歸分析，結(jié)果能進入回歸方程的因素。學(xué)生個人因素（就業(yè)期望、就業(yè)底線）和家庭因素（就業(yè)期望、家庭收入、父母職業(yè)）對高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮及其下屬各因子有一定的影響作用。其中畢業(yè)生個人就業(yè)底線、父母職業(yè)共可解釋高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮2％的變異量；畢業(yè)生個人就業(yè)底線、個人就業(yè)薪金期望共可解釋就業(yè)恐懼3％的變異量；畢業(yè)生個人就業(yè)底線、父母職業(yè)、家庭人均收入共可解釋高師畢業(yè)生就業(yè)不安3％的變異量；畢業(yè)生個人就業(yè)地區(qū)期望、父母職業(yè)、父母對子女就業(yè)單位期望共可解釋高師畢業(yè)生工作焦慮2％的變異量；畢業(yè)生個人就業(yè)底線、個人對就業(yè)單位期望共可解釋高師畢業(yè)生面試焦慮2％的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)看，學(xué)生個人就業(yè)底線對就業(yè)焦慮及因子就業(yè)恐懼、就業(yè)不安有較高的解釋力，學(xué)生個人就業(yè)地區(qū)期望、父母職業(yè)對因子工作焦慮有較高的解釋力。

三、討論

（一）高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮較輕

研究結(jié)果表明高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平較低。這有悖于一些研究結(jié)論，有研究表明就業(yè)焦慮十分普遍，70．85％高師畢業(yè)生存在不同程度的焦慮心理，其就業(yè)焦慮總體程度偏高。但與王蘭鋒、王天營等人的研究結(jié)論相一致，他們認為當(dāng)代高師生主體對未來獲得滿意工作持有適度的焦慮感，只有4．7％的人對未來就業(yè)感到非常焦慮，就業(yè)焦慮陽性癥狀檢出率為7．60％。我們在個別訪談中發(fā)現(xiàn)，高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮較輕的原因主要有：一是本研究樣本來自改革開放較早的廣東，廣東大學(xué)生適應(yīng)能力較強，能正確面對就業(yè)難問題。二是地方院校學(xué)生的擇業(yè)要求相對較低，可以接受的工作崗位較多。三是嚴峻的就業(yè)形勢已持續(xù)多年，很多畢業(yè)生已接受就業(yè)難事實。四是高校就業(yè)指導(dǎo)工作有成效，就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)有效解決了畢業(yè)生的一些就業(yè)困惑和就業(yè)焦慮。

（二）高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮主要表現(xiàn)為面試不安

面試是決定就業(yè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面試不僅是知識技能的比拼，更是心理素質(zhì)的競爭。許多畢業(yè)生因擔(dān)心面試而引發(fā)心理焦慮，究其原因有：一是受部分傳播媒體誤導(dǎo)。有些傳播媒體給面試披上了神秘面紗，或者把面試描繪成刁鉆古怪的“怪考”，加劇了考生面試的心理緊張。二是高校就業(yè)教育存在不足。就業(yè)教育重視就業(yè)知識技能的傳授，但缺乏面試的有效訓(xùn)練。有些高校組織的面試模擬訓(xùn)練，學(xué)生是在熟悉的人員、場所中進行“面試壓力”脫敏訓(xùn)練，其效果甚微。三是受面試結(jié)果“不確定性”影響。很多畢業(yè)生對面試結(jié)果毫無把握，忍受不確定性使個體傾向于認為未來情境是消極的，它被認為是廣泛性焦慮障礙的主導(dǎo)因素。

（三）高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮受學(xué)生個人因素和家庭因素的影響，個人因素中就業(yè)底線、就業(yè)地區(qū)期望和家庭因素中父母職業(yè)的影響作用較大

1．高師畢業(yè)生個人因素中就業(yè)底線、就業(yè)期望對就業(yè)焦慮的影響作用就業(yè)底線對就業(yè)焦慮及因子就業(yè)恐懼、就業(yè)不安有重要的影響作用。畢業(yè)生走出校門踏入社會，要面對生存和發(fā)展兩大問題，就業(yè)底線是解決生存問題的基本條件。生存需要是低層次需要，就業(yè)底線滿足與否成為影響畢業(yè)生情緒狀態(tài)的主導(dǎo)性因素。另外，畢業(yè)生離開熟悉的校園，將要在陌生環(huán)境中工作，內(nèi)心難免會緊張、不安，甚至恐懼。就業(yè)薪金期望對因子就業(yè)恐懼有較大的影響作用。問卷數(shù)據(jù)中79．30％畢業(yè)生期望就業(yè)薪金3000元以上。對于剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生來說，能得到薪金3000元以上的工作是幸運的，他們會害怕干不好而失去工作。就業(yè)地區(qū)期望對因子工作焦慮起重要的影響作用。有88．80％畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)期望選擇經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)人才濟濟，競爭激烈，發(fā)展和被淘汰的機會均較大，畢業(yè)生因要面對較大工作壓力而引發(fā)工作焦慮。就業(yè)單位屬性期望對因子面試焦慮起較大的影響作用。許多畢業(yè)生存在攀比心理、完美心理等預(yù)期，有38．00％畢業(yè)生的就業(yè)單位屬性期望選擇國家事業(yè)單位，作為普通高校學(xué)生，與優(yōu)秀人才同臺競爭，許多高師生擔(dān)憂自己的能力和素質(zhì)經(jīng)不起用人單位的挑選。

2．家庭因素中父母職業(yè)、家庭收入、父母對孩子就業(yè)單位屬性期望等因素對就業(yè)焦慮的影響作用父母職業(yè)對就業(yè)焦慮及因子就業(yè)不安、工作焦慮起重要的影響作用。父母職業(yè)往往是大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的參照物。我們在個別訪談時了解到，父母職業(yè)較好的畢業(yè)生受“一代勝過一代”觀念影響，對就業(yè)崗位要求較高，但又擔(dān)心自己能否適應(yīng)新環(huán)境、能否勝任工作；父母職業(yè)一般的畢業(yè)生肩負父輩們重托，就業(yè)負擔(dān)較重，有較強的工作穩(wěn)定的需要。家庭人均收入對就業(yè)不安起較大的影響作用。問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，家庭人均收入較高的畢業(yè)生，其就業(yè)不安較明顯。面對家庭成員收入高、成就大的無形壓力，畢業(yè)生渴求良好就業(yè)前景而導(dǎo)致工作不安。

父母對孩子就業(yè)單位期望對工作焦慮起較大的影響作用。在畢業(yè)生就業(yè)過程中，一些家長的期望值往往過高，問卷數(shù)據(jù)中有77．6％父母期望孩子成為政府公務(wù)員或在國家事業(yè)單位工作。父母們希望孩子在“國字”號單位“出人頭地”“為父母爭光”，高師畢業(yè)生會因此產(chǎn)生“在未來工作中難圓父母心愿、讓父母失望”的擔(dān)憂。

參考文獻：

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作者：李運華，黃遠香，黃瓊珍，李達方

第二篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教育研究

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)問題一直是近年來的熱門話題和社會所關(guān)注的焦點，大學(xué)生就業(yè)難已是一個不爭的事實。在大數(shù)據(jù)時代背景下，大學(xué)生可以利用其技術(shù)功能特點幫助分析自身情況，從而選擇正確合理的職業(yè)發(fā)展方向。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該實現(xiàn)全面化、專業(yè)化、個性化和即時化。各高校應(yīng)該積極發(fā)揮自身的影響和價值加強職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育，滿足大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的需求從而使學(xué)生能夠在激烈的社會競爭中靈活應(yīng)變。

一、大數(shù)據(jù)以及與大學(xué)生就業(yè)的聯(lián)系

一場生活、工作與思維的大變革，開啟重大的時代轉(zhuǎn)型，這就是大數(shù)據(jù)。“大數(shù)據(jù)”是近兩年來的熱門詞匯，我們也正處于大數(shù)據(jù)時代。根據(jù)維基百科的定義，我們可以說大數(shù)據(jù)又稱巨量資料，指的是所涉及的數(shù)據(jù)資料量規(guī)模巨大到無法通過人腦甚至主流軟件工具在合理時間內(nèi)達到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊。其具有數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)種類多、要求實時性強、數(shù)據(jù)所蘊藏價值量大的特點，它帶來的信息風(fēng)暴正在改變我們生活、工作和思維的方方面面。大數(shù)據(jù)的核心就是預(yù)測，其主要功能就是通過數(shù)據(jù)算法分析海量數(shù)據(jù)，預(yù)測事情發(fā)生的可能性，把大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，可以有助于分析并預(yù)測未來職業(yè)選擇趨勢。大數(shù)據(jù)分析是將高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生需求緊密聯(lián)系起來的橋梁并服務(wù)于學(xué)生的新時代技術(shù)。近年來，我國就業(yè)形勢較為嚴峻，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題已然成為社會問題中的重要問題也是社會較為關(guān)注的焦點。因此，在大數(shù)據(jù)時代背景下，我們應(yīng)該利用其機遇來分析、解決問題。我國每所高校的教務(wù)管理系統(tǒng)平臺，具有學(xué)生完備的各種信息數(shù)據(jù)，面對海量的數(shù)據(jù)，我們可以利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)手段，將這些紛繁復(fù)雜的信息與數(shù)據(jù)進行歸納整合，將簡單的信息服務(wù)轉(zhuǎn)化為能幫助學(xué)生分析其需求、專業(yè)以及崗位適配、薪酬比較等多功能的咨詢服務(wù)。幫助高校畢業(yè)生尋找合適他們的職業(yè)發(fā)展方向，做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

近年來，我國高校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展較為不理想，就業(yè)形勢依然嚴峻，就業(yè)任務(wù)十分艱巨。就業(yè)總量壓力大，勞動格局供大于求，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾繼續(xù)加劇，企業(yè)“招聘難”與勞動力“應(yīng)聘難”問題并存，在應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生中這種現(xiàn)象更為嚴重。就業(yè)率是一所高等教育院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，當(dāng)前我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困難問題與在校接受的就業(yè)指導(dǎo)教育具有密不可分的關(guān)系。然而我國高等教育院校的就業(yè)指導(dǎo)工作尚有缺陷，難以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，我們應(yīng)當(dāng)客觀地認識我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，深入分析當(dāng)前存在的問題。

1、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程不夠深入學(xué)生

目前，我國高校的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的時間基本上都是在大三大四的階段，課時又相對較少，許多學(xué)生已經(jīng)開始投簡歷，臨陣磨槍的效果實在不佳，就業(yè)指導(dǎo)教育也只是停留在表面工作，學(xué)生淺嘗輒止，根本沒有起到大的作用。有些高校沒有設(shè)立專門的教學(xué)研究項目，就業(yè)指導(dǎo)教師大都是由輔導(dǎo)員來擔(dān)任，缺乏專業(yè)培訓(xùn)與有效的評估，課程質(zhì)量低，學(xué)生缺乏興趣，從而發(fā)揮不出該課程的優(yōu)勢。就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該要貫穿整個大學(xué)生活，從大學(xué)一年級開始，系統(tǒng)地針對每個階段的不同特點來有計劃分步驟地進行，使其更具專業(yè)化。老師要試著把專業(yè)知識教育與畢業(yè)去向結(jié)合起來，融入專業(yè)知識，深入學(xué)生大學(xué)生活，以防畢業(yè)之時手足無措而錯失良機。

2、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程跟不上時代的發(fā)展和變化

據(jù)統(tǒng)計，我國百分之九十的高等院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，內(nèi)容廣泛，對學(xué)生了解就業(yè)制度、掌握求職技巧起到了一定的作用。但是這些內(nèi)容局限于一般的就業(yè)形勢、就業(yè)政策與應(yīng)聘技巧的介紹，難以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的需要。為促進就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，跟上時展變化的步伐，任課教師應(yīng)多到外面學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗。學(xué)生在理論知識充足的情況下，應(yīng)結(jié)合實踐，把理論知識運用起來，使其作用發(fā)揮到最大化。學(xué)校可以鼓勵學(xué)生在課余時間參加社會實踐活動并且給予適當(dāng)?shù)莫剟睿岣邔W(xué)生積極性，讓他們真正地做到知行合一。

3、就業(yè)指導(dǎo)缺乏個性化、針對性指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生個人興趣愛好以及個人特質(zhì)來選擇的職業(yè)才是最適合、最理想的，而學(xué)校卻往往忽視了學(xué)生的這些個性特質(zhì)，關(guān)注的只是職業(yè)的熱門程度與發(fā)展前景，課程針對性不強，從而造成了學(xué)生職業(yè)選擇的盲目性。學(xué)校對于學(xué)生的就業(yè)教育指導(dǎo)應(yīng)該具有一定的針對性，加強個性化指導(dǎo)，而不是泛泛而談，以偏概全，這樣不僅讓學(xué)生找不到理想的職業(yè)，同時也會造成就業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理。

4、就業(yè)指導(dǎo)沒有實現(xiàn)即時化服務(wù)功能

目前，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程的教材更新慢，而就業(yè)市場變化快，課程與實際脫節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)工作沒有緊跟市場需求的變化，落后的教材不能有效發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生失去參與就業(yè)指導(dǎo)工作的積極性。

三、在大數(shù)據(jù)時代背景下就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)實現(xiàn)全面化、個性化、專業(yè)化、即時化的教育服務(wù)

1、全面化

許多高校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)缺乏服務(wù)職能的發(fā)揮，只重視管理職能的發(fā)揮，他們將就業(yè)指導(dǎo)工作僅理解為找工作、落實工作單位，就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的教育作用并沒有充分發(fā)揮。為此，我們應(yīng)該不斷豐富就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容，比如進行就業(yè)心理輔導(dǎo)、擇業(yè)觀教育、就業(yè)法規(guī)教育等理論知識的強化。同時加強就業(yè)基地建設(shè)，建立就業(yè)實習(xí)基地，開展基地掛牌工作。就業(yè)實習(xí)基地每年定期到校園開展招聘會，開拓人才市場，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅把理論與實踐相結(jié)合起來，也使傳統(tǒng)單一的教育形式向現(xiàn)代全面的教育模式轉(zhuǎn)化，使就業(yè)指導(dǎo)教育更加地全面化。

2、專業(yè)化

就業(yè)指導(dǎo)教育在我國的高校尚屬于初始階段，就業(yè)指導(dǎo)工作人員水平有限，所以目前高校的就業(yè)指導(dǎo)教育存在著許多問題，指導(dǎo)教育隊伍不夠?qū)I(yè)化。具體表現(xiàn)為指導(dǎo)人員配備不足、高層次高素質(zhì)專業(yè)人員欠缺、就業(yè)指導(dǎo)課程不受校領(lǐng)導(dǎo)的重視等。要想實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教育的專業(yè)化，關(guān)鍵是要建設(shè)一支專業(yè)的指導(dǎo)教師隊伍，加強教師相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，掌握就業(yè)技能。培養(yǎng)一批實干型的就業(yè)指導(dǎo)課程教師，對課程做出科學(xué)的規(guī)劃，系統(tǒng)構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)化教學(xué)指導(dǎo)。定期召開就業(yè)工作專題會議，進行就業(yè)總結(jié)與發(fā)展規(guī)劃，鼓勵畢業(yè)生從基層做起，并制定相應(yīng)的補助政策。知識要不斷更新才會有所進步，學(xué)校要重視教職工就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，鼓勵積極參加校內(nèi)校外各類職業(yè)培訓(xùn)。教師教育思維要跟上時代步伐，學(xué)生也才不會落后于時代。

3、個性化

諾貝爾物理獎獲得者丁肇中教授曾說“興趣比天才重要。”興趣是一個人做事的動力，所以在指導(dǎo)的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好有針對性地指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)課程不僅僅要有專業(yè)的理論知識，還必須要有針對性與實用性，學(xué)以致用才是最終目的。在開展就業(yè)指導(dǎo)教育工作的時候，一定要深入分析存在的問題，結(jié)合實際情況，加強對市場需求形勢的分析，這樣才可以進行有針對性的指導(dǎo)教育。抓住重點，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，針對學(xué)生個性，組建相關(guān)就業(yè)協(xié)會，定期開展就業(yè)活動，為畢業(yè)生提供全面周到的就業(yè)服務(wù)，進行個性化咨詢與指導(dǎo)，避免畢業(yè)生擇業(yè)的盲目性。

4、即時化

就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)實現(xiàn)即時化，即時分析就業(yè)現(xiàn)狀，快速獲取就業(yè)信息，及時做出相應(yīng)對策。在互聯(lián)網(wǎng)媒體時代，信息傳播速度快、信息容量大，手機媒體是大學(xué)生的主要媒體工具，學(xué)校可鼓勵引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注QQ群、微信公眾號或訂閱相關(guān)就業(yè)周刊雜志等快速獲得就業(yè)信息，實時掌握就業(yè)動態(tài)。教師隊伍要起到示范引領(lǐng)作用，及時收集就業(yè)典型案例，開展巡回報告，營造就業(yè)指導(dǎo)良好氛圍。

四、總結(jié)

社會的發(fā)展，高等教育院校的不斷擴招，大學(xué)畢業(yè)生逐年增長，就業(yè)問題也隨之而來，就業(yè)問題成為社會焦點，就業(yè)指導(dǎo)課程已逐漸成為高校的重要教育方向。一所高校的就業(yè)率清晰地展現(xiàn)了該校的教學(xué)水平，影響著該高校的社會知名度。做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，是有效提高學(xué)校生源質(zhì)量的基礎(chǔ)。以往的就業(yè)指導(dǎo)課程都是純粹的理論課堂，忽視了實踐與能力的培養(yǎng)，課堂形式單一、內(nèi)容枯燥乏味，沒能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。就業(yè)指導(dǎo)課程不健全不完善，關(guān)鍵還是缺少一支專業(yè)的指導(dǎo)教師隊伍，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)教師都是由輔導(dǎo)員擔(dān)任，知識儲備不豐富，業(yè)務(wù)能力低，難以滿足就業(yè)指導(dǎo)工作的要求。就業(yè)指導(dǎo)課程不完善的原因歸結(jié)為以下幾點，具體表現(xiàn)為：第一，就業(yè)指導(dǎo)課程不夠深入學(xué)生；第二，就業(yè)指導(dǎo)課程落后，跟不上時代的發(fā)展和變化；第三，就業(yè)指導(dǎo)缺乏個性化、針對性指導(dǎo)；第四，就業(yè)指導(dǎo)沒有實現(xiàn)即時化服務(wù)功能。總理在2011年政府工作報告指出：“要鼓勵高等院校適應(yīng)就業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，千方百計擴大就業(yè)。”高等院校應(yīng)主動適應(yīng)時代需求，完善就業(yè)指導(dǎo)體系，構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，把服務(wù)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作落到實處。

作者：梁國初；趙雪玲 單位：玉林師范學(xué)院

第三篇：數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的就業(yè)競爭力的提升

[摘要]大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是一個極其重要的問題，它關(guān)系到大學(xué)生的發(fā)展前途和千萬個家庭的切身利益。地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生存在就業(yè)競爭力不足的問題，為此，可采取以下措施提高地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的就業(yè)競爭力:對學(xué)生進行分類型培養(yǎng)，明確職業(yè)目標(biāo)；牢抓數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，打好數(shù)學(xué)功底；多設(shè)專業(yè)選修課，提供更多選擇；提高學(xué)生的實踐操作能力。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)；數(shù)學(xué)專業(yè)；師范生

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)生的就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻。尤其是地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生，受專業(yè)性質(zhì)的影響，在就業(yè)時他們大多選擇教師行業(yè)，而在應(yīng)聘時，由于受自身教學(xué)能力、專業(yè)知識水平等因素的影響，他們很難受招聘單位的青睞。其他想從事非教師行業(yè)的學(xué)生，在求職時，往往出現(xiàn)對應(yīng)聘崗位相關(guān)領(lǐng)域了解甚少，實踐操作能力較弱的問題，這也成了他們被用人單位拒之門外的主要原因。由此可見，提高數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的就業(yè)競爭力應(yīng)當(dāng)被提上日程。

一、中小學(xué)對數(shù)學(xué)教師的需求

為了解各中小學(xué)對數(shù)學(xué)教師的需求，筆者走訪了30所學(xué)校，向這些學(xué)校的數(shù)學(xué)教師招聘負責(zé)人了解他們對剛畢業(yè)的數(shù)學(xué)專業(yè)師范生求職者的要求與期望。總的來說，用人單位的要求主要有以下幾點。其一，熱愛教育事業(yè)。只有愛一行，才會有強烈的責(zé)任感和使命感，才有可能將自己所有的精力投到教學(xué)實踐中，這也是以后成為一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的基本前提。其二，擁有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。必要的數(shù)學(xué)專業(yè)知識與理論是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師只有掌握必要的數(shù)學(xué)思想和方法，熟悉數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中才能游刃有余。其三，具備良好的教學(xué)基本技能，包括從容不迫的教態(tài)，良好的語言組織能力，有條理的邏輯思維，工整的粉筆字，布局合理、美觀的板書設(shè)計等。教師具較好的教學(xué)基本技能，才能把知識很好地傳達出來，使學(xué)生能夠理解、接受，同時，這也是衡量新入職教師成長周期的一個標(biāo)準(zhǔn)。其四，有較強的課堂組織能力。這里所說的課堂組織能力是指教師組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)交流的能力。其五，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息技術(shù)運用到課堂中，不僅能大大提高教學(xué)效率，還能增強課堂知識的生動性與形象性。被訪問的招聘負責(zé)人表示，除了以上的要求外，他們希望中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的求職者具有的能力與素養(yǎng)還有很多，比如較強的駕馭課堂的能力、充滿激情的生活態(tài)度、幽默風(fēng)趣的性格等。但這些能力與素養(yǎng)對教師來說是比較高的境界，求職者可以在以后的工作生涯中慢慢培養(yǎng)，而前面具體列述的幾點則是對剛畢業(yè)求職的學(xué)生的基本要求。

二、地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生就業(yè)競爭力不強的原因

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生不僅可以選擇需求量不小的數(shù)學(xué)教師，還可以應(yīng)聘其他一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的行業(yè)，例如保險公司、證券公司、銀行等。但是，為什么會出現(xiàn)這些學(xué)生普遍就業(yè)競爭力不強、就業(yè)率偏低的現(xiàn)象?原因主要如下。

(一)缺少系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃

在大學(xué)里，很多時間是由學(xué)生自己支配的，因此，自學(xué)能力、自我管理能力顯得尤為重要。但很多大學(xué)生進入校園后不知道自己以后要從事什么工作，沒有明確的目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，平時得過且過，除了去上課，完成學(xué)校要求的任務(wù)外，很多時間都被浪費了。等到畢業(yè)的時候，他們有想當(dāng)教師的，有想考公務(wù)員的，有想進證券公司的，有想進輔導(dǎo)機構(gòu)的，但是由于沒有足夠系統(tǒng)的準(zhǔn)備，在應(yīng)聘時競爭力不足的問題就突顯出來了。

(二)專業(yè)知識基礎(chǔ)不夠扎實

自從國家實行免費師范生政策以來，市區(qū)、縣城或市郊區(qū)的很多中小學(xué)在招聘數(shù)學(xué)教師時明確規(guī)定招聘對象為免費師范生，這無疑減少了地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的就業(yè)機會。值得思考的是，這些學(xué)校招聘為什么只針對免費師范生?其中一個很大的原因是受傳統(tǒng)評價與印象的影響，學(xué)校認為不管是中學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還是大學(xué)的專業(yè)知識，免費師范生都掌握得比較好，而地方院校的師范生相對則會遜色很多。因此，專業(yè)知識不夠扎實成了地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生就業(yè)競爭力較弱的一個因素。

(三)實踐能力較差

經(jīng)調(diào)查得知，很多中小學(xué)數(shù)學(xué)招聘負責(zé)人表示，地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生教學(xué)基本功不夠硬，講課不夠從容，不能把數(shù)學(xué)知識很好地傳授給學(xué)生，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方面也不是很熟練。而另一些有招收數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)崗位的公司、企業(yè)則反映很多地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生，連一些基本的Excel、簡單C語言編程等都不會用，所以他們一般更愿意招計算機專業(yè)的學(xué)生。可見，實踐操作能力不強也是地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生就業(yè)競爭力不足的一個原因。

三、提高地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生就業(yè)競爭力的途徑

2014年，«國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定»指出，要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點發(fā)展本科職業(yè)教育。很多地方本科院校也在此轉(zhuǎn)型之列，而地方本科院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的宗旨之一就是為社會培養(yǎng)服務(wù)型人才，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭能力。本文所探究的地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生的就業(yè)競爭能力不強是亟待解決的問題。

(一)對學(xué)生分類型培養(yǎng)，明確職業(yè)目標(biāo)

為解決學(xué)生無職業(yè)生涯規(guī)劃而導(dǎo)致大學(xué)四年毫無目標(biāo)、碌碌無為，在就業(yè)時迷茫不知所措的問題，可對學(xué)生進行分類型培養(yǎng)，具體如下。(1)大一第一個學(xué)期，通過主題班會、專題講座、個人談話等方式引導(dǎo)學(xué)生思考三個問題:其一，我來大學(xué)是為了什么?其二，畢業(yè)后，我想從事什么行業(yè)?我能從事什么行業(yè)?其三，在這四年我應(yīng)該怎么做，畢業(yè)時才能如愿地競聘上我想從事的工作?這三個問題要求每個學(xué)生都寫下來并將其貫穿于整個大學(xué)階段。(2)大一下學(xué)期，要讓學(xué)生確定好目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意識，將學(xué)生分成三個類型:從教型，、非從教型(畢業(yè)后直接工作但不從事教師工作)、讀研型。學(xué)生的就業(yè)意識也不是一成不變的，學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中可根據(jù)自身的特點與優(yōu)勢進行“自我調(diào)控”。此外，每位教師都應(yīng)作為學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教師，負責(zé)四年全程指導(dǎo)和幫助解決學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)思想上遇到的問題。在這四年中，就業(yè)指導(dǎo)教師要不定期地跟學(xué)生見面、交流、談心，及時了解學(xué)生關(guān)于就業(yè)的意向、思想、行為等動態(tài)。

(二)牢抓數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，打好數(shù)學(xué)功底

數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生必須打牢數(shù)學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)，強化數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。只有這樣，才能在競聘教師崗位時具有優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)其他專業(yè)領(lǐng)域(如計算機、金融等)的知識時不感到困難，在考研時有保證。具體的措施如下:(1)從頭抓起，具體落實。學(xué)生從進校開始，就給他們強調(diào)學(xué)好專業(yè)課的重要性，提出專業(yè)課學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)專業(yè)任課教師及就業(yè)指導(dǎo)老師要對學(xué)生進行督促、檢查。(2)專業(yè)知識競賽，全體參與。在上數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課期間，每個學(xué)期舉行1~2次的數(shù)學(xué)專業(yè)知識競賽，每個學(xué)生都要參加。(3)師資配備要好，課時不能少。數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)盡量安排高職稱且教學(xué)效果比較好的教師上，以確保質(zhì)量過關(guān)。另外，可以適當(dāng)?shù)亟o專業(yè)基礎(chǔ)課增加一些課時，以便學(xué)生學(xué)得更細、更透徹。

(三)多設(shè)專業(yè)選修課，提供更多選擇

隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)生就業(yè)問題成了很多地方高等院校面臨的關(guān)鍵問題。因此，學(xué)校不僅要改進就業(yè)指導(dǎo)模式，還要優(yōu)化課程設(shè)置，使其適應(yīng)新形勢的發(fā)展。應(yīng)減少一些已經(jīng)落伍的必修專業(yè)課課時，提高專業(yè)選修課的比例。前面1~4學(xué)期主要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，并要求學(xué)生打牢學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)。第5、6、7學(xué)期主要設(shè)置專業(yè)選修課。專業(yè)選修課主要分為三類課程:教師教育類課程(如數(shù)學(xué)教學(xué)論、中學(xué)數(shù)學(xué)解題方法、數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、計算機輔助教學(xué)、多媒體課件制作等)、數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程(如最優(yōu)化方法、數(shù)學(xué)模型與實驗、運籌學(xué)等)、數(shù)學(xué)專業(yè)知識提升類課程(如數(shù)學(xué)分析選講、高等代數(shù)選講、數(shù)值分析、泛函分析等)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點、就業(yè)意向?qū)ο鄳?yīng)的課程進行選修。這樣不僅有利于學(xué)生個性的發(fā)展，也有針對性地為學(xué)生以后想從事的工作打下了專業(yè)理論基礎(chǔ)。

(四)提高學(xué)生的實踐操作能力

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合對應(yīng)的社會崗位的需求，構(gòu)建有效的教學(xué)實踐體系。

對從教型的學(xué)生:(1)成立師范技能協(xié)會。主要以“以老帶新”(高年級的學(xué)生帶低年級的學(xué)生)的模式進行指導(dǎo)管理，可將其作為學(xué)生進行各種師范技能比賽的平臺之一。在學(xué)生入學(xué)時就鼓勵他們加入該協(xié)會，在中途有興趣加入也可以。(2)練習(xí)粉筆字、鋼筆字。學(xué)校第一學(xué)期就開設(shè)粉筆字與鋼筆字課程，要求學(xué)生在上課期間認真學(xué)、練，在課余時間多練習(xí)，指導(dǎo)師范技能協(xié)會在新生第一個學(xué)期每周舉行一次粉筆字、鋼筆字沙龍，并舉辦粉筆字、鋼筆字比賽。(3)啟動看、聽、說模式。看，既包括組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師上課的視頻，也包括組織學(xué)生到中學(xué)或小學(xué)觀看教師是如何上課、如何管理學(xué)生的，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，總結(jié)優(yōu)缺點，以便于日后的講課練習(xí)與實踐。聽，是指適當(dāng)邀請本地中小學(xué)的一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀的教師來學(xué)校給學(xué)生做講座，講座的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實際。“說”是指組織指導(dǎo)學(xué)生進行說課練習(xí)，主要由學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)老師負責(zé)。指導(dǎo)教師要給學(xué)生系統(tǒng)地講解關(guān)于說課的理論和方法，進行說課示范。然后，學(xué)生自行準(zhǔn)備，說給教師聽。最后，教師評析，學(xué)生修改。(4)多媒體課件的制作。鼓勵學(xué)生選修或自學(xué)幾何畫板、多媒體課件制作、計算機輔助教學(xué)等課程，要求學(xué)生在平時說課、講課的練習(xí)中都運用多媒體制作課件。(5)講課的訓(xùn)練。學(xué)生上完相應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，經(jīng)歷了看、聽、說以及課件制作的過程后，就可以進行講課練習(xí)了。主要的步驟如下:備課—講課給就業(yè)指導(dǎo)老師聽—點評、總結(jié)、改進—小組練習(xí)—再試講給老師聽—再點評、總結(jié)、改進。(6)實踐上課。組織學(xué)生到實習(xí)基地或頂崗的中小學(xué)進行至少兩個月的實習(xí)。其間，除了實習(xí)帶隊教師的監(jiān)督、指導(dǎo)外，就業(yè)指導(dǎo)教師也必須及時了解學(xué)生的實習(xí)狀況，以提供必要的指導(dǎo)和幫助。(7)比賽與招聘模擬。定期舉行師范技能比賽，如說課、講課、課件制作等，鼓勵有從教意向的學(xué)生積極參與。對大四的學(xué)生，在他們開始找工作前，可舉行1~2次的教師招聘模擬。最好能邀請一些中小學(xué)的數(shù)學(xué)教師招聘負責(zé)人過來做面試官。

對非從教型的學(xué)生:(1)掌握意向職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況選修數(shù)學(xué)應(yīng)用型課程，并提醒學(xué)生只有努力才可能學(xué)有所成，在競聘崗位時通過基本關(guān)。(2)多考證書。鼓勵學(xué)生積極考相關(guān)證書，如此既可以督促自己學(xué)習(xí)，鞏固深化知識，也可以為找工作增加砝碼。(3)模擬操作與訓(xùn)練。由于應(yīng)用型數(shù)學(xué)操作性比較強，因此應(yīng)要求學(xué)生利用課余時間進行相應(yīng)模塊的模擬與訓(xùn)練。

對于考研型的學(xué)生:(1)及早確立目標(biāo)。要提醒學(xué)生及早確定考研的決心，并考慮好考哪個學(xué)校，要不要跨專業(yè)等問題。(2)鞏固專業(yè)基礎(chǔ)課，增強專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。有考研意向的學(xué)生，在開始就要加倍地打牢專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，學(xué)好專業(yè)主干課，并且不斷地鞏固專業(yè)課，選修提升型的課程。

在大學(xué)畢業(yè)生越來越多、就業(yè)壓力越來越大的形勢下，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量成為了衡量各高校辦學(xué)成效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。而普通地方院校，由于受地方、生源、師資、設(shè)備等條件的影響，面臨的就業(yè)問題更嚴峻。地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生必須改變培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)社會所需對學(xué)生進行分類型培養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐操作能力，這樣才能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，緩解就業(yè)嚴峻的形勢。

參考文獻:

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作者：鐘麗燕 單位：百色學(xué)院