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摘要：本文通過(guò)研究英語(yǔ)課堂中的辯論活動(dòng)，以期提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其最大限度地發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)自己的潛能，增加英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，同時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)教師有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課堂辯論；教學(xué)活動(dòng)；語(yǔ)言輸出

對(duì)于許多的英語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)，克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育理念，并為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)提出了新的觀點(diǎn)。這位美國(guó)著名的語(yǔ)言教育家所提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)使我們受益匪淺。克拉申認(rèn)為，人們對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得是建立在理解的基礎(chǔ)之上的，即“理解性輸入”。此外，他提出語(yǔ)言的產(chǎn)出（口語(yǔ)和寫(xiě)作）是由語(yǔ)言的輸入演化而來(lái)的。因此，我們應(yīng)更加重視語(yǔ)言的輸入，即聽(tīng)力和閱讀。越來(lái)越多的專(zhuān)家和學(xué)者提出，在第二語(yǔ)言的習(xí)得中，學(xué)生的口語(yǔ)輸出是一大重要措施。在二十世紀(jì)七十年代，人本心理學(xué)給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的積極的影響，產(chǎn)生了基于效果的學(xué)習(xí)方法。在這種學(xué)習(xí)法的影響之下，英語(yǔ)教師們讓學(xué)生在舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，例如詞匯的拓展、觀點(diǎn)的表達(dá)與分享等活動(dòng)，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的訓(xùn)練和收獲。此外，人本心理學(xué)使我們一直思考，學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的對(duì)象到底是什么。如果學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都是由目的驅(qū)使的，那么學(xué)習(xí)者本身就有了自主能動(dòng)性。正是由于交際法在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，我們可以嘗試將此方法應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

一、課堂辯論的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取了許多種教學(xué)方式和課堂活動(dòng)。其中，課堂辯論是一種行之有效的教學(xué)互動(dòng)方式，學(xué)生在辯論的過(guò)程中既分享了自己的觀點(diǎn)又鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了以人為本的學(xué)習(xí)策略。在課堂辯論的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們主要將課程分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即課前熱身、課堂討論、分組辯論、課后作業(yè)。在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)辯論的話(huà)題提出幾個(gè)值得討論的問(wèn)題，引人深思。辯論的話(huà)題可以是選自議論文的有爭(zhēng)議的社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，可以是貼近學(xué)生校園生活的他們感興趣的話(huà)題。在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組進(jìn)行討論，將觀點(diǎn)一致的學(xué)生分為一組，針對(duì)辯論的話(huà)題想出有說(shuō)服力的觀點(diǎn)并提出有力的論據(jù)證明本組的觀點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以補(bǔ)充一些針對(duì)本次話(huà)題的常用句型和詞匯，以便于學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行辯論。第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂辯論，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，全班學(xué)生分為兩個(gè)辯論小組，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)和主要辯手，分別為本組的論點(diǎn)進(jìn)行辯論。當(dāng)一個(gè)小組的觀點(diǎn)和論據(jù)提出之后，另一個(gè)小組要進(jìn)行針對(duì)性的辯駁和論證，從而提出自己的論點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)必須在教師的掌控之中展開(kāi)，讓學(xué)生理性的進(jìn)行辯論，注意用時(shí)的長(zhǎng)短和用詞的恰當(dāng)。辯論結(jié)束后，在第四環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)在上一環(huán)節(jié)中積極思考并參與的學(xué)生，激勵(lì)其余的學(xué)生在下一次的活動(dòng)中積極準(zhǔn)備，重在參與。此外，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和論據(jù)形成文字，寫(xiě)一篇議論文。這樣，既實(shí)現(xiàn)了課堂的口語(yǔ)輸出又實(shí)現(xiàn)了課后寫(xiě)作的輸出。

二、課堂辯論的教學(xué)目的

課堂辯論在輕松的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為教師和學(xué)生創(chuàng)建了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。大學(xué)英語(yǔ)課堂的組織應(yīng)隨學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而變化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂是以教師為中心，學(xué)生的參與度和積極性不高。因此，英語(yǔ)辯論的課堂可以給學(xué)生創(chuàng)造互相合作、積極參與的學(xué)習(xí)氛圍、給師生創(chuàng)造一個(gè)更好的課堂教學(xué)環(huán)境。在四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性有了極大的提高，學(xué)生也學(xué)會(huì)了聽(tīng)取不同的觀點(diǎn)并努力使自己的觀點(diǎn)被別人接受。最后，在課堂辯論的設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境是開(kāi)放性的、自由的和積極合作的。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的輸入和輸出都在這一過(guò)程中得到極大的提升。教師也從各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生的特長(zhǎng)和不足，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中，每位學(xué)生都在辯論中貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生更愿意接受教師的指點(diǎn)和建議，提高自己的語(yǔ)言能力。

三、課堂辯論的教學(xué)總結(jié)

課堂辯論的教學(xué)互動(dòng)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了許多的益處。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生可以與教師一起討論，在老師的引導(dǎo)之下選擇和籌備辯論的策略和方案。同時(shí)，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)在全班同學(xué)的面前自信的展現(xiàn)出來(lái)，大幅度地提高了每位學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以就辯論的規(guī)則達(dá)成一致，讓其熟悉辯論的流程和評(píng)分細(xì)則，從而更加投入到辯論中去。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不再是被動(dòng)地讓學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和參與者。學(xué)生不是被動(dòng)地按照老師的指令參與課堂辯論，而是主動(dòng)思考、設(shè)計(jì)和執(zhí)行這個(gè)辯論環(huán)節(jié)。這一活動(dòng)的最大益處就是教學(xué)相長(zhǎng)，教師可以從學(xué)生那里聽(tīng)取活動(dòng)的設(shè)計(jì)和建議，學(xué)生也從教師那里學(xué)習(xí)了詞匯句型和語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

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作者：甘瑾 單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院