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經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)原理的理解很大程度上依賴于它，而學(xué)好這門課程的前提是要有優(yōu)秀的師資隊伍，基于此，筆者對湖南省部分地方性高校的本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)師資隊伍情況進(jìn)行了調(diào)查分析，以期能給同類型的院校以有益的參考。

一對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查

本文所研究的地方性本科院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展多是近年由地方性師范專科學(xué)校升級而成的綜合性院校，筆者本次抽樣對湖南人文科技學(xué)院、湖南文理學(xué)院、湖南科技學(xué)院、邵陽學(xué)院等四校(以下簡稱“四校”)進(jìn)行了調(diào)研。文中時段數(shù)據(jù)為2009年9月1日至2010年12月1日，時點(diǎn)數(shù)據(jù)截取2010年12月1日。

(一)年齡結(jié)構(gòu)

經(jīng)匯總基本數(shù)據(jù)，四校均設(shè)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師總計31人，但年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。31人中以青年教師為主，40歲以下青年教師26人，占83．8%，其中30歲以下教師14人，占45．1%，30～40歲教師12人，占38．7%，40～55歲4人，占12．9%，40～55歲成熟教師不足，55歲以上1人，占3．2%。

(二)學(xué)歷情況

四校擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)以碩士研究生為主，具有本科學(xué)歷教師仍占一定比例。碩士研究生共19人，占61．2%;具有博士學(xué)歷教師2人，占6．4%;本科學(xué)歷教師9人，占29．0%;另外還有在職就讀研究生4人。

(三)職稱情況

四校職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，具有高級職稱的教師明顯不足。31人中具有高級職稱的教師5人，占16．1%，其中具有正高職稱的教師1人，僅占3．2%，數(shù)量明顯不足。近年，擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師主要來源是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，教師職稱結(jié)構(gòu)以中級和初級為主，43．4%的任課教師具有中級職稱，具有初級職稱的教師占34．7%。

(四)雙師素質(zhì)情況

本文所指的雙師素質(zhì)指具備高校教師資格，且有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動。四校擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師雙師素質(zhì)有待加強(qiáng)，具有雙師素質(zhì)教師8人，占25．8%。目前，主要來源有二:一是來自數(shù)學(xué)系理論數(shù)學(xué)專任教師，22人，其中具備雙師資格的僅3人，占13．6%;二是來自經(jīng)濟(jì)管理系專業(yè)課任課教師，9人，其中具備雙師資格的為5人，占55．5%(表1)。

(五)參加培訓(xùn)情況

教師實(shí)踐能力培訓(xùn)不足。從四校擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師參加培訓(xùn)情況看，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在教育教學(xué)理論、學(xué)歷培訓(xùn)、其他各類短期培訓(xùn)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，分別占全部培訓(xùn)人次的31．1%、23．3%、20．5%、25．1%。

二經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)師資隊伍形成的原因分析

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)師資隊伍形成既有歷史原因又有其現(xiàn)實(shí)原因。

(一)歷史原因

經(jīng)管類專業(yè)辦學(xué)歷史不長，地方性本科院校由師范專科學(xué)校升級而成，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)均為近年新設(shè)，四校師資隊伍建設(shè)問題在同類型學(xué)校中較有普遍性和代表性，具體存在以下問題:一是擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，成熟業(yè)務(wù)骨干教師不足。年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，未形成合理梯隊(40歲以下任課教師占83．8%);職稱結(jié)構(gòu)不合理(具有高級職稱的專任教師占16．1%，其中正高級職稱僅3．2%，中級職稱教師占43．4%，初級職稱占34．7%);雙師素質(zhì)不強(qiáng)，且培訓(xùn)不足(具有雙師素質(zhì)的占25．8%);教師實(shí)踐能力培訓(xùn)不足。二是骨干教師隊伍薄弱。職稱結(jié)構(gòu)偏低，正高級職稱人員太少;教研、科研成果不足，對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)教改問題研究少，用數(shù)學(xué)工具研究經(jīng)濟(jì)與管理問題的科研甚少;社會行業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷不足，很多教師將經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)完全脫離，將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課上成了數(shù)學(xué)理論課，學(xué)生興趣不大，效果不佳;教學(xué)工作量偏高。三是教師來源渠道單一，雙師素質(zhì)不強(qiáng)，初級職稱教師過多。擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師教師中具有雙師素質(zhì)教師比例僅為25．8%;學(xué)術(shù)氛圍較閉塞，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)交流活動尤其少，近乎為零。

(二)現(xiàn)實(shí)原因

現(xiàn)實(shí)原因主要有三:一是師生對于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性認(rèn)識尚未到位，沒有形成共識。筆者口頭采訪了12位經(jīng)濟(jì)管理系的教師，有7位認(rèn)為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)課，在校學(xué)習(xí)時就覺得枯燥乏味令人頭痛，甚至有人不愿談起;筆者隨機(jī)采訪了21位經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，有16位學(xué)生認(rèn)為，老師教什么他們就學(xué)什么，沒有思考過，學(xué)習(xí)目的主要是為了應(yīng)付期末考試，有3位學(xué)生認(rèn)為學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是為了考研，因為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是國家統(tǒng)考課程，有2位學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是自身興趣。二是師資隊伍分類管理不夠。院系領(lǐng)導(dǎo)文山會海式的行政事務(wù)性工作較多，對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)思考缺乏深入，大多認(rèn)為學(xué)生沒意見、能夠維持就行，反正經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)跟專業(yè)辦學(xué)的關(guān)系不大，思想上將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等同于數(shù)學(xué)，管理上表現(xiàn)為粗放管理，誰愿意上此類課就上。三是骨干教師隊伍培養(yǎng)、管理不足。

三經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)師資隊伍建設(shè)的策略與措施

地方性本科院校師資隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，加強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，改善師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)，重視“雙師”隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，注重動態(tài)管理。

(一)提高認(rèn)識，盡快達(dá)成對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)重要性的共識經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。通過對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本運(yùn)算技能，為其后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握更深層次的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)計算方法打下堅實(shí)的基礎(chǔ);另一方面通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學(xué)能力，并具有比較熟練的運(yùn)算能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問題的能力。它在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識方面起著十分重要的作用。隨著現(xiàn)代社會正在由工業(yè)社會向信息社會過渡，計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地拓展了數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍，與此同時，人才需求市場也相當(dāng)明顯地表現(xiàn)出了對富有數(shù)學(xué)素質(zhì)的專門人才的渴望，尤其是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，企業(yè)越來越關(guān)注從業(yè)人員的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以便能有效地、定量化地解決開放性的、具有實(shí)際意義的問題［1］。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一項艱巨而意義深遠(yuǎn)的任務(wù)，是一個“系統(tǒng)工程”，需要眾多有志有識之士共同努力［2］。對于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識，關(guān)鍵在院系領(lǐng)導(dǎo)和任課教師，而學(xué)生站的角度沒有教師高，多數(shù)是被動學(xué)習(xí)，當(dāng)然，能否變被動為主動、變漠視為重視，有賴于師生的共同努力。

(二)加強(qiáng)雙師型隊伍的培訓(xùn)工作

近年來，學(xué)校專任教師的主要來源集中于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們只經(jīng)過基本的崗前培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐、及對行業(yè)領(lǐng)域的了解，這就形成了在一段時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合相關(guān)行業(yè)具體實(shí)際較少，尤其針對技術(shù)更新較快的行業(yè)領(lǐng)域，這些問題尤其突出。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本理論和方法，還要學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想和方法去解決實(shí)際問題［3］。作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一部分，應(yīng)用尤其是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，應(yīng)是“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課教學(xué)目標(biāo)的核心。如果它不能體現(xiàn)時代特征和要求，不能更多更好地反映數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和日常生活中的實(shí)際應(yīng)用價值，不能對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力提供切實(shí)有效的幫助，無疑偏離了教學(xué)目標(biāo)［4］。因此，應(yīng)注意結(jié)合專業(yè)建設(shè)與發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力培訓(xùn)工作。多渠道培養(yǎng)年輕教師，各校應(yīng)增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，并安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗，提高實(shí)踐教學(xué)能力。可以考慮聘請綜合性大學(xué)商學(xué)院客座教授和企業(yè)高管進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，使學(xué)術(shù)空氣處于開放狀態(tài)，開闊師生視野，使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)真正具有經(jīng)濟(jì)“味道”，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的綜合素質(zhì)高的人才。

(三)建立一支動態(tài)管理、綜合素質(zhì)高的師資隊伍

動態(tài)管理指分類、分級、分層管理。分類管理指地方性院校憑借多年師范類專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，利用靈活、多樣化的用人機(jī)制，新專業(yè)有新思路新辦法，對不同類別的教師提出不同的管理要求。分級管理指各校人事管理部門、教務(wù)部門及專業(yè)系部等，理清管理職責(zé)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)劃及管理措施。教師有沒有工作積極性和熱情，關(guān)鍵在于激勵。分層管理指各職稱層次、學(xué)歷層次間教師的收益應(yīng)進(jìn)一步拉大，激勵教師不斷向更高層次努力。對已經(jīng)取得高級職稱和博士學(xué)位的教師，進(jìn)行動態(tài)的資格保留考核，施加適度壓力，增加不斷更新知識、保持思維活躍、使其站在理論前沿的動力。地方性本科院校起步較晚，硬件設(shè)施的建設(shè)固然重要，但培養(yǎng)人才主要是靠具有高水平的教師，因此，重點(diǎn)應(yīng)放在教師的自主培養(yǎng)，提高教師待遇，不斷激勵教師進(jìn)取，不斷完善使教師安心服務(wù)學(xué)校的各項政策，逐步確認(rèn)一批學(xué)科、專業(yè)帶頭人，形成合理梯隊。

不論數(shù)學(xué)教師還是經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師應(yīng)主動深化和更新自己的知識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)懂得一些基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)理論，而專業(yè)教師應(yīng)努力提高自身應(yīng)用數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)語言的能力［5］。