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摘要：培養應用型人才需注重對學生理論聯系實際能力的強化，實行產教協同的育人機制。隨著應用型人才培養目標的不斷深入，作為應用型改革首批示范學校的教師，筆者就目前教授的經濟統計專業的課程，體會到了其在向應用型轉型上的一些不足，其主要體現在課程教學、專業設置和產教融合方面。

關鍵詞：應用型轉型；課程改革

一、統計學教學上的改革路徑

（一）因材施教，注重基礎課程的知識儲備我校學生多以文科生為主，學生數學功底普遍較差。在這種情況下，若學生直接接觸統計學這類概念抽象、公式復雜、計算繁瑣的課程，學生的學習意愿將會降低，學習難度也會較大。因此，一方面從招生上，應多向招收理科生方面傾斜。另一方面入學后，學?？梢詫⒉煌瑢W習能力的同學分為不同的等級，向不同等級的學生分別教授符合其接受能力和學習特點的統計課程。其中的分級方法可以采用以學生修過的概率論與數理統計考試的成績為依據進行，以成績的高、中、低分為不同的檔次，做到因材施教。對于基礎較好的同學，主要注重對其技能的培養，使其掌握靈活處理各類統計問題的能力，將統計運用到實踐當中，為其今后走上專業的統計道路做好準備；對于基礎中等的同學，加強其基礎統計知識的夯實，以及統計實際工作中較常能用到的統計方法的掌握；對于基礎較差的同學，適度減少課程的內容，特別是對于一些比較復雜的公式推導和數理邏輯問題，應該進行大幅刪減，合理的降低課程的難度，使學生增加對本門課程的興趣，建立自信。

（二）增強實踐，課堂上發揮學生自主性統計學是一門實踐性較強的課程，現有的統計學每學期54課時的學習對于學生而言非常枯燥，幾乎全部是理論講解，缺乏實際應用，更沒有抽出時間安排學生進行實際操作。導致學生只能被動的接受基本理論，忽略了對統計工作的進一步認識。學生通過一學期的學習，對于如何去收集、處理、分析和解釋數據這些知識依然停留在碎片化的記憶上。因此，統計學作為向應用型轉型的我校大部分專業的一個公共基礎課，不能只停留在理論知識的傳授上，更應該結合實際，在課堂中加入一些實操內容，如增加上機課，讓學生們自己去操作一些統計軟件來分析實際經濟現象，或是進行市場調查練習，學生以小組為單位去設計調查方案、收集調查數據、設計調查問卷的問題，自主的去學習、去查閱有關學習資料。只有這樣，才能真正培養學生的思維能力、動手能力、創新能力，充分發揮學生在教學中的主體作用。

（三）采用復合的成績評價體系目前統計學課程的最終評分標準與其他課程相同，期末成績和平時成績各占80%和20%。傳統的成績評價體系過于簡單，并且平時成績的20%也大多只反映了學生的出勤情況。柴晶霞（2018）曾提出由理論測試、軟件操作測試、社會實踐調查和統計分析報告四個部分構成的課程考核體系。理論部分以閉卷考試的方式考核學生對統計基礎理論的掌握情況。軟件操作實踐以上機實操測試的方式考核學生統計軟件的應用能力。社會實踐調查可以通過問卷調查、思想匯報、小型座談、學術報告等多種形式開展，考察學生的實踐能力，最后以學生分組完成統計調查報告方式考核學生的統計問題解決能力和報告寫作能力。因此，筆者認為，應將統計課程的理論測試分值降至50%，剩余50%成績由軟件操作測試、社會實踐調查和統計分析報告共同組成。

二、經濟統計專業學科建設的改革方向

經濟統計專業立足于經濟學院，乃是經濟學與統計學相結合的交叉型學科。培養出的學生今后不是去做理論研究，而是以掌握的實用技能從事相關工作。學科專業建設的核心問題包括兩個方面，具體課程的設置和課程內容的規范。在設置更多的相關應用領域的相關課程方面，我校給予了充分的重視，如市場調查分析、統計軟件應用、國民經濟統計等專業充分體現了對應用型的側重。但在具體課程內容方面，也應注意兩學科的結合與實踐。例如，在經濟統計專業學生學習會計學課程時，應更加側重于內部成本控制相關的會計問題，而不是對外的財務報表。向應用型轉變不僅包括課程設置與課程內容的改革，我們培養學生最終的目的是幫助其走上就業崗位，而統計學專業畢業的學生最終走向統計行業的并不多，大多是進入了與之相關的其他行業。統計只是一個方法論，最終如何去運用也是各有區別，我們可以在統計專業的基礎上增設小方向，比如保險精算、金融產品定價、國際貿易核算等，學生根據自己的需要在學業的后兩年選修一個小方向進行學習。通過這樣的方法，學生可以將統計學基礎理論與自己感興趣的方向相結合，在校園里就能夠對今后所從事行業的內容有清晰的了解，幫助學生確定就業方向。計算機技術在各行各業中都占有者舉足輕重的地位，筆者認為，每名統計專業學生還應至少學會兩種統計軟件的使用，例如Excel、R、SAS、STATA和SPSS等軟件，都是廣為使用和廣受好評的統計分析軟件，另有一些數據庫的使用也應加入教學計劃中。由于我校大部分學生專業基礎薄弱，所以可選擇Excel和SPSS兩個操作較為簡單的軟件來學習。對于少數學有余力的同學，可選擇較為權威軟件SAS和R，可以對復雜的統計分析進行編程處理。

三、產教融合、協同育人的改革機制

產教融合是向應用型轉型本科高校的發展方向，也是培養應用型人才的迫切要求。要做到將區域經濟發展與高校培養建設融合在一起，必須發揚協同育人的改革機制，充分結合企業與高校的優勢，拓展校企合作的新領域，使學生更好的適應社會經濟發展，為企業輸送高素質的應用型人才。企業導師制為產教融合提供了平臺，企業與學校以共同培養人才為目標，共同對學生進行課內與實踐的雙軌制教育，是企業提供實訓基地、學校提供理論研究的一種新型教學模式。經濟統計學作為一門實用性較強的學科，更應加強學生的實際操作能力，使其對統計方法的理解不止停留在理論層面上，而是落到實地，由企業導師帶其進入真正的企業環境中，完成從課本到實際操作的轉變。

（一）企業導師制導師制指由學校安排教師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導的教導制度，例如我校已有的導員與班導師。企業導師制借鑒自企業新老員工“傳幫帶”的師徒制度，讓那些經驗豐富、技術嫻熟的企業優秀員工來擔任學生校外的實踐指導老師，以發揮他們對學生實踐技能指導、專業興趣培養、職業精神傳遞和求職擇業指導方面的作用（陽杰等，2018）。由此，從企業選聘的企業技術骨干導師與高校內配備的知識型導師共同為學生提供了實踐經驗與理論知識，構成了捆綁式的授課過程。傳統的企業導師制雖然有其特有的長處，但在實施中還面臨著很多困境，主要表現為對企業導師的激勵不足，導師與學生的對接不夠匹配，師生交流時間無法保證，及考核機制不完善等問題。首先，由于校企合作與對接是互惠互利的合作，缺乏應有的利益補償。企業骨干作為實踐導師必然會在指導學生上花費一定的個人時間，倘若學生畢業后進入該企業能迅速適應工作，離不開企業導師的教導和努力，在這個過程中企業和學校以及學生都因此獲益，但企業導師并沒有得到相應的補償。激勵力度不足會使企業導師的熱情減退，不能夠全心全意的輔導學生。其次，由于企業導師的評選并無明確指標，使得企業導師隊伍水平良莠不齊，聲譽不佳的導師混跡其中，占用了優秀技術骨干的名額。而在優秀導師稀缺的情況下，學校在給學生安排企業導師時，只能采取“一視同仁”的方法，隨機分配，不顧學生專業與導師工作的匹配性。導師和學生無法形成互選，顯著影響了實踐指導質量。第三，企業優秀的骨干員工往往在單位中也擔任著十分重要的工作崗位，承擔著大量的工作任務，因此無法時刻通過面授的方式對學生進行指導，雖有微信等社交工具，但實踐工作內容與學生問題的解答無法做到系統完整的回復，師生間的交流停留在碎片化的程度，缺乏連貫性和完整性。最后，目前的企業導師制無論是對于導師還是對于學生都沒有一個完善的考評機制，教學成果無法量化和展示，因此弱化了企業導師制的作用。

（二）互聯網+企業導師制為了彌補傳統企業導師制的種種不足，符合《意見》中提出的“鼓勵運用云計算、大數據等信息技術，建設市場化、專業化、開放共享的產教融合信息服務平臺”的倡導，陽杰等（2018）提出了一種新的互聯網+企業導師制（IPEM）的理念，將“互聯網+”技術與產教融合背景的教學改革進行了結合。它將線下實踐教學內容和環節搬到線上，通過互聯網構建智能化、互補化的網絡教學平臺。導師可在線錄制教學視頻、對學生進行視頻輔導、教學材料，學生可以在線完成實踐作業或向導師尋求就業指導。所有的導師與學生的互動教學將會在線上完成，對于雙方的考核都可建立在系統記錄的指導過程上，為考核問題提供了思路，同時也方便對指導時長進行量化，依此作為導師收取費用的參考。

四、結語

互聯網+企業導師制還可以借助互聯網為企業導師服務提供的網絡化供給和市場化定價平臺，將全國各個學校的學生和全國范圍內的優秀企業員工對接。企業導師在平臺上自己的個人信息與職業背景，學生根據自己的專業及興趣，選擇適合自己的企業導師。指導完成后，學生可對其指導質量進行網上評價，評價機制加強了對導師群體的激勵，營造出優勝劣汰的氛圍。反過來，企業導師也可以就學生實踐活動完成情況對學生進行考評，而學校也可以對指導過程隨時進行監督。多方評價機制的建立因此更好的發揮了監督和激勵的作用。

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作者：荊典 單位：大連財經學院