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一、雙語教學(xué)是時(shí)展的需要

雙語教學(xué)(BilingualTeaching)，就高校而言一般是指在高校里使用第二語言或外語進(jìn)行的專業(yè)課教學(xué)。其內(nèi)涵因國家、地區(qū)而異。在我國主要是指采用國外原版專業(yè)教材，除漢語外，用一門外語(目前主要是英語)作為課堂主要用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。雙語教學(xué)的根本目的在于傳授知識(shí)，而不是學(xué)習(xí)語言，其有兩個(gè)關(guān)鍵特征，第一，雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在非語言類專業(yè)中用語進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過對(duì)非語言類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高外語應(yīng)用技能的雙重目的；第二，雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用外語進(jìn)行課堂教學(xué)的交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)母語國家文化的了解。正如美國教育學(xué)家鮑斯頓所言，“對(duì)同一學(xué)生群體，運(yùn)用兩種語言(母語和一門外語通常是英語)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。一種完美的雙語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同感與兩種文化的自豪感。”

進(jìn)入21世紀(jì)，國際競(jìng)爭日益激烈，對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)的要求不斷提高。隨著我國對(duì)外開放步伐的進(jìn)一步加大以及對(duì)外交流的日益頻繁，我國迫切需要大量的既精通英語，又有豐富專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)“復(fù)合型”人才。高校是培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的基地，雙語教學(xué)勢(shì)在必行。為了應(yīng)對(duì)這種局面，教育部做出了推動(dòng)“雙語教學(xué)”的決定。教育部2001“4號(hào)文件”提出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，力爭3年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%，暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語教材，中文授課，分步到位。同時(shí)強(qiáng)調(diào)率先在金融、法律、生物工程、信息技術(shù)、新材料技術(shù)及其他國家發(fā)展急需的專業(yè)開展“雙語教學(xué)”，從而使一些國際通用性、可比性強(qiáng)的專業(yè)與學(xué)科盡快與國際接軌。在教育部2007年“2號(hào)文件”和《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案》中也對(duì)雙語教學(xué)工作提出明確要求，確定雙語教學(xué)在師資、教材、教學(xué)方法、外語使用等方面的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，培養(yǎng)高校雙語教學(xué)教師，提升雙語教學(xué)水平。

開設(shè)雙語教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的外語水平，尤其是實(shí)際運(yùn)用外語的能力和跨文化交流能力，有利于吸收借鑒世界各國、尤其是西方發(fā)達(dá)國家的最新科技成果和多元文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取國外先進(jìn)科技成就的能力，培養(yǎng)大批能夠熟練應(yīng)用外語的專業(yè)技術(shù)人才，加快我國高等教育國際化的進(jìn)程，使我國的教育逐步與世界接軌。在高校推行雙語教學(xué)，正是順應(yīng)了這種教學(xué)改革的需要，是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是時(shí)展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要，是新時(shí)期我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

二、高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1．高校開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

正因?yàn)橥菩须p語教學(xué)是時(shí)展的需要和高等教育國際化趨勢(shì)的內(nèi)在要求，因此，近幾年雙語教學(xué)在我國高等院校迅速發(fā)展，許多高校都已經(jīng)或嘗試開展雙語教學(xué)活動(dòng)。從院校分布來看，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，我國已有數(shù)百所高校正在開展“雙語教學(xué)”。從開設(shè)雙語課程占本校全部課程的比例來，據(jù)教育部高教司2004年對(duì)全國105所高校的調(diào)查，雙語教學(xué)課程占到全部課程的2.66%，而在這2.66%中，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)雙語教學(xué)課程所占比例較高，平均為24%。從雙語教學(xué)的課程屬性來看，目前大多數(shù)高校開設(shè)的雙語課程仍屬于專業(yè)課程和專業(yè)方向課程。從非外語專業(yè)學(xué)生層面看:雙語教學(xué)屬于專業(yè)教學(xué)。許多專業(yè)開出的雙語教學(xué)課程僅有1—3門，而且學(xué)時(shí)有限。可以說，高等學(xué)校的雙語教學(xué)工作并未達(dá)到預(yù)期效果，雙語教學(xué)工作還面臨種種困難，推進(jìn)和深化雙語教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)。

2．高校開展雙語教學(xué)存在的主要問題

對(duì)于教師在雙語教學(xué)中遇到的主要問題，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查。2005年11月，以舉辦雙語教學(xué)高級(jí)研修班為契機(jī)，我們對(duì)來自全國156所高校的教師開展了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷60份，收回有效問卷42份，有效回收率達(dá)到84%；2006年12月，共發(fā)放100份問卷調(diào)查表，收回96份，有效回收率達(dá)到96%。因兩次問卷僅相差一年，且培訓(xùn)項(xiàng)目和參加培訓(xùn)的教師以及問卷的內(nèi)容在統(tǒng)計(jì)意義上同質(zhì)，所以進(jìn)行了合并處理。兩次共收收回問卷138份，有效回收率達(dá)到86.25%。通過問卷調(diào)查，得知高校在開展和推進(jìn)雙語教學(xué)過程中仍存在以下主要問題。

通過可以看出，要有效地開展雙語教學(xué)，要解決好授課對(duì)象的接受能力、教師自身的教學(xué)水平、教學(xué)資源、學(xué)校支持等諸多因素。

教師關(guān)注最多的方面是學(xué)生的接受能力，占88.41%，包括學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識(shí)水平。目前授課對(duì)象多為二、三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的英語能力受限制，尤其是專業(yè)性較強(qiáng)的課程，學(xué)生的英語能力受限制，課堂上互動(dòng)效果不佳，影響了雙語教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，教師自身教學(xué)水平，占78.99%，包括教師自身的專業(yè)外語技能以及專業(yè)外語和專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合的水平。由于我國高校的絕大多數(shù)教師接受的都是傳統(tǒng)的教育，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但缺乏專業(yè)和英語學(xué)科的交叉和融合，精通外語的人不懂專業(yè)知識(shí)，通曉專業(yè)知識(shí)的人不會(huì)外語，能夠勝任雙語教學(xué)的較少，如何提高雙語教師的教學(xué)水平成為進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。再次，近6成的教師認(rèn)為雙語教學(xué)的資源不足是開展和促進(jìn)雙語教學(xué)的困難之一。主要包括適合本科生原版教材較少，尤其是缺乏教輔材料，購置問題、價(jià)格因素等。第四，超過55%的老師認(rèn)為，學(xué)校層面的硬件（如多媒體設(shè)備、教室等）和軟件配套政策或措施不夠，缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制。更多的教師希望學(xué)校認(rèn)識(shí)到開展雙語教學(xué)的難度，給雙語教師更多參加培訓(xùn)或交流的機(jī)會(huì)，在激勵(lì)機(jī)制上加大力度，給予政策或資金支持。

最后，53.62%的老師在課堂組織設(shè)計(jì)上存在困惑，如課堂教學(xué)的組織形式不夠豐富，多樣性不足，課堂教學(xué)外語和漢語如何穿插、互動(dòng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尚待完善。高校開展雙語教學(xué)既涉及教師自身的教學(xué)水平、學(xué)生的接受能力，也涉及高校的決策層和教學(xué)管理者，如何正視和克服這些困難，是高校推進(jìn)雙語教學(xué)值得探索的問題。

三、高校開展雙語教學(xué)的主要對(duì)策

上述問題的存在，總起來看屬于目前各高校在開展雙語教學(xué)中存在的較為普遍的問題。針對(duì)這些問題，各高校需要從本單位的實(shí)際出發(fā)，正確分析本單位開展雙語教學(xué)的主要困難，進(jìn)行不同的機(jī)制設(shè)計(jì)，從學(xué)校、教師、學(xué)生等不同的方面加以解決。

1．制訂雙語教學(xué)的目標(biāo)，提供政策和資金支持

學(xué)校的高度重視是開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵變量。學(xué)校決策者應(yīng)從人才培養(yǎng)的特色和提升學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭力的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)校開展“雙語教學(xué)”給予積極的支持和參與，不斷激勵(lì)進(jìn)行“雙語教學(xué)”模式的探索，鼓勵(lì)高校逐步建立并完善有效的“雙語教學(xué)”體系。但各學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)不同，這就決定學(xué)校對(duì)開展雙語教學(xué)的重視程度不同，同時(shí)影響學(xué)生在選課過程中對(duì)雙語課程的積極性。具體到我校，我校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)國際化和復(fù)合型人才，學(xué)生必須具備跨文化交流能力和懂專業(yè)、會(huì)外語的基本技能。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)雙語教學(xué)高度重視，學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)的目標(biāo)定位清晰，把開展雙語、全外語教學(xué)作為增強(qiáng)學(xué)校國際化辦學(xué)特色的重要手段。自20世紀(jì)80年代中期，在部分專業(yè)引進(jìn)原版教材后學(xué)校就開始了雙語教學(xué)的探索。就學(xué)生而言，就業(yè)取向定位于外向型企業(yè)或跨國公司，學(xué)生未來就業(yè)的需要決定了學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)具有較高的認(rèn)同度。近幾年，學(xué)校每學(xué)期使用原版教材均在30種以上。另外學(xué)校的其它硬件設(shè)施充足，完全滿足雙語教學(xué)的需要。

2．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善激勵(lì)機(jī)制。

教師是雙語教學(xué)的主體，提高雙語教學(xué)的師資水平就成為提高雙語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過教育部雙語教學(xué)骨干教師高級(jí)研修班的問卷可知，78.99%的教師認(rèn)為需要提高自身的教學(xué)水平，其中主要原因在于開展雙語教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平要求較高。通過可以看出，95%以上的教師認(rèn)為，開展雙語教學(xué)除要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論外，還要求教師具備良好的專業(yè)外語水平以及使用專業(yè)外語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的融合能力。近80%的教師認(rèn)為需要將專業(yè)外語與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，能較好地把握重點(diǎn)，能就專業(yè)教學(xué)內(nèi)容自由地使用漢語和外語兩種語言與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)。既然解決雙語教學(xué)師資問題需要重點(diǎn)關(guān)注教師的專業(yè)水平和專業(yè)外語水平以及雙語課堂的組織和駕馭能力，各高校應(yīng)根據(jù)自身的條件采取不同的方式解決雙語教學(xué)的師資問題，比如通過選派教師出國進(jìn)修來解決；也可根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況采用短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)或出國培訓(xùn)；或是不拘一格引進(jìn)雙語教學(xué)人才。就我校而言，主要采取了以下措施：

（1）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)雙語教學(xué)

從80年代中期，我校就陸續(xù)派出教師到國外學(xué)習(xí)、訪問、工作，加強(qiáng)校際國際交流和國際合作，學(xué)校采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等措施，加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。近三年，學(xué)校先后選送數(shù)十名教師到英語國家進(jìn)修；進(jìn)修教師回校后，大多能夠承擔(dān)相關(guān)本科課程的雙語教學(xué)任務(wù)。此外，學(xué)校還聘請(qǐng)一定數(shù)量外籍專家或能以外語授課校外教師來校講課，增強(qiáng)了學(xué)校雙語教學(xué)師資力量。另一方面，學(xué)校還制定激勵(lì)政策和教學(xué)規(guī)范，保證雙語教學(xué)不斷發(fā)展，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師開展雙語教學(xué)，對(duì)使用外語授課的教師，在教師教學(xué)工作量考核、課時(shí)津貼與學(xué)生評(píng)教中均有相應(yīng)的激勵(lì)措施，激發(fā)了教師開展雙語教學(xué)的積極性。

（2）健全教學(xué)規(guī)范，保障教學(xué)質(zhì)量

在鼓勵(lì)教師開展雙語教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控，制訂了《非外語類課程“外語教學(xué)”和“漢外雙語教學(xué)”管理辦法》，單獨(dú)制訂了面向雙語教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，規(guī)范了雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對(duì)新開雙語課教師實(shí)行試講制，形成了院系考核開課資格，學(xué)校組織專家認(rèn)定，期末學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的教師單獨(dú)進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的雙語教學(xué)全程監(jiān)控機(jī)制。近三年，全校平均每學(xué)期開設(shè)雙語教學(xué)課程45門，涉及160多個(gè)課堂，受益學(xué)生上萬人次。學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)表示認(rèn)同和滿意，采用雙語教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估優(yōu)良率達(dá)到89.3%。

（3）深化英語教學(xué)改革，提高學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)水平

學(xué)生具備較高英語水平是開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵變量之一。調(diào)查問卷顯示，88.41%的雙語教師認(rèn)為學(xué)生的接受能力，包括學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識(shí)水平必須提高，以適應(yīng)雙語教學(xué)的需要。雙語教學(xué)作為教師和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的統(tǒng)一體，如果學(xué)生的接受水平不能適應(yīng)雙語教學(xué)的需要，雙語教學(xué)的開展將面臨具大的挑戰(zhàn)。由于各地區(qū)和各院校對(duì)學(xué)生英語水平要求的差異性，對(duì)于如何提高學(xué)生的英語水平，以適應(yīng)雙語教學(xué)的需要，也可能是各高校最值得探索的問題之一。作為高校，需要深化英語教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的適用能力，將是一項(xiàng)長期任務(wù)。就我校而言，學(xué)生對(duì)所開課程滿意度較高。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，老師在課堂上雙語結(jié)合得非常好，體現(xiàn)出老師良好的專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀的英語水平，尤其是在講到難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)輔以漢語講解，采取各種方法讓學(xué)生積極參與課堂，形成互動(dòng)，學(xué)生得以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果很好。我校學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的適應(yīng)能力較強(qiáng)，是與我校的英語教學(xué)改革分不開的。在英語教學(xué)改革方面，我校重點(diǎn)抓了三件事：

（1）積極推進(jìn)教學(xué)手段的改革

學(xué)校從2001年開始著手探索英語教學(xué)手段的改革，于2002年成立外語自學(xué)與研究中心，按照“聽說領(lǐng)先”的英語教學(xué)原則，首先開始聽力課教學(xué)改革。學(xué)校購置了國外先進(jìn)的英語教學(xué)軟件Vektor和DynEd，將大學(xué)英語的聽力課程全部改為使用多媒體教學(xué)，組織高年級(jí)學(xué)生和以英語為母語的來華留學(xué)生形成學(xué)生助學(xué)團(tuán)隊(duì)（TATeam），通過軟件本身的教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)校的制度管理有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效益，引起許多兄弟院校的濃厚興趣，先后有40多所兄弟院校來學(xué)校觀摩。

（2）分級(jí)教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)效率

考慮到學(xué)生生源的外語基礎(chǔ)存在著一定的差異，學(xué)校自2002年開始，在英語教學(xué)上推行分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，通過聽力、口語、寫作等方面的測(cè)試，同時(shí)，參考學(xué)生高考時(shí)的英語成績，將學(xué)生按不同起點(diǎn)組織教學(xué)，但不降低學(xué)分要求。將口語和精讀課程分為普通班和高起點(diǎn)班組織教學(xué)，這樣既保證大部分學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又能夠使一部分學(xué)生英語技能得到強(qiáng)化，英語水平得到進(jìn)一步提高。

（3）創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校經(jīng)常性地舉行和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型的英語實(shí)踐活動(dòng)和英語學(xué)科競(jìng)賽。從2003年起，學(xué)校要求學(xué)生必須通過學(xué)校組織的BET（商務(wù)英語測(cè)試）或選修一定學(xué)分的商務(wù)英語課程，取得2個(gè)第二課堂英語學(xué)分方能取得畢業(yè)資格。這些措施，對(duì)于濃厚學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，都產(chǎn)生了積極的作用。此外，我們?cè)陂_展雙語教學(xué)工作中還須高度重視的：應(yīng)通過引進(jìn)外籍教師解決部分專業(yè)課程師資不足問題；雙語教學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制；如何有效采用外文教材問題；利用國外課程教學(xué)資源問題（如MIT）；教師如何有效進(jìn)行雙語課堂組織設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果等。

總之，推進(jìn)雙語教學(xué)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，也需要雙語教學(xué)資源的不斷豐富，學(xué)校必須高度重視和提供政策保障，雙語教師應(yīng)不斷提高教學(xué)水平，學(xué)生應(yīng)提高雙語教學(xué)的適應(yīng)水平，任一條件的缺失都不能很好保障雙語教學(xué)的開展和促進(jìn)。