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【摘要】隨著我國中等職業教育“半工半讀”制度的逐步試點、建立和完善，職業院校人才培養模式將發生根本性轉變。處在邊緣化的人文素質教育將面臨新的危機。文章從當前形勢出發，論述了職業院校在改革過程中職業教育和人文教育的關系以及加強人文素質教育的重要性。

【關鍵詞】人文素質；職業教育；和諧發展

中等職業教育是我國經濟社會發展的重要基礎和現代國民教育體系的重要組成部分，在提高勞動者素質、推進我國走新型工業化道路、促進農村勞動力轉移、加快社會主義新農村建設等方面，發揮著重要的作用。為了發揮中等職業教育在人才培養和促進就業等方面的優勢，黨中央和國務院以科學發展觀為指導，提出“十一五”期間大力推動中等職業教育快速健康持續發展，是當前和今后一個時期我國教育事業改革與發展的重大戰略任務。正如人說“國家新資助政策為中等職業教育的發展添了把火”。[1]與此同時，國務院和教育部提出要以就業為導向，建立和完善“半工半讀”制度，這必將進一步推動職業教育的發展。

所以中等職業技術教育必將迎來一個新的發展時期，一個以市場就業為導向的技能訓練為重點的時期。但是如果我們從教育的本質，從人的發展角度思考“半工半讀”制度，難免會提出另一個問題：中等職業院校的人文素質教育是否會面臨風險？是否會被進一步地邊緣化？缺少人文素質教育的職業教育會是怎樣的結果？帶著這些問題，本人對當前我國中等職業教育的“半工半讀”制度提出了一些粗淺的看法。

一、“半工半讀”人才培養模式是職業教育發展的新方向

半工半讀思想在我國已有半個多世紀的歷史，從現代職業教育視角看，它是一種學習制度，是校企合作、工學結合的一種人才培養模式，其基本形式是學校與企業等用人單位合作培養學生，學生通過工學交替完成學業。半工半讀這種學習制度，體現了職業教育發展的內在規律和本質要求，是全面貫徹黨的教育方針、實現教育與生產勞動相結合、培養造就高素質勞動者的根本途徑；是堅持以服務為宗旨、以就業為導向，實現校企合作培養人才的重要模式。[2]

2005年10月，國務院印發了《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出要堅持工學結合、校企合作、半工半讀。強調這是我國職業教育改革的重要方向，是我國職業教育發展的根本舉措，是當前和今后一個時期職業教育帶有方向性、根本性的問題。按照《決定》的要求，教育部隨后也印發了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》以及《關于在部分職業院校開展半工半讀試點工作的通知》，在全國大力推行職業學校的人才培養模式改革，逐步建立和完善半工半讀制度。

因此，重視技能訓練和培養的“半工半讀”制度必將在以市場為導向的人才競爭中發揮重要作用，代表了中職教育發展的方向。

二、“半工半讀”制度下職校生的人文素質教育風險

科學教育和人文素質教育一直伴隨著高校的成長，根植于高校人才培養模式的探討之中。在我國職業教育發展的進程中，這種關系尤為突出。由于大部分職業院校辦學時間短，學術底蘊不足，加之當前在職業技術教育領域存在著技術主義和功利主義的價值取向，一些職業院校單純注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業所需的實際知識和技能，而對于培養學生獨立人格、健全心理，以及較強的創新精神和社會適應能力的人文教育則重視不夠，對學生的人文知識教育、人文精神培養沒有給予應有的重視，人文教育處于邊緣狀態。[3]

“半工半讀”制度要求職業院校盡快突破傳統的偏重課堂知識講授、輕視崗位技能訓練的做法，落實加強實踐教學、創新有利于培養和提高學生職業技能的教學方法。他強調“校企合一”、“前廠后校”或“前校后廠”的培養模式，有效促進學生就業的需要。這正符合當前職業教育的迫切需求：愈來愈嚴峻的就業壓力和勞動力市場上技能人才的匱缺，以及體制轉軌和產業轉型亟須勞動者素質的提升和新興技能的培育。[4]

三、人文素質教育在職業教育發展中的地位

（一）加強人文素質教育是構建和諧社會的內在要求

新時期，黨提出構建社會主義和諧社會的宏偉藍圖，其總體目標是：民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。

（二）人文素質教育是職業教育的重要組成部分

中共中央、國務院頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的科學素質和人文素養。”這一決定，明確地將人文素質教育與科技素質教育并重，改變了傳統教育觀念中重科學知識和技術的學習而輕視甚至漠視“做人”的學習，認為科學教育和人文教育都是現代教育中不可或缺的重要組成部分。

職業教育是以培養技術型、應用型人才為主要的目的。通過職業教育使學生獲得進入勞動力市場的技能，這是職業教育的基本任務。任何教育，他的根本任務是啟迪人的心智，其終極指向是促進人的自身發展和完善。職業技術教育的培養目標不僅是“職業人”，而且是“社會人”。“社會人”是“職業人”的前提。“人的社會化”就是人文教育對一切社會成員的“人化”教育，是旨在培養“人之所以為人”的教育。人文素質教育沒有性別、年齡、職業和學歷之分，是全社會最基本、最普遍的教育，是一切教育活動中最基礎部分，貫穿于人的教育的全過程。職業院校在培養高素質技術型人才中，人文素質教育具有基礎和優先的地位，是不可或缺的。

聯合國教科文組織在《學會關心：21世紀的教育》報告中提到：“21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新機遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導致大量長期的結構問題。其代價將是一個僵化的非學習性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預測的變化會風險很大。”所以從職業教育人才培養的持續性發展的長遠要求來看，職業院校不可能排除人文素質教育。

（三）職業教育更需要人文素質教育

在21世紀人才應具備的文化素質中，人文素質是最根本、最基礎的。它是關于人的精神、文化、價值等方面的教育。職業院校由于自身的職業性、技術性和應用性等特殊性，決定了人文素質教育的重要性。一是職業院校以理工科為主，學生主要是理科生，文化素質不如一般的高校生，更需要人文精神的陶冶，更強烈地呼喚人文素質教育和人文關懷。而且隨著我國高等教育大眾化進程加快，職業院校在處于外延擴展，內涵發展的特殊時期，在專業設置和專業教育上普遍存在重理輕文、重客觀知識輕個體知識、重技術效率輕技術倫理等傾向，客觀上對人文教育不到位，嚴重影響了職業教育和學生自身的發展。眾所周知，職業院校學生文化基礎知識不夠扎實，思維能力和學習習慣不如普通高校學生。尤其是中等職業學校學生，剛剛完成初中教育，知識積累和社會閱歷少，學習能力都比較差，世界觀和價值觀還沒有形成。如果不進行必要的人文素質教育，往往只能成為簡單的技術工人，無法適應復雜多變的社會需求。三是職業院校人才培養的就業市場導向性。職業院校畢業生只直接面對市場，面對社會，而市場優勝劣汰的自然機制對畢業生提出了更高的要求。不僅要有現代科學知識和較強的實踐能力，還要具備適應社會變化和處理各種社會關系的能力，如有效的溝通交流、承受挫折、理解感悟和處理人際關系的能力。

總之，隨著職業教育在我國的蓬勃發展，在關注學生職業技能訓練的同時，加強人文素質教育不僅能提升學生自身的素養，使其成為“社會人”，而不是“工具人”，促進個人的健康和諧發展；而且人文素質教育重視與否也標志著我國職業教育是否能健康穩定發展。

【參考文獻】

[1]陳強，高治軍.國家新資助政策為中等職業教育的發展添把火[N].中國教育報，2007-09-05（1）．

[2]教育部副部長吳啟迪在全國職業教育半工半讀試點工作會議上的講話[J].中國職業技術教育，2006，（11）．

[3]高立寶.人文教育：高職院校不可忽視的責任——基于一項調查的分析與思考[N].中國教育報，2007-10-01（5）．

[4]論高校在構建和諧社會中的人文素質教育[OL]..