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1課程教材體系

1.1課程設(shè)置不合理會計理論知識的掌握是實踐能力提升的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固，其它皆是空中樓閣。目前，許多大學(xué)在設(shè)置會計理論課程時，沒考慮到課程的重要性與難易程度，課時設(shè)置不合理。比如“中級財務(wù)會計”課程，有些只安排了72學(xué)時，一學(xué)期要講完，再加上中間放假等因素，有時候72學(xué)時也保證不了。因此，很多教師只是挑選其中的章節(jié)向?qū)W生進(jìn)行講解，或者是雖然全都進(jìn)行了學(xué)習(xí)，也只是學(xué)到了一點皮毛，效果可想而知。會計實驗是會計教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實際操作能力的有效方法。目前，許多大學(xué)實踐課程設(shè)置單一，實驗的個數(shù)不夠。手工實踐課一般僅限于會計手工實踐課和會計電算化模擬實驗，成本會計、審計等實踐要求較強(qiáng)的課程基本上沒有手工實踐課。此外，現(xiàn)下最流行的、最具綜合性的、最能夠鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的ERP模擬實驗，許多大學(xué)也沒有安排。目前，許多大學(xué)在課程設(shè)置中還有一個嚴(yán)重問題，理論課程和會計實踐課程的安排不同步，這嚴(yán)重削弱了實驗教學(xué)效果。如果在理論知識“忘得差不多”的時候，上會計實驗課，學(xué)生在實際操作中往往需要不斷回顧基礎(chǔ)知識而削弱了實驗的效果。

1.2教材選擇不恰當(dāng)理論課程的教材是理論知識的重要載體，理論課程教材的難易程度對大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性有重要影響。目前，許多大學(xué)理論課程教材的選擇上，沒有考慮大學(xué)生的能力，教材難度偏大。許多大學(xué)選用注冊會計師的教材，注冊會計師教材雖然全面、系統(tǒng)，但是對很多大學(xué)生來講，難度太大了。會計模擬實驗教材是會計實踐教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，在提高大學(xué)生會計實踐能力方面起著非常重要的作用，它是學(xué)生進(jìn)行模擬實驗的基礎(chǔ)和條件。目前，許多大學(xué)在模擬實驗教材的選擇上還有一些問題。許多大學(xué)的會計模擬實驗教材都是局限在某一工業(yè)企業(yè)的某一年度的12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。一方面，現(xiàn)在許多集團(tuán)公司都是多元化經(jīng)營，如果現(xiàn)在只進(jìn)行某一類型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的練習(xí)，大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入大型的集團(tuán)公司就會很難高效率的進(jìn)行工作。另一方面，12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)雖然具有一定的代表性，但是不夠全面。

2師資培訓(xùn)體系

2.1教學(xué)方法單一教學(xué)方法是教師向?qū)W生傳授知識的手段和方式，是教學(xué)中重要的一個方面。目前，我國學(xué)會計教育仍然主要采用“填鴨式”的教學(xué)方法。首先，在會計理論課上，主要是依靠教師講解理論知識，學(xué)生被動的接受，從而形成了一種教師為主體，以說明為主的理論教學(xué)方法。這種教學(xué)方法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，阻礙學(xué)生分析問題和理論聯(lián)系實際能力的提高。其次，在會計實驗課程上，一般都是老師講解完操作步驟后，學(xué)生按照老師講解的進(jìn)行簡單的模擬操作。這種單向的的教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2師資隊伍實踐經(jīng)驗缺乏教師是教育教學(xué)的重要參與者，大學(xué)生實踐能力能否提升與教師的能力和經(jīng)驗密切相關(guān)。作為會計專業(yè)的教師，不僅要具備豐富的會計理論知識，還要具備較強(qiáng)的會計實踐能力。目前，許多會計教師來自各大高校畢業(yè)的碩士或博士，從學(xué)校到學(xué)校使得他們?nèi)狈媽嵺`經(jīng)驗。也有一部分教師雖然以前有過會計實踐的豐富經(jīng)驗，但由于長時間在高校教學(xué)，未能及時參與實際工作，導(dǎo)致了理論與實踐的脫節(jié)。這樣就會使得教師的教學(xué)空洞乏味，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響實踐課程的質(zhì)量。

3考核評價體系

考核評價體系是教育體系中重要的組成部分，是對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的檢驗與肯定。考核評價體系的健全與完善有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和進(jìn)行實踐的積極性。目前，許多大學(xué)會計理論課程的考核方式基本相同，都是平時成績與期末閉卷考試綜合評定的方式。一般平時成績占20%，期末閉卷考試成績占80%，并且很多高校將這僅有的20%的平時成績演變?yōu)檎{(diào)節(jié)總評成績的杠桿。這就導(dǎo)致了同學(xué)重期末而輕平時，對平時教師上課提出的問題不會主動的思考，考前臨時抱佛腳。在會計實驗課程方面，許多大學(xué)是教師課上進(jìn)行講解之后，由學(xué)生在課后完成各個環(huán)節(jié)的模擬實驗。這樣既不能及時為學(xué)生答疑解惑，也給了一些同學(xué)偷懶的機(jī)會，其他同學(xué)做好之后，有些懶惰的同學(xué)直接抄襲，這樣的情況在許多大學(xué)中屢見不鮮。因而喪失了會計實驗課程應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用。

4改善教育體系的措施

4.1教育管理體系

為了提高大學(xué)生的實踐能力，首先，教育管理體系部門要重視會計實驗室的建設(shè)，學(xué)習(xí)和借鑒實驗室建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗，投入充足的資金來建設(shè)實驗室。其次，教育管理體系部門要跟上教學(xué)要求，與企業(yè)保持良好的關(guān)系，建立良好的合作。校企合作要求學(xué)校和企業(yè)之間建立長期聯(lián)系，人員能夠相互往來，知識技能能夠分享并且相互促進(jìn)。因此，教育管理體系部門應(yīng)本著互惠雙贏的原則，主動與用人單位保持密切的、長期的供求合作關(guān)系，建立起一批穩(wěn)定的學(xué)生實習(xí)就業(yè)基地。通過企業(yè)實習(xí)，一方面，可以促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)會計實際崗位工作情況，提高大學(xué)生對實際工作環(huán)境的適應(yīng)能力，有利于提升大學(xué)生會計實踐能力；另一方面，可以使學(xué)生認(rèn)識企業(yè)、了解企業(yè)，更好的適應(yīng)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，為企業(yè)儲備適合企業(yè)的人才。

4.2課程教材體系

4.2.1課程設(shè)置在理論課程設(shè)置時，要結(jié)合課程的重要性與難易程度，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n時數(shù)，以保證學(xué)生們在學(xué)完這門課程后對課程有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。只有理論基礎(chǔ)知識系統(tǒng)、扎實的掌握之后，進(jìn)行會計實踐時才能得心應(yīng)手。教學(xué)活動的開展，都以學(xué)生畢業(yè)后能勝任財務(wù)崗位的工作為基本目的，為此應(yīng)當(dāng)在會計手工實踐課和會計電算化模擬實驗課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加成本會計、審計、納稅技能實訓(xùn)及ERP模擬實驗等相關(guān)實踐課程。這些實踐課程使得大學(xué)生的理論知識與實際相結(jié)合，提高了大學(xué)生的實踐能力，為以后步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在解決理論課程與實踐課程不同步的問題時，可以以教材的章節(jié)為實驗單位，在教師講授理論課程的過程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖止ぞ毩?xí)。其次，應(yīng)該在理論課程結(jié)束，接著進(jìn)行會計手工實驗，對本課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)會計處理方法、程序進(jìn)行較為綜合的模擬練習(xí)。大學(xué)生在這時理論知識還比較熟悉，并且理論課過程中已經(jīng)將各個細(xì)節(jié)的點進(jìn)行了練習(xí)。這時只需將操作流程講授給同學(xué)們，就能達(dá)到非常良好的效果。

4.2.2教材選擇在選擇教材時，既要考慮教材的適用性，又要結(jié)合大學(xué)生的接受能力，在有限的時間里學(xué)習(xí)這門課程，要讓學(xué)生能有點有面的掌握這門課程。會計模擬實驗教材建設(shè)中要特別注重教材的質(zhì)量建設(shè)，要建設(shè)統(tǒng)一的、覆蓋面寬的會計綜合模擬實驗教材。實驗教材在建設(shè)時，材料可以選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較全面，并含有多種經(jīng)營范圍的股份制企業(yè)集團(tuán)公司的第四季度的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為素材。這樣大學(xué)生既可以全面接觸到不同行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、了解多行業(yè)會計實驗內(nèi)容，也增加了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的全面性。

4.3師資培訓(xùn)體系

4.3.1教學(xué)方法在理論教學(xué)過程中可以采用案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法，即在學(xué)生掌握一定的會計理論知識之后，給學(xué)生提供一些會計案例，經(jīng)過同學(xué)之間的互動討論，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何把所學(xué)的理論知識運用到實踐活動中去。在案例教學(xué)中，教師不是直接參與者，而是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們闡述自己的觀點，把實際情況與有關(guān)會計理論模式和知識聯(lián)系起來，做出自己的分析和判斷。案例教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

4.3.2師資隊伍改善師資隊伍，積極引導(dǎo)教師積極進(jìn)行實踐活動。一方面，學(xué)校可以改變教師的來源結(jié)構(gòu)，從社會的高級會計人才中選擇會計教師，充實會計師資隊伍。這是提高教師素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大教師視野的有效手段。另一方面，學(xué)校也可以鼓勵教師通過校企合作參與企業(yè)的經(jīng)營管理，這樣也可以有效地提高他們的實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，豐富其實踐知識。此外，會計教師還可以到會計師事務(wù)所進(jìn)行調(diào)研或掛職鍛煉，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，將理論與實踐的相結(jié)合，積累會計工作實際經(jīng)驗，提高會計實踐運用能力。

4.4考核評價體系

一方面，改進(jìn)理論課程的考核。理論課程的考核中要加大平時成績在總評成績的比重，重視平時成績的考核。筆者認(rèn)為可以將平時成績的比重加大到40%，將學(xué)生課堂表現(xiàn)以及對案例的理解、分析等都加入到平時成績的考核中。這樣可以提高學(xué)生參與課堂討論和撰寫案例分析論文的積極性。另一方面，注重學(xué)生實驗過程的監(jiān)控。會計模擬實驗課程應(yīng)盡量在課上教師監(jiān)督的情況下完成，這樣既可以及時由教師直接給同學(xué)們解答疑惑，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際操作過程中存在的問題，并予以及時修正，還可以避免同學(xué)們相互抄襲。此外，教師要及時的對學(xué)生每節(jié)課的實驗章節(jié)進(jìn)行檢查，根據(jù)每位學(xué)生完成情況，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，在實驗結(jié)束后，由教師根據(jù)學(xué)生最后的實驗成果和平時實驗的成績，給出學(xué)生實驗最后的成績。這樣可以有效的督促學(xué)生高效率的完成實驗內(nèi)容，提高學(xué)生的實際動手能力。

5結(jié)論

綜上所述，會計實踐能力是大學(xué)生重點培養(yǎng)和提升的能力之一，它是大學(xué)生滿足企業(yè)需要、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必須具備的。首先，教育管理體系部門完善實驗室建設(shè)、積極加強(qiáng)校企合作，為大學(xué)生動手能力和實踐技能的提升提供基礎(chǔ)設(shè)施和企業(yè)實習(xí)條件；其次，在課程體系方面，增強(qiáng)課程設(shè)置的合理性及教材選擇的適用性，促進(jìn)大學(xué)生對理論知識的掌握和實踐課程的效果的提升；再次，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，豐富自身實踐經(jīng)驗，增加教學(xué)的趣味性，將實際經(jīng)驗傳給學(xué)生。最后，健全考核評價體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文主要是通過改善教育體系，從而達(dá)到提升大學(xué)生會計實踐能力的目的。

作者：金樹穎劉華朱琳單位：沈陽航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院