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為追求視覺效果，忽略設計的基本原則

在手繪表現教學中，一些教師過分追求畫面的視覺效果，對于手繪作業和考試的評定往往“以貌取圖”，導致一些學生為了追求畫面的效果，過分夸大透視角度，改動合理的功能布局，忽略基本的設計原則，過分夸張和忽略形體比例。這樣的設計雖然豐富了視覺沖擊力，但是忽視了設計本身的功能性和合理性，使得手繪教學陷入誤區，沒有達到教學目的。

畫面風格單一

我國絕大多數高校環境藝術設計專業的手繪課程教學往往由一位或兩位教師擔任。教師繪畫風格的局限性，使得學生的作品風格單一，還會導致學生對手繪表現理解有偏差，運用的構圖形式雷同，選擇的場景局限，綜合運用不同技法的表現形式有欠缺，視野狹窄，局限于幾種既定的模式。

教學模式落后

傳統手繪教學中教學環境的局限性，造成了手繪教學模式的單一、乏味。對于數十人的課堂，教師若按照常規教學模式進行演示，教學觀摩效果自然不理想，在很大程度上影響學生的求知心理以及學習欲望，使教學質量下降。隨著計算機技術的飛速發展，教師應改變傳統的教學模式，將聲、光、電等科技元素加入教學模式。手繪設計課堂教學模式應該多樣化，并融合多種教學手段，使手繪教學走出誤區。

手繪教學的改革措施

1.手繪教學應貫穿專業課的始終

教師在環境藝術設計專業課程的教學中，切勿丟棄手繪表現技法的基礎要領內容，在講解空間設計知識的過程中，應穿插講解手繪技法的應用表現，使學生有一個長期積累的過程，穩定提高學生的手繪水平。將手繪的課程細化，使其融入各個教學環節，將是手繪教學一大發展趨勢。

2.理論結合實踐，強化寫生訓練

手繪教學不應是單純地模仿過程，而應將案例和實景照片作為表現實例，改變單一的教學模式，讓學生結合實例圖片，貼近生活與自然，走進優秀的設計空間中進行寫生體驗。即使在臨摹階段，教師也應鼓勵學生對臨摹作品進行歸納和總結。用實景照片作為表現實例，有助于提高學生選取角度、取舍物品、歸納線條、提取色彩的能力；以環境、建筑寫生為主要教學內容，有助于提高學生的基礎造型能力。

3.課堂教學側重交流、學習，展現個性手繪風格

手繪教學不應該是封閉的課堂教學，學校師生應多參加各類設計大賽和行業論壇，進行互動交流，教師應該邀請知名專家和設計師進學校對學生進行指導和點評，讓學生嘗試各種技法，開闊學生的眼界。在教學中，教師應該根據學生不同的個性、喜好因材施教。學生若在手繪表現學習過程中對各種風格和手法進行嘗試，會在日后的學習及實踐中逐漸形成具有獨特個性的手繪風格。

4.手繪與計算機輔助繪圖教學相輔相成

在計算機作圖表現應用越來越廣泛的形勢下，手繪教學與計算機輔助作圖教學相結合成了手繪教學新的趨勢。大多數院校的環境藝術設計專業在教學安排上，都是將手繪教學和計算機輔助表現教學作為相對獨立的課程。筆者認為，高校應依據現代社會形勢需要，強化室內外設計效果圖的教學，調整手繪和計算機制作效果圖的關系。

在教學中，教師應利用多媒體設備，將手繪方案表達和電腦效果圖制作進行綜合講解，充分利用課堂教學時間，將手繪、計算機制圖軟件以及方案結合起來，達到環境藝術設計手繪教學真正的目標。

作者：崔發朋單位：長春大學旅游學院