本站小編為你精心準(zhǔn)備了師校生物科學(xué)才能培育方式的優(yōu)化參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

作者：王芳宇周春何麗芳曹麗敏單位：衡陽師范學(xué)院生命科學(xué)系湖南衡南縣第二中學(xué)

加強(qiáng)師范教育

目前在我國(guó)的師范教育中，特別是在地方高師院校中普遍存在“學(xué)術(shù)性”太強(qiáng)，而“師范性”不夠，主要表現(xiàn)在不少學(xué)校缺乏具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教育教師；而且教育專業(yè)課程偏低，大多低于15％，甚至有些學(xué)校低于10％，而國(guó)外教育理論課占總學(xué)時(shí)的比例，英國(guó)為25%，德國(guó)為30%，法國(guó)為20%。因此，對(duì)目前的地方高師院校來說，一方面應(yīng)培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科教育教師，以提高學(xué)科教育水平和教學(xué)效果；另一方面應(yīng)增加教育類課程所占比例，教育類課程應(yīng)包含教育理論類課、教育技能類課和教育實(shí)踐類課。

其中教育理論類課除傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論外，還應(yīng)開設(shè)一些如教育史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等選修課程。教師技能類課可開設(shè)如教育教學(xué)技能訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、教育與心理咨詢(輔導(dǎo))、板書設(shè)計(jì)、班主任工作、課外活動(dòng)輔導(dǎo)等；教師實(shí)踐能力系列，可包括教學(xué)過程、課堂管理、語言與交流技巧和微格教學(xué)等。此外還可開設(shè)教育工程類課程，如學(xué)校教育學(xué)、青少年心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、教育科研方法等。

加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重

一直以來，限于各校的條件，地方高師院校大多存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，而生物科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而不可避免地造成部分學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不足。為改變這一現(xiàn)象，近年教育主管部門提出了加強(qiáng)“三性”實(shí)驗(yàn)（即以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與自主探索創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的綜合性、設(shè)計(jì)性和探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）在實(shí)踐教學(xué)中的比重。

因此，在新的人才培養(yǎng)方案中，一方面增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是“三性”實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的比重，建立“教學(xué)———科研———實(shí)踐”三結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生參與科研與實(shí)踐，通過科研與實(shí)踐提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究式學(xué)習(xí)的能力。另一方面通過大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)生課外活動(dòng)興趣小組等形式為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，并通過這些活動(dòng)的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣和掌握科學(xué)研究的方法，為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

建立“實(shí)訓(xùn)”與“實(shí)習(xí)”相結(jié)合的教育實(shí)踐模式

改革傳統(tǒng)的大四短期集中“實(shí)習(xí)”教育實(shí)踐模式，建立“階段實(shí)訓(xùn)”與集中“實(shí)習(xí)”相結(jié)合、常規(guī)實(shí)習(xí)與“頂崗實(shí)習(xí)”相結(jié)合的教育實(shí)踐模式，并適當(dāng)延長(zhǎng)集中實(shí)習(xí)時(shí)間。采取“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的方式加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。積極探索地方高師院校與中、小學(xué)建立“教師發(fā)展學(xué)?！钡耐緩胶湍Ｊ健！白叱鋈ァ?，即建立高師院校與基礎(chǔ)教育對(duì)接的合作教育模式，變“實(shí)習(xí)”基地為“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”基地。

即在教學(xué)論等教育學(xué)科教學(xué)中，可以讓學(xué)生直接進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，聽課、觀摩、交流、研討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)課堂情景中觀摩、體驗(yàn)、感悟新課程教學(xué)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題?！罢?qǐng)進(jìn)來”，即既聘請(qǐng)有理論造詣的學(xué)科教育專家來校進(jìn)行教育理論、教學(xué)技巧和教學(xué)方法等學(xué)術(shù)講座，也應(yīng)聘請(qǐng)從事基礎(chǔ)教育、有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)名、優(yōu)、特教師進(jìn)入學(xué)科教育課堂，進(jìn)行新課程教學(xué)法現(xiàn)場(chǎng)示范、講解案例，結(jié)合教學(xué)案例，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，并組織學(xué)生與這些特聘教師進(jìn)行研討交流。常規(guī)實(shí)習(xí)即是師范生在大四的第一學(xué)期到實(shí)習(xí)基地中學(xué)，在專任老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的為期8-10周的集中教學(xué)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，師范生用自己所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題和自己的不足，然后找到解決問題的方法和途徑。

“頂崗實(shí)習(xí)”是近年來出現(xiàn)的一種新的師范生實(shí)習(xí)的方式，即是高年級(jí)師范生（一般是大四學(xué)生）在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)后，到中小學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，承擔(dān)原任教師的教育教學(xué)工作?！绊攳弻?shí)習(xí)”一是增加了師范生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，克服了常規(guī)實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)踐機(jī)會(huì)少的不足；二是有利于增強(qiáng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)，加深對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同；三是有利于師范生及早發(fā)現(xiàn)問題，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度并及時(shí)糾正；四是可與在職教師的“置換培訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”的順利實(shí)施。“教師發(fā)展學(xué)?！笔怯擅绹?guó)的霍姆斯小組1986年在《明天的教師》（Tomorrow’sTeachers)中提出。

通過“教師發(fā)展學(xué)校”使教師職前教育與在職教育融為一體，同時(shí)變單純的“職前教育”為“終身教育”。此外，通過“教師發(fā)展學(xué)校”可改進(jìn)師范生的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)習(xí)，促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展?？傊?，在新一輪生物基礎(chǔ)教育改革中，高師院校只有進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和教師教育模式的改革，才能使其培養(yǎng)的學(xué)生不至成為教育改革被動(dòng)的適應(yīng)者，而是成為推動(dòng)者和引領(lǐng)者。