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《高等農(nóng)業(yè)教育雜志》2015年第九期

在經(jīng)濟全球化、高等教育國際化的背景下，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前高等教育亟需解決的重要問題。全面提高高等教育質(zhì)量，必須努力做好觀念和機制創(chuàng)新，加強科學研究與高等教育有機結(jié)合，緊密科學研究與人才培養(yǎng)相互聯(lián)系。我國農(nóng)業(yè)高校的高等教育具有明顯的行業(yè)特征，科學研究與人才培養(yǎng)特色鮮明，關(guān)系緊密。目前，農(nóng)業(yè)高校科研教學管理機制尚不完善，重科研、輕教學的現(xiàn)象仍普遍存在，因此，如何通過推進農(nóng)業(yè)高校的科教融合，探索科教協(xié)同模式下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，推動科學研究真正融入高等農(nóng)業(yè)教育，不斷提高農(nóng)科本科生培養(yǎng)質(zhì)量與科技創(chuàng)新能力，是我國農(nóng)業(yè)高校所面臨的關(guān)鍵任務(wù)。

一、科教協(xié)同是農(nóng)科創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)的必然選擇

(一)農(nóng)科大學生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，善于發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題和解決新問題的人才［1］。創(chuàng)新型人才是中國綜合國力與競爭力的集中體現(xiàn)，“錢學森之問”就指出要將創(chuàng)新型人才發(fā)展作為關(guān)乎國家強大與民族振興的根本大計。“民以食為天，國以農(nóng)為本”，保障糧食安全和農(nóng)產(chǎn)品有效供給是我國社會發(fā)展面臨的重大戰(zhàn)略任務(wù)。農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才是加快農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)與發(fā)展不可或缺的戰(zhàn)略性資源，農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)迫在眉睫，是我國農(nóng)業(yè)高校高等教育肩負的重要使命。

(二)科教協(xié)同育人是高等教育發(fā)展的必然趨勢我國大學已經(jīng)成為教學和科研中心，高校已成為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，教學科研型特征明顯。但隨著高校科學研究職能的不斷強化，大學人才培養(yǎng)的地位有所下降，出現(xiàn)教學與科研失衡的現(xiàn)象［2］。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了教育發(fā)展的階段特性，不同地域、不同高校、不同時期表現(xiàn)形式均有不同。教學與科研的一體化是現(xiàn)代大學的根本，科研與教學的相互融合與協(xié)同創(chuàng)新是現(xiàn)代大學制度以及高等教育發(fā)展的本質(zhì)特征，高等教育的發(fā)展必須要回歸到科教融合協(xié)同育人這一模式。因此，農(nóng)業(yè)高校要積極探索自身辦學優(yōu)勢與特色，采取符合自身發(fā)展規(guī)律的職能定位，推進科教協(xié)同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高辦學質(zhì)量與水平。

(三)國內(nèi)外科教協(xié)同育人理論與經(jīng)驗啟示19世紀初期，洪堡就在德國柏林大學提出將科研與教學相統(tǒng)一，柏林大學將科學研究作為連接教師和學生的紐帶，采用“教學與科研統(tǒng)一性”的原則，開創(chuàng)科教協(xié)同大學模式的先河;1989年，諾貝爾化學獎獲得者Cech指出:“研究型大學給學生最有震撼的教育并非來自課堂上課，而是讓本科生進入研究實驗室”［3］。英國劍橋大學卡文迪許實驗室第一任主任麥克斯韋創(chuàng)立了系統(tǒng)的教學與科研結(jié)合制度，在這一將教學孕育于科學研究思想的引導下，1874—1989年間卡文迪許實驗室先后培養(yǎng)出29位諾貝爾獎獲得者;中國科學院大學自1955年中科院成立學部以來，始終堅持科教融合，自20世紀50年代，先后培養(yǎng)了70多名院士。從國內(nèi)外已有理論與經(jīng)驗來看，科教協(xié)同育人對于當前的高等教育發(fā)展，提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。

二、我國農(nóng)業(yè)高校推進科教協(xié)同的利弊分析

為了解當前我國農(nóng)業(yè)高校構(gòu)建科教協(xié)同育人模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)，本文選取中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學以及華中農(nóng)業(yè)大學為對象，從師生結(jié)構(gòu)、專業(yè)組成、學科建設(shè)、科研與教學平臺建設(shè)以及科研經(jīng)費等方面進行統(tǒng)計，統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源與相關(guān)農(nóng)業(yè)高校門戶網(wǎng)站與年報，截至時間為2014年11月。其中，涉農(nóng)本科專業(yè)統(tǒng)計涵蓋農(nóng)業(yè)科學、生命科學以及與農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，主要包括:農(nóng)學、植保、資環(huán)、園藝、動醫(yī)、動科、生科、食品、農(nóng)經(jīng)、農(nóng)機等相關(guān)專業(yè);國家級教學平臺包括:國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、國家實驗教學示范中心等;國家級科研平臺包括:國家級重點實驗室、國家工程實驗室、國家工程技術(shù)研究中心等。科研經(jīng)費統(tǒng)計為縱向到賬經(jīng)費，統(tǒng)計時間截至2013年12月31日。

(一)農(nóng)科高校推進科教協(xié)同專業(yè)優(yōu)勢明顯我國農(nóng)業(yè)高校專業(yè)特征明顯，主要以農(nóng)業(yè)和生命科學為特色，科研方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標以涉農(nóng)領(lǐng)域為中心，相對統(tǒng)一，彼此連貫，聯(lián)系緊密。以中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學以及華中農(nóng)業(yè)大學4所高校為例，涉農(nóng)專業(yè)分別占到各高校專業(yè)總數(shù)的47．7%、52．5%、46%、54．5%(表1)。這表明農(nóng)業(yè)高校在專業(yè)方面具有先天的特征與優(yōu)勢，專業(yè)資源相對集中，既有利于學校科教協(xié)同育人的體系構(gòu)建，又有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的資源整合，可以說農(nóng)業(yè)高校已經(jīng)具備了構(gòu)建科研教學協(xié)同育人模式的先決條件。

(二)農(nóng)科高校推進科教協(xié)同具備基礎(chǔ)資源優(yōu)勢科教協(xié)同模式的構(gòu)建基礎(chǔ)是要求科研工作對教學工作創(chuàng)造條件，提供支撐，彼此融合。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、華中農(nóng)業(yè)大學分別擁有國家重點學科數(shù)分別為12、7、7、8，具備了依托高層次學科指導高水平教學的基礎(chǔ)條件。4所高校均建有一定數(shù)量的國家級教學平臺與科研平臺，這為整合科研、教學資源加強人才培養(yǎng)提供了平臺基礎(chǔ)。同時，4所高校2013年度科研到賬經(jīng)費分別為9.7、5.36、3.5、4.78億元，當年平均科技經(jīng)費為5.83億，這為我國農(nóng)業(yè)高校推進科教協(xié)同體系模式的創(chuàng)建提供了資金保障，經(jīng)濟條件也已基本具備。

(三)農(nóng)科高校推進科教協(xié)同受師生群體結(jié)構(gòu)制約教師是高校教學與科研工作開展的主體，學生是教學的對象與科研的參與者，因此，教師與學生的群體特點是影響高校推進科教協(xié)同的另一重要因素。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，4所農(nóng)業(yè)高校的師生比分別為1∶7.4、1∶10.9、1∶12.9、1∶12.9，平均師生比為1∶11。從統(tǒng)計結(jié)果來看，以上高校教師數(shù)量相對較少，學生群體數(shù)量大，師生比值小，具有高級職稱的教師與學生的比值更低。目前，這種現(xiàn)象在我國農(nóng)業(yè)高校普遍存在。教師是落實科教協(xié)同育人模式的重要紐帶與推動者，因此，教師面對學生群體的大小，高水平師資與學生接觸機會的多少，都將制約著科教協(xié)同育人體系建設(shè)進程與農(nóng)科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實效。

(四)農(nóng)科高校推進科教協(xié)同的其他制約因素現(xiàn)行大學排行榜以科研成就作為衡量大學水平高低的重要指標，農(nóng)業(yè)高校過分強調(diào)科研產(chǎn)出現(xiàn)象也普遍存在，科研經(jīng)費、科技論文、發(fā)明專利和科技獲獎作為評價教師水平的標準，教學評價標準份額不高。教師偏重項目獲取與研究，存在“一流教授搞科研，二三流教授搞教學”的奇怪現(xiàn)象，教授承擔本科教學任務(wù)虛而不實。課堂教學內(nèi)容與研究內(nèi)容脫節(jié)，科研方向與教學內(nèi)容不一致，教師“為科研而科研”的現(xiàn)象普遍存在，課堂教學草草應(yīng)付的現(xiàn)象屢見不鮮［4］。

三、科教協(xié)同推進農(nóng)科創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的對策

(一)發(fā)揮專業(yè)特色，科學設(shè)計科教協(xié)同模式我國農(nóng)業(yè)高校具有明顯的專業(yè)特征，學科優(yōu)勢顯著、專業(yè)相對集中、學緣結(jié)構(gòu)合理是農(nóng)業(yè)高校相對綜合性大學推進科教協(xié)同育人具備的先天優(yōu)勢與現(xiàn)實基礎(chǔ)。要綜合分析自身優(yōu)勢與特色，著力建設(shè)具有專業(yè)特色，依托科教協(xié)同的農(nóng)科創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)模式。一是加強頂層設(shè)計，以提高教育質(zhì)量，強化本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，在學校層面，依托農(nóng)科特色這一背景，加強科教協(xié)同體系下的創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式的科學設(shè)計;二是推進不同農(nóng)科專業(yè)科研、教學資源的交叉融合，實現(xiàn)全校科教協(xié)同資源一體化;三是加強院系間聯(lián)動，結(jié)合自身特色與優(yōu)勢，在學校總框架下，制定科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體方案。

(二)推進科教平臺共建，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享科教協(xié)同的推進需要打通科研與教學之間的各種障礙，實現(xiàn)人才、信息、技術(shù)、資金、平臺在教學與科研過程中的互動和共享。目前，我國農(nóng)業(yè)高校已經(jīng)建設(shè)完成一批國家、省部級重點實驗室與教學平臺，擁有了推進科教平臺共建的條件基礎(chǔ);獲資數(shù)以億計的科研經(jīng)費，具備了資源共享的經(jīng)濟基礎(chǔ)。因此，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)該在科研與教學平臺使用方面，將國家重點實驗室、國家工程中心以及省部級各類實驗室，向本科生開放，支持其科研實踐與熟悉、學習各類儀器設(shè)備的使用，借此來擴充已有教學平臺的條件資源。將先進的儀器設(shè)備、研究中心、科研基地、合作企業(yè)等資源應(yīng)用于本科生的教學之中，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力。

(三)構(gòu)建“科研—教學”型教師團隊，切實提高育人質(zhì)量構(gòu)建有利于科教協(xié)同模式下的農(nóng)科本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的師資隊伍，解決高水平教師數(shù)量不足是關(guān)鍵。一是制定師資引進規(guī)劃，有針對性的加強科研、教學亟需型和緊缺型的師資引進，既改變師生比低的現(xiàn)狀，又加強了教學體系的全面性;二是加強制度牽引，根據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu)、學識水平及科研能力等特點，有目的、有針對性的安排教師上課，提高院士、長江學者、國家級教學名師以及學科帶頭人在本科生課程中的授課比例，確保教學質(zhì)量;三是加強教學培訓，通過授課培訓、組織競賽、經(jīng)驗交流等形式，提高青年教師與專業(yè)科研人員的授課能力。因此，結(jié)合農(nóng)業(yè)高校特點，努力將科研人才培養(yǎng)為教學名師，構(gòu)建“科研—教學”一體化的教師隊伍，是提高高等教育質(zhì)量，提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

(四)科研引領(lǐng)教學，加強緊貼前沿的課程體系建設(shè)科教協(xié)同的農(nóng)科創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)，本質(zhì)上是以高水平科學研究支撐高質(zhì)量的高等教育，明確科研在大學發(fā)展中的引領(lǐng)地位與作用，在科研過程中提高教育能力與水平，因此，亟需緊貼科技前沿，更新教學課程內(nèi)容，實現(xiàn)科研內(nèi)容與教學內(nèi)容的零對接。在理論課程方面，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)充分依托學科資源，緊貼科技前沿，按課程類別劃分課程群，成立課程建設(shè)專家組，根據(jù)科技的最新進展，及時調(diào)整課程體系，更新教學內(nèi)容，建立教研結(jié)合的長效機制;在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)打通本科生與研究生教育的課程設(shè)置，推行“本—碩—博”貫通式培養(yǎng)模式，重視農(nóng)科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性與連貫性，切實提高教育教學質(zhì)量;在實踐教學方面，注重教學與科研的結(jié)合，健全和完善本科生科研訓練體系，將最新的科研成果與進展應(yīng)用到實踐教學的每一個環(huán)節(jié)之中。

(五)加強制度的導向牽引，強化教書育人質(zhì)量評價地位改變當前農(nóng)業(yè)高校重科研、輕教學的現(xiàn)狀，健全、完善、有效的制度牽引是關(guān)鍵。從宏觀層面看，科研和教學的有機融合才有了現(xiàn)代大學制度，科學研究和教學發(fā)展相輔相成。為避免現(xiàn)代大學中的科教游離，科研和教學的協(xié)同與并重需要在大學章程、現(xiàn)代大學制度中有所要求與體現(xiàn)，農(nóng)業(yè)高校要將科教協(xié)同理念體現(xiàn)在大學章程之中，進一步強化教書育人質(zhì)量評價在教師綜合評價中的整體比重，進而不斷提高高等教育質(zhì)量，提升農(nóng)科創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的能力與水平。從微觀層面看，科教協(xié)同育人體系構(gòu)建，需要在科研與教學的諸多方面建章立制，主要體現(xiàn)在:一是加強教師的教學管理，特別是教授上講堂的管理、監(jiān)督與激勵;二是健全教師的考核評價機制，將教學效果作為職稱評聘、人才考核的重要參考，落實教學質(zhì)量的一票否決;三是建立健全配套措施，在教師工作量計算、規(guī)范實踐教學指導、創(chuàng)新本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓練模式等方面加以完善。

作者：莊森 戴廷波 劉國瑜 單位：南京農(nóng)業(yè)大學