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摘要：多元共構(gòu)有利于農(nóng)村田園課程的深度開發(fā)與實(shí)施。多元共構(gòu)策略包括師幼共構(gòu)促進(jìn)田園課程的深度發(fā)展，家園共構(gòu)助力田園課程的扎實(shí)推進(jìn)，社區(qū)共構(gòu)補(bǔ)充田園課程的環(huán)境資源三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：田園課程；多元共構(gòu)；農(nóng)村社區(qū)

田園課程生發(fā)于農(nóng)村農(nóng)耕環(huán)境，即農(nóng)村幼兒獨(dú)具特色的生活環(huán)境。這種環(huán)境不僅有豐富的教育價(jià)值，更有深遠(yuǎn)的文化價(jià)值。在大量的活動(dòng)探索中，我們發(fā)掘了師幼共構(gòu)、家園共構(gòu)、社區(qū)共構(gòu)的多元方式，旨在使幼兒在與農(nóng)村農(nóng)耕環(huán)境、人員的互動(dòng)中感受農(nóng)耕文化的積極意義，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)技能的同時(shí)培養(yǎng)人文積淀。

一、師幼共構(gòu)促進(jìn)課程深度發(fā)展

教師對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，很大程度上決定了活動(dòng)的內(nèi)容。然而，活動(dòng)的發(fā)展方向更離不開幼兒的生命需求。我們強(qiáng)調(diào)教師作為陪伴者、引導(dǎo)者，參與幼兒發(fā)展，注重根據(jù)幼兒的疑問、生活經(jīng)驗(yàn)、設(shè)想等生成活動(dòng)。如在教師預(yù)設(shè)的《收油菜籽》活動(dòng)中，某幼兒根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，提出觀點(diǎn)：“我爺爺收完菜籽就會(huì)打菜籽。”由此，我們生成了《打菜籽》活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際中，并在認(rèn)識(shí)菜籽輕、小、密的特點(diǎn)上，創(chuàng)新打菜籽方式，進(jìn)行同伴間的相互學(xué)習(xí)。幼兒在學(xué)習(xí)了預(yù)設(shè)活動(dòng)《昆蟲的敵人和朋友》后，設(shè)想用木板制作昆蟲屋保護(hù)益蟲，由此，我們生成了《昆蟲屋》建構(gòu)活動(dòng)，為幼兒將昆蟲生存環(huán)境知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐提供了發(fā)展契機(jī)。田園課程以預(yù)設(shè)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以生成活動(dòng)為發(fā)散點(diǎn)，在二者適宜性融合下，逐步建立課程的活動(dòng)體系，不僅適應(yīng)教師根據(jù)幼兒發(fā)展需求制定的教育目標(biāo)，而且在幼兒興趣需要下，向更具深度、更具廣度的方向發(fā)展。

二、家園共構(gòu)助力課程扎實(shí)推進(jìn)

（一）家庭調(diào)查以家庭調(diào)查的方式轉(zhuǎn)變集體教學(xué)中教師向幼兒?jiǎn)畏矫婀噍斨R(shí)的方式，使幼兒在家庭氛圍中嘗試多樣的調(diào)查方式，并將幼兒學(xué)習(xí)與家庭經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，生成深層活動(dòng)。以“搭建簡(jiǎn)易大棚”為例，我們制作了《如何制作大棚》的家庭調(diào)查表，并通過討論得知，可以用竹子搭建大棚骨架，用薄膜輔以完成搭建簡(jiǎn)易大棚的任務(wù)。根據(jù)以上重要信息，幼兒生成了“進(jìn)社區(qū)購(gòu)買薄膜”及“竹林取材”兩個(gè)田園活動(dòng)。

（二）親子開放日在田園課程實(shí)施過程中，學(xué)校根據(jù)幼兒活動(dòng)需求，不定期開展親子開放日活動(dòng)。活動(dòng)邀請(qǐng)社團(tuán)幼兒的家長(zhǎng)以及潛在加入社團(tuán)的幼兒家長(zhǎng)一起加入，并擔(dān)任活動(dòng)的重要角色，陪伴幼兒發(fā)展。例如，在種植社的“賣菜”活動(dòng)中，家長(zhǎng)及來自社區(qū)的相關(guān)人員擔(dān)任“買家”的重要角色，在互動(dòng)中陪伴幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，如蔬菜分類、10以內(nèi)的分合算數(shù)等科學(xué)知識(shí)；運(yùn)用交易規(guī)則等社會(huì)知識(shí)，如傳統(tǒng)吆喝方式及有效溝通策略等語(yǔ)言知識(shí)。在親子游戲?qū)嵺`的過程中，更多家長(zhǎng)了解了田園課程的教育宗旨和教育觀念，促使個(gè)人的教育觀念逐步和田園課程和諧統(tǒng)一，進(jìn)而從觀念和行動(dòng)上支持田園課程的發(fā)展和推廣。

三、社區(qū)共構(gòu)補(bǔ)充課程環(huán)境資源

農(nóng)村社區(qū)是田園農(nóng)耕文化的生發(fā)地，亦是幼兒賴以生存的人文環(huán)境。農(nóng)村社區(qū)積淀了大量人文知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。幼兒教育聯(lián)系社區(qū)不僅打破了傳統(tǒng)幼兒教育的封閉范圍，更促進(jìn)幼兒在社區(qū)環(huán)境活動(dòng)中潛移默化了解、感受田園農(nóng)耕文化的積極作用。

（一）社區(qū)參觀社區(qū)參觀是對(duì)鄉(xiāng)土文化直觀感受的方式。社區(qū)參觀可以一方面引導(dǎo)幼兒參觀農(nóng)業(yè)合作社中豐富多樣的自然環(huán)境及資源，另一方面參觀農(nóng)業(yè)合作社中的生活環(huán)境及人們的勞作方式。以“訪問農(nóng)業(yè)合作社”活動(dòng)為例，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒參觀認(rèn)識(shí)了更多植物品種及種養(yǎng)殖方式，并在活動(dòng)中逐一解決幼兒的疑問。社區(qū)工作人員在活動(dòng)中向幼兒講述傳統(tǒng)文化內(nèi)容：人們?cè)谵r(nóng)耕時(shí)穿著的傳統(tǒng)服飾及其原因；精耕細(xì)作的方式；人應(yīng)與自然環(huán)境和諧相處等。幼兒在與社區(qū)人員互動(dòng)的過程中，感受田園農(nóng)耕文化，逐步培養(yǎng)起幼兒的人文積淀。

（二）社區(qū)交易社區(qū)交易主要指幼兒根據(jù)主題社團(tuán)活動(dòng)的需要，走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行買賣交易活動(dòng)。例如，幼兒在農(nóng)業(yè)合作社購(gòu)買秧苗，與農(nóng)民伯伯交換種子，在社區(qū)市場(chǎng)內(nèi)購(gòu)買食材或活動(dòng)材料等。幼兒為提高小組的活動(dòng)效率，在社區(qū)交易活動(dòng)中不僅要運(yùn)用各種交往策略解決問題，還需要在活動(dòng)前進(jìn)行集體分工、分組。在交易過程中，幼兒可以通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)貨幣，并將集體教學(xué)中所學(xué)的計(jì)數(shù)、分類、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到生活實(shí)際中，運(yùn)用和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。

（三）社區(qū)實(shí)踐社區(qū)實(shí)踐指幼兒在農(nóng)村社區(qū)中嘗試使用勞作工具以及學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的勞作方式。幼兒在社區(qū)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、感受更具針對(duì)性的勞作工具，在了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，以發(fā)展幼兒個(gè)人的實(shí)踐探究能力。如根據(jù)鉆地器的工作原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易鉆地器，學(xué)習(xí)搭建簡(jiǎn)易大棚等。同時(shí)，社區(qū)人員帶領(lǐng)幼兒通過實(shí)踐學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的勞作方式，如利用營(yíng)養(yǎng)土等材料培育玉米苗、嫁接番茄苗、有效使用鋤頭翻地等。

（四）社區(qū)調(diào)查社區(qū)調(diào)查是指幼兒走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行有目、有計(jì)劃的調(diào)查，并記錄調(diào)查結(jié)果的活動(dòng)方式。每次活動(dòng)前，幼兒將根據(jù)此次調(diào)查的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行集體討論，明確調(diào)查范圍，確定調(diào)查方式和提問方式。在集體討論過程中，孩子們逐漸培養(yǎng)出個(gè)人的任務(wù)意識(shí)，提高了解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，孩子們?cè)趶?fù)雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)如何正確、專注地捕捉有效信息，通過繪畫記錄的方式記錄調(diào)查結(jié)果，增強(qiáng)了信息意識(shí)。最后，幼兒孩子們將收集的調(diào)查信息進(jìn)行分享和討論，計(jì)劃后期活動(dòng)如何開展，完善課程內(nèi)容。

作者：楊李娜；鞠宇 單位：成都市新都區(qū)第一幼兒園