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摘要：通過問卷調(diào)查的方式,選擇12名不喜歡上形勢與政策課的大學(xué)生進(jìn)行深度訪談后研究發(fā)現(xiàn):大學(xué)生不喜歡形勢與政策課的合理化機(jī)制主要由內(nèi)因和外因兩方面構(gòu)成,內(nèi)因主要包括大學(xué)生對形勢與政策課缺乏興趣,與自身的發(fā)展沒有積極意義,大學(xué)生的思想政治意識有待提高,外因主要有教學(xué)時間安排的不夠合理化,教學(xué)方式不夠新穎,教學(xué)內(nèi)容陳舊等。通過分析研究調(diào)查和訪談材料,為高校更有效地開展形勢政策課的教學(xué)工作提出了政策性建議和思考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；形勢與政策課；合理化機(jī)制；內(nèi)外因

形勢與政策課是我國高等學(xué)校思想政治課的重要組成部分，是學(xué)生思想政治教育的主渠道和主體陣地，也是每個學(xué)生的必修課，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。[1]自從高校開設(shè)形勢與政策課以來，形勢與政策課的教學(xué)逐步走上了課程化的道路，也受到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。但據(jù)問卷調(diào)查，仍有大部分學(xué)生對形勢與政策課并不感興趣，表示不喜歡形勢與政策課。向?qū)氹u文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院2015級漢語言文學(xué)、廣告學(xué)、新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)共發(fā)放問卷200份，有效問卷177份，回收率為88.5%。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)選擇“很不喜歡”和“不喜歡”形勢與政策課的大學(xué)生高達(dá)55.4%。其中漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“很不喜歡”和“不喜歡”的有45.2%，新聞學(xué)有27.0%，廣告學(xué)有41.2%，播音與主持藝術(shù)有71.4%，廣播電視編導(dǎo)有64.2%。結(jié)果表明，藝術(shù)類學(xué)生對形勢與政策課不感興趣的程度遠(yuǎn)高于文學(xué)類。通過與大學(xué)生的集體談話、單獨訪談，QQ聊天等方式，絕大多數(shù)學(xué)生對不喜歡形勢與政策課有這各種各樣的理由和借口，換句話說就是他們有著自己的合理化機(jī)制。合理化機(jī)制(rationalization)是心理學(xué)中精神分析的一個專業(yè)詞匯，是指當(dāng)人們存在某種需要或動機(jī)，但這種需要是不能忍受的，就找一個理由來為自己辯護(hù)，以消除自身內(nèi)心的不安。[2]合理化機(jī)制對個體的心理健康和保健具有一定條件下存在積極功效，但在某些情況下，消極意義機(jī)制的合理化顯然是必要的，畢竟合理化機(jī)制是有欺騙性的，為自己的行為尋找所謂的借口。因此，揭示大學(xué)生不喜歡形勢與政策課的合理化機(jī)制，并深入的探討，有助于高校更加有效地開展形勢與政策課教育，將高校思想政治教育落到實處。本文以對12名不喜歡形勢與政策課的大學(xué)生做的訪談資料為主要依據(jù)，探討了大學(xué)生不喜歡形勢與政策課的合理化機(jī)制，從而為我們今后開展形勢與政策課的教學(xué)工作提供政策性啟示。

一、不喜歡形勢與政策課合理化機(jī)制的內(nèi)因

通過對訪談資料的分析，大學(xué)生在對自己的不喜歡形勢與政策課的主要合理化機(jī)制是自己對這類課程不感興趣，上形勢與政策課對自己沒什么用處。

(一)學(xué)習(xí)形勢與政策課對自己沒什么用“我是廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生，感覺這個課學(xué)了沒多大用處，跟本專業(yè)聯(lián)系也很小，對今后的就業(yè)也沒什么幫助。”(被訪者F，廣告學(xué))“老師，你聽過大學(xué)里流行的句子嗎?‘必修課挑著上，選修課搶不到’。像形勢和政策，缺乏實用性，學(xué)了用處不大。”(被訪者I，播音與主持藝術(shù))“相對形勢與政策課，我寧愿去聽更不喜歡的英語課，英語課考研還能用的到，而形勢與政策，呵呵，所以大家都不大喜歡去上。”(被訪者L，廣播電視編導(dǎo))

(二)學(xué)生自身對形勢與政策課不感興趣“我一貫對這類課就不感興趣，純粹是為了湊學(xué)分，感覺強(qiáng)迫著被學(xué)習(xí)。”(被訪者B，漢語言文學(xué))“我高中是理科生考的藝術(shù)類，在高中時，就不喜歡學(xué)政治，這門課成績一直很差。一上政治課就打瞌睡，久而久之對這些課我已經(jīng)習(xí)慣了上課睡覺，怎么也提不起興趣。”(被訪者J，播音與主持藝術(shù))“感覺這些課基本上都是講大道理的，不僅形勢與政策課，還有思修，毛概，實在無法引起興趣。”(被訪者C，漢語言文學(xué))

(三)平時在網(wǎng)上可以看到，上課是很浪費時間的。“現(xiàn)在許多人把業(yè)余時間花在課外兼職上，課堂與我的時間沖突。耽誤我掙生活費了。”(被訪者K，廣播電視編導(dǎo))“我們可以在網(wǎng)上看到新聞。如果我們在這個課上什么都學(xué)不到，去了也沒意思。即使去上了，也自己做自己的事。”(被訪者A，漢語言文學(xué))“要不是老師您認(rèn)識我，我就在‘替課群’里找個人幫我上課了，給自己節(jié)約點時間嘛。”(被訪者I，播音與主持藝術(shù))

二、不喜歡形勢與政策課的合理化機(jī)制的外因

(一)形勢與政策課上課時間安排不合理“形勢政策課的上課時間為什么不安排課表中，而且每個學(xué)期上課時間都不固定，有時候是在晚上，甚至有時候在周末上課。老師，您不知道我們有多少節(jié)課，太累了，周末本來是我們休息的時間，為什么還要上課，很多人都不愿意去。”(被訪者A，漢語言文學(xué))“好多人不喜歡形勢與政策課也是因為安排課余時間上課，有的同學(xué)在外面學(xué)計算機(jī)，有的同學(xué)要在外面兼職，有的同學(xué)要忙著約會。”(被訪者I，播音與主持藝術(shù))

(二)形勢與政策課教學(xué)班級安排的過于龐大，人數(shù)太多“每次上形勢與政策課我們都要和編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生一起上課，教室里人太多了，很多坐在后面的同學(xué)都在玩手機(jī)，老師也管不過來。”(被訪者E，新聞學(xué))“大概有200名學(xué)生擠在一個大教室里上課，教室里又沒有空調(diào)，熱的人都不想聽課。”(被訪者K，廣播電視編導(dǎo))

(三)形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時效性。“形勢與政策課的內(nèi)容應(yīng)該是比較新的，但老師講的還是有些過時，感覺像是在上歷史課。”（被訪者D，漢語言文學(xué))“形勢與政策的進(jìn)程應(yīng)該談?wù)搰鴥?nèi)外的一些最新事件。例如，我們現(xiàn)在關(guān)注的是南海問題，香港占中事件，英國脫離歐盟事件等，而這學(xué)期老師講的是‘一帶一路’，這個的概念早在2013年就提出，現(xiàn)在再講如何體現(xiàn)出當(dāng)前的形勢?”(被訪者F，新聞學(xué))

(四)形勢與政策課教師的教學(xué)方法比較老套，師生互動少，效果差。“給我們上課的老師基本上是照著PPT在念，上課的時候就自己在講，我們在下面做自己的事情，講了什么也沒印象了”。(被訪者G，廣告學(xué))“老師上課方式太傳統(tǒng)了，幾乎也沒有提問，也缺乏討論，聽的人只打瞌睡，哪怕是找一個比較合適的視頻也好。”(被訪者J，播音與主持藝術(shù))“老師在講課時，我們?nèi)舨徽J(rèn)真聽，老師還嚇唬我們說，如果再玩手機(jī)，不認(rèn)真聽講，就拿不到這學(xué)分，無法畢業(yè)。”(被訪者L，廣播電視編導(dǎo))

三、結(jié)論與啟示

本次研究發(fā)現(xiàn)，不喜歡形勢與政策課的學(xué)生存在的合理化機(jī)制主要有內(nèi)因和外因，一是通過內(nèi)因構(gòu)建了內(nèi)在合理化機(jī)制，即從學(xué)生自身尋找不喜歡的理由，因此將不喜歡這種行為的變得合理化。究其原因，主要是：他們對形勢和政策課不感興趣，學(xué)習(xí)這樣的課程對自己毫無用處。有些人甚至認(rèn)為他們把時間浪費在這些課程上。二是通過外因構(gòu)建了外在合理化機(jī)制，也就是說，從學(xué)生自身之外，尋找與形勢和政策課程有關(guān)的，許多其他方面不喜歡的理由或借口，以便使不合理的事物合理化。造成外因的主要原因是：教師的課堂內(nèi)容陳舊，教師的課堂教學(xué)方法不合適，課時安排不合理，教學(xué)效果不好等。

四、對高校形勢與政策課的思考與建議

(一)教學(xué)內(nèi)容要緊扣時代、針對性強(qiáng)。《形勢與政策》課程的教學(xué)內(nèi)容在教社政[2004]13號文件作了如下規(guī)定，高校應(yīng)選擇當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和時效性強(qiáng)、學(xué)生普遍關(guān)心的熱門話題，作為形勢與政策課程的教學(xué)模塊。為此，中央宣傳部、教育部等有關(guān)部門為高等教育的形勢和政策課程提供豐富的內(nèi)容和更加切合實際的教材，高校的思政課教研室也要積極關(guān)注國際和國內(nèi)大事，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)形勢發(fā)展的需要確定。[3]

(二)教學(xué)時間安排要合理化。在高校中，形勢和政策課程處于半邊緣狀態(tài)。由于時間表上其他課程的影響或沖突，形勢和政策課程沒有安排在正式的課表上。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇在周內(nèi)的晚上甚至周末上課，這使該課的出勤率降低。即使是來上課的學(xué)生也不注意，心不在焉。許多學(xué)生反映周末應(yīng)該是休息時間。周末安排的情況和政策課程，使學(xué)生感到不愉快，讓學(xué)生更不太重視這門課。因此，為了更好地改善形勢和政策課的教學(xué)效果,建議課程的時間安排應(yīng)盡可能合理。

(三)教學(xué)形式和教學(xué)方法要多樣化。首先，在教學(xué)形式上，應(yīng)設(shè)置以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“兩主”互動課堂教學(xué)模式。避免老師一直在講，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的"填鴨式"教學(xué)模式。教師要有針對性，讓學(xué)生做好“演員”，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。嘗試小班授課，營造與主題講座、熱點復(fù)習(xí)和課堂討論相結(jié)合的互動教學(xué)氛圍。它也可用于課堂提問、交流討論、熱點辯論、現(xiàn)場提問和學(xué)生演講。積極走出課堂，將課堂教學(xué)變成參觀學(xué)習(xí)，社會活動與實踐。學(xué)生們處于積極的思維狀態(tài)，情緒激昂。嘗試運用小班制教學(xué)，營造與主題講座、熱點評論、課堂討論相結(jié)合的互動式教學(xué)氛圍。它也可以通過課堂提問、交流討論、熱點辯論、現(xiàn)場提問和學(xué)生演講等方式。積極走出課堂，將課堂教學(xué)變成參觀學(xué)習(xí)，社會活動與實踐。使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)、激情高昂的情緒中，讓學(xué)生的思想、情感、觀點、注意力積極參與教學(xué)，從而積極思考，提問，溝通，解決問題，真正成為教學(xué)活動的主體。針對不同專業(yè)的學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也可分為專業(yè)教學(xué)和分層教學(xué)。做到有的放矢，增強(qiáng)形勢與政策課與學(xué)生專業(yè)的契合性。教師還要做好組織教學(xué)工作，記錄學(xué)生平時的課堂參與，更有利于調(diào)動學(xué)生在課堂活動中的積極性和主動性。教師應(yīng)樹立“特殊教育變量”，教育教學(xué)觀念適時轉(zhuǎn)變角色，以傳授知識為促進(jìn)者。其次，教師應(yīng)充分利用多媒體特征、圖文并茂的視聽效果、強(qiáng)烈的視覺沖擊力，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，制作知識含量高、技術(shù)含量高、實用性強(qiáng)的課件，使學(xué)生在視覺快速深入的過程中體驗到效益。

(四)加強(qiáng)對形勢和政策課教師的考核，提高教師的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)教師隊伍的優(yōu)化。王華斌：當(dāng)前高校形勢與政策課教學(xué)面臨的問題及對策———基于寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的調(diào)研分析教師的素質(zhì)直接關(guān)系到形勢和政策課的教學(xué)效果，關(guān)系到形勢和政策課在學(xué)生心目中的地位。為了提高形勢和政策課的教學(xué)效果，必須優(yōu)化師資隊伍。首先，要嚴(yán)格選拔和聘用好教師。多年的實踐證明，優(yōu)秀的形勢和政策教師具有政治素質(zhì)和政治敏感性，善于了解形勢發(fā)展的性質(zhì)和趨勢，在理論上有勇氣和底氣。我們要有扎實的理論基礎(chǔ)，更好地組織課堂教學(xué)能力。熱愛學(xué)生，對學(xué)生負(fù)責(zé)，從而形成對教學(xué)的熱愛。因此，選聘形勢與政策課教師的關(guān)鍵就是老師的責(zé)任感、學(xué)科背景、理論知識和教學(xué)組織能力。二是加強(qiáng)形勢和政策課教師的培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。形勢和政策涉及政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技、文化、軍事、教育等多個領(lǐng)域。它是一門綜合人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)的綜合課程。一方面，教師要重視自學(xué)和提高，可以利用廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)、雜志，增加信息的收集，拓寬信息渠道。另一方面，學(xué)校要創(chuàng)造條件，通過繼續(xù)教育、培訓(xùn)、研究和會議，擴(kuò)大教師視野，豐富教材，不斷提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。[4]

(五)教學(xué)管理要規(guī)范化加強(qiáng)形勢與政策教學(xué)管理的關(guān)鍵是使形勢和政策課程走上規(guī)范化軌道。形勢與政策課教學(xué)管理的規(guī)范化一是體現(xiàn)在學(xué)生管理的規(guī)范化。二是教師管理的規(guī)范化，形勢與政策教研室和教師應(yīng)共同努力，制定教學(xué)計劃，明確教學(xué)要求，建立學(xué)生成績檔案。三是要表現(xiàn)出更加完善的形勢和政策教育教學(xué)保障機(jī)制。一方面，學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)和政策制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃的情況下，統(tǒng)一的書面筆記和音頻和視頻課件，另一方面要完善資金保障機(jī)制。確保教師的形勢與政策課程學(xué)習(xí)，培訓(xùn)。同時，針對形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容新、變化快、政策性強(qiáng)，覆蓋面大，沒有穩(wěn)定的教材，講課難度大，備課耗時多的特點，學(xué)校要更加合理地計算教師的教學(xué)工作量，以穩(wěn)定形勢與政策課的教師隊伍，并吸引更多優(yōu)秀的教師加入到形勢與政策課教師的行列中來。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》[Z].2004：13.

[2]車文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[M].長春：吉林人民出版社，2001：123.

[3]李攻明.淺析高校形勢與政策課的時效性[J].2013（33）：128.

[4]曾秀蘭.高校形勢與政策課的喜與憂——廣東部分高校形勢與政策課的調(diào)查與思考青年探索[J].2008(5)：47-50.

作者：王華斌 單位：寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院