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一、深入作者生活，把握作者創(chuàng)作理想

這樣一來，學(xué)生理解和把握作家創(chuàng)作理想，讀懂文學(xué)作品的生活基礎(chǔ)幾乎都喪失了，學(xué)生高考的文學(xué)作品閱讀賞析題成績(jī)很不理想也就是情理之中的事了。例如，2014江蘇卷文學(xué)類文本是節(jié)選自19世紀(jì)俄國著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家列夫•托爾斯泰的長(zhǎng)篇小說《安娜•卡列尼娜》第七部的最后一章，命題者自擬文本標(biāo)題“安娜之死”。試想一下，如果考生曾完整閱讀過《安娜•卡列尼娜》，并且對(duì)列夫•托爾斯泰的生活背景、創(chuàng)作理想等有所理解和把握的話，成績(jī)也就不會(huì)那么不盡人意了。近幾年來，高考語文文學(xué)類文本閱讀的選材涉及到了魯迅、老舍、郁達(dá)夫、徐志摩、冰心、孫犁、阿城、師陀、黃裳、梁曉聲、劉心武、劉亮程、王瓊?cè)A、韓開春、李清明、余華、王劍冰、葉延濱、墨白、葉廷芳、葉紫以及俄國的列夫•托爾斯泰等。如果我們?cè)诮虒W(xué)和備考中都能很重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者生活，理解和把握作者創(chuàng)作理想以及那個(gè)時(shí)代的背景特征，讀懂文本再做題，成績(jī)肯定會(huì)好一些。

二、深入文本生活，把握作品思想內(nèi)涵

什么是作品生活？作品生活就是由文學(xué)作品本身提供的能夠反映作者思想情感和創(chuàng)作意圖的作品人物、環(huán)境、事件、情節(jié)等。例如，2014年全國高考語文新課標(biāo)卷II文學(xué)類文本閱讀材料選的是劉慶邦的小說《鞋》，講述的是一個(gè)農(nóng)村姑娘守明對(duì)一個(gè)男子默默的愛戀，以鞋為紐帶傳遞她的深情與期盼，但選文以男子懷著內(nèi)疚之心歸還給她他倆定情之物的鞋而結(jié)束“。守明像是捍衛(wèi)什么似的“”按當(dāng)?shù)氐囊?guī)矩，守明該給那個(gè)人做一雙鞋了“”她想讓他走四方，又不想讓他走四方”“他們雖然見過幾次面，但從來沒有碰過手。她猶豫了一會(huì)兒，還是低著頭把手交出去了”。通過人物一系列的動(dòng)作細(xì)節(jié)和心理活動(dòng)，我們可以看出故事主人公生活一個(gè)正處在社會(huì)的進(jìn)化與演變中的落后封閉的鄉(xiāng)村，這造就了農(nóng)家女守明的復(fù)雜精神情感內(nèi)涵。可見，想要體味出青春懵懂期愛戀的純真與美好，并且洞察體味少女之愛的純樸、熾熱和悠長(zhǎng)，離開農(nóng)家女守明所處的特定生活環(huán)境，不用心深入小說的情境、情節(jié)和細(xì)節(jié)等，是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是，一旦考生深入作品生活，走進(jìn)小說的情境、情節(jié)和細(xì)節(jié)中，并用心真切感受和思考，他們就不難理解和把握住作品的思想內(nèi)涵。這樣一來“，小說中守明是一個(gè)什么樣的人物形象？她有什么樣的心態(tài)，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”這道題也就不難作答了：守明是一個(gè)有著淳樸、善良、柔順品行，很講傳統(tǒng)美德的女性。她的心態(tài)是對(duì)美好愛情和幸福生活充滿憧憬。她的品格和心態(tài)是通過做鞋看到鞋樣時(shí)心想把鞋做小，不讓他走四方等情節(jié)或細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。“欣賞作品的形象”“探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖”“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”幾乎是近年來文學(xué)類文本閱讀的必考題型。剖析作品生活可以說是考生準(zhǔn)確欣賞作品形象、把握文本主旨的關(guān)鍵。把握作品生活主要從兩方面入手：一是直接從作品中描述的具有特定時(shí)代、特定區(qū)域、特定風(fēng)土人情等文字上去解讀，運(yùn)用歷史辯證觀解讀文本。這一方法主要適用于散文閱讀。二是從文本的人物描寫角度，如外貌、語言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等方面，從文本描寫的環(huán)境角度，解讀出特定人物形象產(chǎn)生的生活因子，進(jìn)而剖析出作品的主旨。這一方法主要適用于小說閱讀。

再如，2013年北京卷文學(xué)類文本閱讀材料選的是王良佐的散文《浙江的感興》，最后一題設(shè)計(jì)為“有評(píng)論者曾用‘一切景語皆情語’來概括本文帶給讀者的藝術(shù)感受，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)‘一切景語皆情語’的理解，并結(jié)合本文具體闡述”。解答這道題，我們只要抓住文本中作者敘述或描寫的相關(guān)生活片段，就不難寫出本題的答案了。如文中寫紹興的街道、店鋪和水鄉(xiāng)之景，傳達(dá)的是質(zhì)樸、溫厚之情；插敘杭州之景，傳達(dá)的是作者對(duì)傳統(tǒng)人情味的懷念與喜愛之情；寫西湖美景，表達(dá)的是作者對(duì)西湖進(jìn)而對(duì)浙江文化精神的贊美之情。還需要特別強(qiáng)調(diào)的是，作者遣詞造句、布局謀篇的真正意圖都是為了更好地表達(dá)作品的思想內(nèi)涵，所以一旦學(xué)生理解、把握住了文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，也就不難解答“某詞語、某句話、某段話或某部分有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)析（或探究）”之類的試題了。

三、回歸生活情理，活教學(xué)生解題智慧

教學(xué)生走進(jìn)作者生活，深入文本生活，理解和把握作者的創(chuàng)作理想和文本的思想內(nèi)涵，這是教學(xué)生讀懂文本，能夠高質(zhì)量地解答試題的基礎(chǔ)和前提。但是，具體作答試題時(shí)我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為最智慧的做法是：引導(dǎo)學(xué)生回歸生活情理，傳授他們解題智慧。比如，對(duì)“某詞語、某句話、某段話或某部分有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)析（或探究）”這類試題的解答，我們可以告訴學(xué)生從文本自身、作者情感、讀者情感（或心理）等三個(gè)維度來思考作答。其中文本自身維度，可以從內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、技法、語言等角度來作答；作者情感維度，一般采用“突出了作者……“”強(qiáng)化了作者……”“曲折（或隱晦、含蓄、深沉）地表達(dá)了作者……”等形式來具體表述；讀者情感（或心理）維度，可以具體考慮讀者情感、認(rèn)識(shí)和感受等角度，一般采用“增強(qiáng)了讀者……“”強(qiáng)化了讀者……”“使讀者產(chǎn)生了……共鳴“”啟發(fā)讀者……深思（或想象）”等形式來表述。為什么要這樣作答呢？因?yàn)椋钋槔砀嬖V我們，凡是文章都是作者生出來的“蛋”，都必須要有作者和讀者。所以，凡品析、解答“某詞語、某句話、某段話或某部分有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)析（或探究）”這類試題，其答題思路都必須著眼于這三個(gè)維度和若干角度。

再如，“簡(jiǎn)析作品主要寫法或特色”類試題的解答，一般必須遵循指明特點(diǎn)（如情景交融、側(cè)面襯托、細(xì)節(jié)刻畫、化典抒情等），聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容（如具體的文句、文段提煉、概括、加工），作用或效果（如主人公性格刻畫、景物描寫、情感表達(dá)等方面）。這樣作答所依據(jù)的生活情理是：先要開門見山地講明該怎么做，即一定先簡(jiǎn)明扼要、痛痛快快地把自己的觀點(diǎn)和態(tài)度亮出來；接著說說你的理由，表示你的觀點(diǎn)和態(tài)度是有充分依據(jù)的；最后，還要談?wù)勥@樣做有什么好處。這些只要在教學(xué)和備考訓(xùn)練中嚴(yán)格要求，認(rèn)真矯正，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自覺和習(xí)慣，形成以不變應(yīng)萬變的解題智慧和操作能力的。總之，散文和小說閱讀備考指導(dǎo)的理想途徑就是回歸生活，緊密聯(lián)系生活情理，走生活化之路。只有這樣教學(xué)生，學(xué)生才有可能更有興趣，更高質(zhì)量地去讀去悟，去解題和作答。

作者：鞠景祥單位：江蘇省泰州中學(xué)