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一、教育學中對于學習規律的定位

學習遷移：學習遷移一般可能發生學習的內部，也會在不同類型的學習與經驗之間出現。其中包括：(1)按照學生的角度，學生可以從學習經驗為出發點，并以此為基礎理論，對于現實生活中的各種問題進行解決，概括學習經驗的同時，實現了理論系統化，原有的經驗得以改造，實現了新的認知，從而使學生的心理結構得以完善。(2)按照教師和培訓者的角度，在教學和培訓的過程中，將遷移原則運用其中，使教學內容得以有效地展開，使學生對知識的掌握更加有效率。并且會使學生在所創設的情境中，將原有的經驗自覺地應用于其中，以防止其惰性化發展。(3)學習與學生個體的發展。經過多次的實踐教學證明，學生的心理對學習會有所排斥，而兩者之間還存在著一定的辯證關系，教育依據個體的發展且同時教育又能促進個體的發展。那么，在課堂教學中，要將學習規律充分地利用起來，結合自身特點來完成預期的學習效果。

二、高職學生學習心理現狀及問題分析

1.高職學生的整體特質：高職學生的學習一般以實用性專業課程為主，對于課堂理論學習往往不會重視。這就會使其在學習的過程中信心不足、參與課程的積極性不高。

2.學生個體差異：高職學生的成績普遍都不怎么理想，多數學生的學習成績較差，其中還存在著偏科生。偏科生總體成績偏差，但是其中某一學科的成績突出。偏科生在高職的生源中占較大比例。所以，對高職教育組織來講，在入學成績整體偏低的情況下，學生的成績皆呈現出“橄欖型”。

三、在教育心理學的視野高職學生學習質量提高的途徑

1.激發學習動機：激勵是提高學生學習動機的最好方法之一。因為高職學生的整體素質普遍偏低，所以對其自信心的激勵無疑是一個最好的辦法。學校和教師對學生進行激勵可以使學生獲得成就感的同時也會增強其自信心和學習欲望。

2.學習遷移：這就需要教師要熟悉教材并且能夠熟練掌握教材的結構，實施啟發式教學并將其功能性充分地發揮出來。對于新知識與學生的知識水平之間所存在的差距進行適當調整，同時應加強引導和培養學生的學習習慣。

3.分層式教學：為學生提供不同的學習條件以滿足其學習動機和學習欲望，在教學中利用學生之間的異質性來進行教學并達到預期效果。

四、結束語

了解教育心理學中學習動機、學習遷移及個體發展的規律，對于端正學生學習動機、培養學生遷移學習能力至關重要。對待高職學生應該有積極耐心的態度進行高職教學，從而提高學生的學習效率及學生的綜合素質。

作者：林穎峰單位：福建衛生職業技術學院