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《大學英語課程教學要求》中講到：語言不只是一種工具，語言是一種世界觀，因此，語言和思想的同一性決定了英語教學和人文教育是一脈相承的。培養學生具有正確的價值觀念及良好的人文素養，是英語教學的使命。教學設計要將教學目標、教學內容與教育性聯系起來，充分利用多媒體的集成性輸入與教學內容相關的承載人文精神和科學精神的語料，適時地滲透在教學過程中，使英語學習由表及里，透過英語語言符號，看到隱含在目的語中的文化積淀，汲取其精華，用以培養德高、藝專和具創新精神的藝術全才。

主體性原則

從教育目的看，教育的目的在于構建人的主體性。人的發展過程就是人的主體性發展過程。學校的教育不是知識的分布，而是一種心智的開拓，是學生自主構建主體的過程。學生的主體性意識越強，挖掘自身的潛能就越自覺，越深入，他們的水準就越高。因此要有效地構建以學生為主體的教學過程，給足他們充分展示自我內在能力和智慧的空間，讓他們體驗英語學習的快樂，看到自己的進步與成長，意識到自己是學習的主人，認同自己是學習的主體，進而實現教學過程中學生的主體地位。語言學習是一個潛移默化的過程，語言是一種生存和學習的工具，語言只有在實際使用中才能真正掌握。在一個無法實際使用外語的環境里學習外語，大量實踐是提高外語水平的保證。教學設計時要把學生放在主體位置上，從平面設計專業學生的實際水平出發，從他們的發展出發，根據主體發展的要求，變革教學方法和方式，充分體現平面設計專業學生在學習中的自主構建和創新。教師的正確指導和教導，是給予啟發、解釋難點、教授學習方法和學習策略，同時更應是在教學過程中讓學生主動認知和操練，讓學生在有限時間內掌握新知，掌握科學的學習方法和學習策略，為其奠定終身學習和發展的基礎。

差異性原則

認知心理學的研究表明，人的一生中約有12%的信息是依靠聽覺獲得的，82%的信息是依靠視覺獲得的。按照“左右腦分工”理論，人的右腦掌握形象思維，左腦掌握抽象思維，左右腦同時使用認知信息，可以增強工作記憶的效率，并且大腦的潛能可以得到進一步的開發和利用。國外學者的多媒體學習生成模式表明：1.視覺和聽覺信息分別通過各自的不同信道進行處理。2.每個信道處理信息的能力有限。信息加工在兩個信道進行，這兩個信道各自相對獨立。聽覺信道加工聲音信息，視覺信道加工視像信息，聽覺工作記憶在聽覺信道完成，視覺工作記憶在視覺信道完成。平面設計專業的學生視覺感知敏銳，信息進入信道后，視覺信道對語言信息進行加工，聽覺信道中的語言信息加工就相對減少。由于工作記憶的存儲量有限，所以視覺與聽覺的信息加工量也是有限的。工作記憶的存儲超量時，就會產生記憶負荷，影響有意義的學習和學習的效果。因此，要有意識地對平面設計專業的學生進行多種感官的語言學習，進行高效知識構建。學生學習風格和認知特點及思維方式的多樣性決定了在使用多媒體進行語言輸入時，教師也要注意這一群體的差異性，因為語言輸入方式、內容及輸入量決定了每個學生加工和存儲信息的數量和質量及語言輸出的數量和質量，要盡力降低教學中厚此薄彼對學習效果的影響。

適度性原則

從外語學習過程的認知心理看，語言輸入是外語學習的首要環節，創設多維輸入環境是英語學習成功的重要保障。多媒體的集成化、多樣化和情境化改變了信息呈現的方式，刺激多種感官去感悟語言信息，引起相關聯想，喚起相關知識、經驗和表象去同化順應新舊知識，內化并類化于它們的語言系統之中。

輸入足夠的語言信息是英語學習的重要保證。輸入量充足意味著學生可以更多、更全面地接觸語言。學生視域的開闊度標志著他們對事物理解的深度和廣度，也影響著他們思維、想象的向度。由于工作記憶容量的有限性，使得大腦在一定時間里，很難同時加工多種信息，因此，為促進有效的學習，要根據教學內容、教學目標和學生的學習風格來控制教學過程中的信息輸入量，找準信息輸入的切入點，對學生已知的或難度偏低的教學內容進行必要的省略，以免影響學生學習外語的興趣。盡量減少負載意義多的語料投射給學生，以防加重認知負擔，引起認知疲勞，造成教學效果偏離預期的設定。同時，也要充分考慮輸入的語言信息與教學內容的有機結合，向不同學習風格的學生提供題材多樣、風格迥異的語料，擴展和深化教學內容，用以滿足教學和學生對信息量的需求及教學任務的高質完成，養成學生接受新知和創新的個性特點與傾向。

互動性原則

恰當的教學互動是提升學習效果行之有效的方法，教學過程中互動是一個多方位、多層次的彼此相互交流與促進的綜合系統，是教與學的相互接納，是師生間的一種共享，也是知識獲取與學習能力培養的一種過程。實踐表明，互動教學對于教學效果的提高，具有很大的推動作用。因此教師要設計出既能發揮教師主導、學生主體，又能形成學生之間和師生之間互動的多媒體教學環境，為一些文靜的學生提供主動參與及語言實踐的機會，培養他們的合作意識、合作精神及社會適應能力。

1.師生間互動

其實質是師生雙方在教、學、練的過程中，通過教師引導、提示、解釋、糾正、評判，學生經過思考、討論、實踐，雙方共同建構所學知識的意義。

2.學生間的互動

是主體之間進行對話交流，相互分享各自的想法，共同分析問題，共同尋求解決問題的方法，得到更多的見解與答案并獲得新知。在互動交流中相互啟發，學習他人解決問題的不同思路，在彼此競爭中激發靈感，使各自的心智得到深耕。

3.課堂舞臺

把課堂變成語言學習的舞臺，使語言學習更具新意。可以利用媒體導入的各種語言材料進行語音、語調的模仿，人物的對話，或是多人表演，也可以結合學生的專業，用英語簡要評判導入材料畫面的特點，在這樣的共享中，相互借鑒，有利于語言的掌握?；有栽鰪娏怂麄兊闹鲃有耘c創造性，而語言水平及語言運用能力也得到了鍛煉與提高。

平面設計專業學生的多媒體英語教學設計要建立在一定的原則之上，要遵循教學規律和學生的認知規律，尊重他們的學習風格和思維差異。設計要圍繞學生的學習和操練展開，為他們提供一個優質的英語學習環境和深層的育人環境，并讓他們在這個環境中得到語言知識全面的學習，能力全面提高，心智全面發展，更好地體現多媒體在英語教學中的真正價值。

作者：王禾單位：北京聯合大學外語部