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一、小學語文課程設計的認知基礎

語文教學有語文教學的規律，6-12歲的小學生有小學生的認知發展規律。這時孩子們在注意力、自制力、思維、記憶、性格、知識儲備上都處在一個快速發展的過程。在此基礎上，我們就會對處于該階段的孩子們的一般學習規律，語文學習規律認識地更深刻，因此就可以科學地設計、科學地備課、科學地教。

二、小學語文課程設計的科學要求

我們認為，小學語文課程設計的科學要求應遵循以下4個原則：1.小學語文課程設計應遵循：低年級→→中年級→→高年級的階梯式發展規律；2.小學語文課程設計應遵循：認知性學習目標＋技能性學習目標的規律，即認知性知識學習優先，最終以技能性學習，即問題解決能力為目標；3.小學語文課程設計應遵循：樂＋情＋思＋理的漸進式方式進行，樂即快樂，情即感情，思即思維，理即道理；4.小學語文課程設計應遵循：言在前，語在后，言語并行；語在前，文在后，語文并行的原則。作為漢語文化必不可少的漢字讀寫教學則要貫穿于整個小學教學。即：言→→語（＋漢字）→→文（＋漢字）。

三、小學語文課程設計的具體策略

基于小學語文課程設計的認知基礎和科學要求，并結合小學語文教學大綱，我們提出以下課程程設計策略，僅供參考：

（一）小學低年級重點以漢語拼音的熟練掌握為主掌握漢語的一個重要方面就是能將每個字、每個詞準確地讀出來，不要讀錯。這看似簡單，其實復雜。很多我們認為很熟的字往往都讀錯了。如前面提到過的鎩羽而歸〖shā,yǔ,ér,guī〗中的鎩〖shā〗。這就要求在進行該階段的教學時，要反復地將漢語拼音方案，包括聲母、韻母、聲調好好地講授，漢字部首檢字法反復練習，使學生打下扎實的漢語發音基礎。

（二）先教會學生正確地說話，再教授正確的造句從一年級開始，就要循序漸進地教授學生在口語表達時，要選用合適的字詞，合適的表達方式，區分清楚什么是口語用語，什么是書面用語，什么是口語詞匯，什么是書面詞匯，什么場合用什么詞，為什么如此。這就要求在語文課程設計時，區分言和語，言即口語，語即書面語。

（三）循序漸進地進行作文教學和訓練學會發音，學會說話，學會造句，都是為了在口語表達和書面表達中將一件事或一個問題講明白，即在具體口語作文（語篇）和書面作文（語篇）中的應用，作文教學在語言能力中也就是語篇表達教學，也就是我們所說的“文”這個階段。在語文課程設計中，要逐漸以有文采的語篇表達為中心目標，引導學生在正確的地方用正確的字詞，正確的結構，表達精確的意思。

（四）不斷地以各種方式擴大學生的漢語閱讀量整個小學階段，語文課程設計中要逐漸加大學生的閱讀量，特別是課外閱讀量。只有不斷地閱讀，使學生的詞匯儲備、語匯儲備、句子儲備、語篇構思儲備才能豐富起來，逐漸內化成學生自己的漢語運用能力。

（五）堅持快樂中學，快樂中做小學語文教學的對象是6-12歲的孩子，他們天真爛漫，一切都以興趣為出發點，不能像初中甚至高中那樣的教學設計進行教學。在小學語文課程設計中，要善于根據孩子們的興奮點，選擇合適的語篇材料，運用合適的方式展現出來，具體形象地設計，使孩子們在快樂中學習，快樂中說話作文。

四、結語

小學語文課程設計是一個復雜的系統工程，我們不斷摸索，針對教學對象，在科學的課程設計基礎上進行高效地教學，完成小學語文的教學目標。

作者：孫玲 單位：江蘇省徐州市求是小學語文教研室