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摘要：針對(duì)傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能充分理解的問題，探討理解性教學(xué)（teachingforunderstandingtfu）設(shè)計(jì)對(duì)生理學(xué)教學(xué)效果的影響。在陜西中醫(yī)藥大學(xué)臨床專業(yè)部分班級(jí)實(shí)施TfU教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果顯示TfU教學(xué)設(shè)計(jì)可有效提高學(xué)生生理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效果，適合在生理學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；理解性教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的橋梁學(xué)科，是研究生物體及其各組成部分正常功能活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，其主要任務(wù)是闡明機(jī)體功能活動(dòng)的規(guī)律及其機(jī)制［1］。學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解是后期臨床課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)［2］。但傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生為被動(dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解程度不夠深入，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)埋下隱患。如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的深入理解，提高生理學(xué)的教學(xué)效果是生理學(xué)教學(xué)面臨的重要問題。理解性教學(xué)（teachingforunderstanding，TfU）模型是哈佛大學(xué)教育研究生院的教師、研究人員以及許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同研究開發(fā)的一種有效的教學(xué)協(xié)作方法［3］。該模型為教學(xué)實(shí)踐提供了一個(gè)通用指南，將教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上。教師可以根據(jù)該指南設(shè)計(jì)符合自己的教學(xué)計(jì)劃。為明確該教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)生理學(xué)教學(xué)效果的影響，根據(jù)TfU模型提供的通用指南進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并實(shí)施，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。該研究將為TfU模型在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和推廣提供研究資料。

1TfU模型

TfU模型包括四個(gè)要素：擬定話題、明確目標(biāo)、表現(xiàn)性教學(xué)及有效評(píng)價(jià)。

1．1擬定話題

結(jié)合將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，擬定學(xué)生感興趣的話題。該話題與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，為學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容建立基礎(chǔ)。適當(dāng)?shù)脑掝}引入可以吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。同時(shí)，話題引入可以拉近學(xué)生和教師的距離，有利于建立良好的師生關(guān)系。

1．2明確目標(biāo)

話題引入后，提出課堂教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)明確展示給學(xué)生。對(duì)于一個(gè)總目標(biāo)，可將其分解為幾個(gè)核心問題，有利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

1．3表現(xiàn)性教學(xué)

根據(jù)多元智能理論，不同的學(xué)生獲取知識(shí)的方式有所差異，對(duì)知識(shí)理解的方式也不相同，因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異并以此制定教學(xué)方法，以確保每個(gè)學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［4］。表現(xiàn)性教學(xué)是確保學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到深入理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。TfU模型的通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南為教師進(jìn)行表現(xiàn)性教學(xué)提供了多種可供參考和選擇的方法。這些方法可分為三種類別，分別是：①多樣化的表現(xiàn)方式，包括多種感知方式，以及多種理解方式。對(duì)于同一知識(shí)，教師可以采用不同形式展示，如文字、圖片、視頻、音頻，模型等。②多樣化的表達(dá)和交流方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的展示和運(yùn)用可確保其深度理解所學(xué)科目，如小組討論、學(xué)生發(fā)問、課堂問答、書寫自我學(xué)習(xí)反省報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作等方式。③多樣化的參與方式，包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)以及自律。科技的發(fā)展為表現(xiàn)性教學(xué)提供的更多的選擇，如雨課堂、清華在線等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，可以讓更多的學(xué)生參與教學(xué)過程。

1．4有效評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀與預(yù)定目標(biāo)之間距離的判斷。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)被評(píng)價(jià)對(duì)象不斷接近預(yù)定目標(biāo)，達(dá)到不斷改善教育環(huán)境、提高教育質(zhì)量的目的［5］。教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)教學(xué)過程的自我評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教學(xué)成效同等重要。TfU模型中的評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是基于教學(xué)過程、以觀察為主的評(píng)價(jià)，通過對(duì)過程的觀察，進(jìn)行及時(shí)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，從而調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，完善教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)教學(xué)對(duì)象根據(jù)評(píng)價(jià)及反饋不斷地反思和總結(jié)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要以考試的形式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，通過成績(jī)反映教學(xué)／學(xué)習(xí)效果。過程性評(píng)價(jià)的主要方式有課堂回答問題、課后在線測(cè)試、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將這些評(píng)價(jià)方式進(jìn)行量化并分析比較。結(jié)果性評(píng)價(jià)以期末考試成績(jī)作為考核指標(biāo)。教師自評(píng)包括對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的滿意度評(píng)價(jià)，以及對(duì)教學(xué)過程的反思。

2基于TfU模型的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響

2．1授課對(duì)象

以我校2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(jí)共100名學(xué)生為研究對(duì)象。采用基于TfU模型的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)。

2．2實(shí)施過程

課前準(zhǔn)備：教師以TfU模型為框架，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：①話題引入。每個(gè)教學(xué)單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以相關(guān)話題開始課堂教學(xué)，如歷史人物、社會(huì)熱點(diǎn)或者病例等。例如細(xì)胞的生物電章節(jié)，以意大利著名醫(yī)生加爾瓦尼在青蛙神經(jīng)－肌肉標(biāo)本上發(fā)現(xiàn)刺激神經(jīng)后肌肉收縮的現(xiàn)象以及加爾瓦尼與伏特之間的科學(xué)爭(zhēng)論為切入話題開始生物電機(jī)制的講解。②明確目標(biāo)。以掌握、熟悉、了解等不同等級(jí)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。③表現(xiàn)性教學(xué)。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，教師以文字、圖片、視頻、模擬等不同形式進(jìn)行展示，之后通過以下幾種方式讓學(xué)生表現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解：學(xué)生發(fā)問、小組討論、課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作、繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖、書寫學(xué)習(xí)報(bào)告等。其中實(shí)驗(yàn)操作在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行，繪制思維導(dǎo)圖和書寫學(xué)習(xí)報(bào)告可作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成。學(xué)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，分析取得的進(jìn)步以及存在的問題，為后期的學(xué)習(xí)提供參考。根據(jù)教學(xué)安排及課堂時(shí)間，這些方法可以靈活運(yùn)用，既可以單一使用、也可綜合交叉使用。課后交流及總結(jié)：課后為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如知識(shí)競(jìng)賽、在線解答問題、在線提供學(xué)習(xí)資料、在線測(cè)試等，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性。并根據(jù)學(xué)生在課堂及課后作業(yè)中的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，對(duì)普遍存在的問題及時(shí)采取解決措施。

2．3考核及評(píng)價(jià)體系

2．3．1學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的體驗(yàn)直接影響教學(xué)效果。采用調(diào)查問卷的形式評(píng)估學(xué)生對(duì)TfU教學(xué)設(shè)計(jì)的接受程度和認(rèn)可度。問卷調(diào)查在課程結(jié)束后采用不記名的方式進(jìn)行。調(diào)查問卷顯示：90％的學(xué)生認(rèn)為TfU教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高生理學(xué)的學(xué)習(xí)效果，8％的學(xué)生認(rèn)為沒有明顯改變，2％的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度；88％的學(xué)生對(duì)TfU教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程感到滿意，10％的學(xué)生不滿意，2％的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度；92％的學(xué)生認(rèn)為TfU教學(xué)設(shè)計(jì)可提高學(xué)生的參與度，7％的學(xué)生認(rèn)為沒有提高，1％的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度；90％的學(xué)生認(rèn)為TfU評(píng)價(jià)體系合理，6％的學(xué)生認(rèn)為不合理，4％的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度。

2．3．2過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)在總成績(jī)的構(gòu)成中占40％，包括課堂回答問題、課后在線測(cè)試成績(jī)、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分，分別占20％、30％、30％和20％的比例。采用TfU教學(xué)設(shè)計(jì)的班級(jí)平時(shí)成績(jī)（92±10．5）高于普通班（78±10），P＜0．05。

2．3．3結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)果性評(píng)價(jià)即期末卷面成績(jī)，占總成績(jī)的60％。采用TfU教學(xué)設(shè)計(jì)的班級(jí)卷面成績(jī)（85±13）高于普通班（75±11），P＜0．05。2．3．4教師評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)實(shí)踐中的自我反省，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題做出及時(shí)的改進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐良性循環(huán)。TfU教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過填寫問卷及書寫教學(xué)反思報(bào)告的形式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷顯示，TfU教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)揮教師創(chuàng)造性，激發(fā)教師教學(xué)的積極性，教師對(duì)教學(xué)的效果滿意度高。

3討論

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)生較早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程。生理學(xué)知識(shí)均來(lái)自臨床實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究，教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)器官為框架，從細(xì)胞分子水平到整體介紹人體功能活動(dòng)的規(guī)律。知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系密切，邏輯性強(qiáng)，且實(shí)踐性突出。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)尤為重要，同時(shí)還可為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但目前的生理學(xué)教學(xué)中，仍然以教師“滿堂灌”式的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能充分理解。TfU模型致力于使學(xué)生從四個(gè)維度，即知識(shí)、方法、目的和形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解。這四個(gè)維度對(duì)于理解任何一門學(xué)科都是十分重要的。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，TfU模型主要有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：首先，TfU模型為教師提供了一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。由于從事生理學(xué)教學(xué)的教師大部分是非師范類專業(yè)的教育背景，缺乏教學(xué)方法和理論有關(guān)的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)往往是單一的專業(yè)知識(shí)講授。根據(jù)多元智能理論，TfU模型為教師提供了通用的教學(xué)設(shè)計(jì)指南，教師可以根據(jù)自己的風(fēng)格以及課程內(nèi)容加以選擇，使教學(xué)形式更加豐富，可以吸引更多的學(xué)生參與教學(xué)過程。其次，TfU模型有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在TfU模型中，教師通過不同方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行展示；學(xué)生通過討論、課堂問答、在線測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作、書寫學(xué)習(xí)報(bào)告等環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)不斷重演，這些環(huán)節(jié)可以有效提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解程度，有利于后期相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。最后，TfU模型有利于師生互動(dòng)。TfU模型為學(xué)生和教師之間建立了多種交流溝通方式，如課堂交流、課后在線答疑、課后作業(yè)等。教師可及時(shí)了解學(xué)生的理解程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行反饋。有關(guān)TfU模型在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的報(bào)道較少［6］。因此，為了探討TfU模型是否有利于提高生理學(xué)教學(xué)效果，本研究觀察了基于TfU模型的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)生理學(xué)教學(xué)效果的影響。從學(xué)生的調(diào)查問卷可以看出TfU教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣和積極性。從教學(xué)效果來(lái)看，TfU教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)均有明顯的提升作用。同時(shí)TfU模型讓教師的教學(xué)積極性得到充分的發(fā)揮。因此，基于TfU模型的教學(xué)設(shè)計(jì)值得在生理學(xué)教學(xué)中推廣。

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作者：劉曉華 于遠(yuǎn)望 韓曼 黃文華 宋亮 趙小明 單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室