網頁設計課程藝術性探索范文
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高校培訓的人才應該是可以直接輸送到企業頂崗，特別是高職院校對人才培養定位就是高素質技能型人才，強調的是以市場為導向，以行業為標準培養動手能力強的技能能手，故培養的學生應能實現零距離上崗。高校人才輸送要與企業實現零的對接，必須以企業對人才需求的標準為依據開設課程。就網頁設計課程而言，站在企業的角度來考慮是千篇一律的要求職員做幾個超文本的頁面嗎?顯然不是。企業是多類型的，對網頁設計的要求也是多類型的。目前，涉及網頁設計的崗位主要有:網頁維護員、界面設計師、網站編程師、網站架構師、網絡美工、網絡編輯等。上列職位對網頁設計技術與藝術的要求程度不盡相同:網頁維護員的主要工作是對現有網站做簡單修改;界面設計師則要有較強的審美能力;網頁編程師則需要全面掌握網頁設計的各層次技能;網站架構師所要求具備的能力遠在此之上，但掌握網頁設計技術是其工作的基礎;此外，網絡美工、網絡編輯的工作雖不以網絡頁面設計為主，但同樣需要掌握基礎的網頁設計知識，網絡美工更側重于藝術表現，網絡編輯更側重于文字表現。針對不同崗位企業對網頁設計用人的標準，相應的我們所開設的課程就不可千篇一律。對應界面設計師、網絡美工的課程偏藝術性，課程名稱可為網絡藝術設計，以突顯教學內容針對網頁設計中藝術設計部分，包括網頁的版面編排、色彩搭配、圖標設計、動畫設計等等;對應網頁維護員的課程，課程名稱可為基礎網頁技術設計或靜態網頁技術設計，強調網頁設計的基礎技術，通過課程學習，學生能掌握網頁設計的基礎技能;對應網絡編程師、網站架構師的課程，課程名稱可為高級網頁技術或動態網頁技術設計，強調更高一級的網站開發技術，教學以學生能獨立開發系統網站為目的。以企業用人標準為依據開設的各門與網頁設計相關的課程都有明確的課程定位，以培養某一崗位人才為前提，有很強的針對性，結合專業背景有選擇性的開設課程，必能完美實現教學與就業的無縫對接。
二、從專業的角度出發進行套餐式網頁設計課程教學內容設置
站在企業用人標準的角度開發課程，所有開發的課程可視為一個網頁設計課程群，針對不同的專業在開設相關課程時，可以從專業自身的角度出發，有側重的選擇課程教學模塊，形成套餐模式。這是一個非常細瑣的工作，也是解決網頁設計藝術性與技術性結合問題的關鍵。首先必須從網頁設計本身出發分解教學模塊，這不能由一位教師或某一專業團隊單獨完成，在一所學校的范圍內由需要開設本課程的所有專業核心教師一起協作完成。網頁設計教學首先可以分解成網頁策劃、視覺設計、靜態技術網頁、動態技術網頁四大模塊，每個模塊又可細分成若干模塊。從上圖一目了然，涵蓋了網頁設計的主要方面，再針對專業面向的崗位可以進行套餐設計教學。如同是服務于淘寶電商，藝術設計專業可針對淘寶美工崗位選擇B系列模塊和CⅠ、CⅡ模塊進行教學，與網絡藝術設計的課程名稱相呼應;而電子商務專業可針對淘寶客服崗位選擇C系列教學;其他，如網絡編輯專業則可針對網絡編輯崗位選擇A系列和BⅠ、BⅡ、BⅢ、BⅣ、CⅠ模塊進行教學;計算機專業針對網站編程師、網站架構師崗位，可選擇D系列等等。從專業的角度考慮人才輸送方向，考慮學生已有專業背景，靈活選擇課程內容，形成套餐式模塊教學，具有可推廣性，但這對師資卻是一個挑戰，新問題的出現又必須以新的方法加以解決。
三、以網絡技術搭建輔助教學平臺
鑒于網頁設計的跨學科性，以網絡學習的形式延伸課程學習，是最合理的教學方式。不同專業依據不同企業崗位的就業要求設置了課程內容，但受課時限制，可能會出現講解不深不透的問題，亦或在教師選擇套餐式教學模塊時有些內容并不側重，但是學生有深入學習的需求，故以網絡技術搭建輔助教學平臺就顯得尤為必要。此處所提網絡技術，主要指搭建網絡學習平臺。這有別于網絡課程教學，普通意義上的網絡課程教學是以教師為主線構建的教學框架，是站在教師的角度思考如何借助網絡手段教好學;而我們所提網絡學習平臺，是以學生為主線構建教學框架，站在學生的角度思考如何能借助網絡手段擴充學習，是為渴望主動學習的學生提供一個平臺。因此，在搭建網絡學習平臺時，首先要考慮的是學生的學習需求，這是一個針對課堂教學滿足不了學生學習需求而搭建的平臺，主要有兩種情況:一是學生在課堂中學習網頁設計的內容只傾向藝術性或技術性，學生自主想提高自己的兩方面能力;二是學生因為遲到、請假或走神等多方面原因，對老師在課堂所講的內容理解不到位，需要在課后補習。在確定好學生的學習需求后，接著是要考慮以何種方式學習是學生最能接受的學習方式，對應課程模塊分解的教學方法，可以設計微課套餐。所謂微課套餐，是將網頁設計課程的知識點分解成若干微課，借鑒于積件模式，以微課為基本元素進行微課庫建設，再根據微課內容組合成與技能對應的課程套餐，方便學生自主學習。微課的優勢在于解決學生學習有效性的問題，學生的學習有其特殊性———具有一定程度的被動性，在沒有課堂組織的情況下，自主學習45分鐘，恐怕不是所有學生能長期堅持的事情。微課可以有效整合零星的時間，同時在短暫的時間內解決一個問題，也可以有效節約學生的學習精力，學生只需要針對自己不明白問題尋找微課，不需要在一個完整的課程中重復接收自己已經掌握了的內容;另外，學生學習的非主動性還會表現在，當其意識不到當前的學習與將來生活實踐的關系時，就不愿為學習付出努力，因此，在構建微課套餐時應該以企業對網頁設計的崗位需求為出發點進行設計，再以符號標記表明此微課是解決網頁設計藝術性問題還是技術性問題，方便學生在學習時可以自主、方便選擇。如可以建設為界面設計師套餐、網頁編程師套餐、網站建構師微課套餐，每個套餐的內容中都包含有本崗位的目標說明，而套餐教學內容與之前分解的課堂教學內容一致，仍然以A、B、C、D對網頁策劃、視覺設計、靜態技術、動態技術四大模塊進行標識。如此有助力于即使在單獨學生的環境下也能保持與課堂教學的秩序性，方便學生查找自己所需要補習、深入的內容。需要說明的是，網絡學習平臺與課堂教學的課程，在內容上是一致的，套餐的劃分與標識也都是圍繞企業的崗位需求，是一致的，但在課程呈現上是有區別的:課堂的教學由老師組織，有老師對課程的理解，更詳細、系統，學生可以通過老師的講解獲取間接經驗;網絡學習平臺只是輔助教學手段，不能完全取代課程，其呈現得更多的是一個個知識點，是對課堂子模塊的再分解，學生可直接學習套餐，亦可從崗位對應的套餐中選擇需要的內容再組合學習。
四、依課程需要開發積件式課件與教材
積件(Integrableware)是黎加厚教授1997年提出的，是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。此法正好與我們所提之套餐模塊相吻合。每一個模塊可以開發出若干積件，形成積件庫。不同專業在確定了模塊套餐后，可再次依據本專業培養人才的需求選擇所需積件，形成本模塊的教學課件。此法具有靈活性(可替換)、時效性(可不斷更新)、規范性(不是個人隨意開發，而是團隊協作以調研為基礎所開發)，通過不同的組合形成專業特色。教材的開發在課程改革初期可以講義的形式代替。目前市面上網頁設計的教材一般都是以技術講解為主，無異于一本軟件說明書，沒有兼顧藝術性與技術性，更不用提針對不同專業的特色了。而且教材的時效性又非常強，網頁設計是技術的產物，技術的發展其教學內容也隨之應變，因而以積件課件為基礎擴充的講義更能適應課程的需要，在課程改革進入到穩定階段，形成有效的教學模式時，再完善開發有崗位、專業針對性的教材才合適。
五、以考證與考評相結合進行考核，檢驗教學效果
傳統的網頁設計課程考核是老師根據所學內容，模擬一個主題，學生獨立或分組完成幾個可以互相鏈接的網絡頁面設計，考查學生對課程所學知識與技能的掌握程度，此并未能體現出學生是否能真正符合企業崗位要求，也不能確定學生是否真正具有零距離上崗的資格。因此，教學效果必須以市場認可的方式進行考核，考證是個不錯的證明能力的途徑。目前，國家對高職院校學生的要求是雙證畢業，從這個角度看來，針對單門課程考證，似乎是多此一舉，其實不然，以廣告設計專業為例，學生畢業時對應的職業技能證一般為廣告設計師證(三級)，在廣告設計師的考試大綱中確有網頁設計模塊，但至今從未出過與此相關的實操題，也就是說，執有廣告設計師證的學生未必能真正從事網頁設計工作。Adobe公司認定的網頁設計師證，應該是目前比較權威的針對于網頁設計相關崗位的認證，學生在課程結束之前或寬限期內能獲取該證，則分數原則上應該評優?？甲C是最好檢驗學生能力是否與企業需求接軌的規范性途徑，但同時，針對于單門課程的考證不應該強制執行，應該充分考慮到考證時間和操作上的復雜性，以及學生就業多方面的需求:課程安排的時間與考證的時間應該一致，或設置寬限期;如果參加考證的學生較多，應該協作安排考證在本校進行;此外，學生是否以網頁設計崗位為就業方向是最需要考慮的問題。許多學生可能只是將本課程作為諸多專業課程中的一門，畢業后并不一定從事此類工作，因此，考證對其而言意義并不大。考慮諸多原因，不可以考證為檢驗教學效果的唯一途徑，根據學生對就業崗位的需求，考證與考評相結合是較合理的方式。對于希望以網頁設計相關崗位為就業方向的學生，實行考證要求;對于并不以網頁設計崗位為就業需求，而僅將本課程視為提升某種專業技能的學生，可以以課堂老師設計的考核題目檢驗其對知識、技能的掌握。除此之外，在網頁設計相關的職業技能競賽中獲獎、幫企業完成真實的網頁設計項目，都應該視為學生對此網頁設計技能掌握的能力表現，都應該在課程成績鑒定中給予適當的考量。
作者：張容容 徐永志 單位：廣州城市職業學院