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近年來，在基于工作過程導(dǎo)向的高職課程體系研究備受關(guān)注的時候，一些矯枉過正的現(xiàn)象也隨之而出現(xiàn)。一些課程的改革，更多的是從課程自身的內(nèi)容出發(fā)進行建設(shè)，而在把握課程與專業(yè)體系的關(guān)系、與專業(yè)其他課程的關(guān)系等方面卻顯體現(xiàn)不足。作為專業(yè)中的最小組織單位—單科課程，除了要關(guān)注課程與工作過程的關(guān)系外，還必須關(guān)注其作為整個專業(yè)課程體系中的一分子，如何與整個專業(yè)、與專業(yè)中其他課程建立起有機聯(lián)系與互動的問題。否則，課程間有可能出現(xiàn)為追求工作項目、展示項目成果而相互間無序穿插、各自為政的現(xiàn)象，從而造成課程之間的體系、層級混亂，并有可能將高職拉人到簡單職業(yè)培訓(xùn)的誤區(qū)，而無法真正實現(xiàn)高職高素質(zhì)、高技能的“雙高”培養(yǎng)目標(biāo)。

一、研究單科課程改革的重要意義

(一)單科課程是專業(yè)課程體系建設(shè)中的重要組成部分一個專業(yè)的課程體系是包括多個環(huán)節(jié)、多種內(nèi)容的復(fù)雜系統(tǒng)。科學(xué)、適用的專業(yè)課程體系要經(jīng)過市場需求分析—人才培養(yǎng)目標(biāo)定位—教學(xué)計劃擬定—單科課程確定—教學(xué)、實訓(xùn)大綱編撰—考核方法制定等一系列工作才能最終設(shè)計出來。而這其中，單科課程是與專業(yè)課程體系制定者、體系主要執(zhí)行者(教師)、體系執(zhí)行對象(學(xué)生)聯(lián)系最直接、最密切，在專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)中令教與學(xué)雙方感受最深刻的一個組成部分。

(二)單科課程改革是專業(yè)課程體系改革落到實處的重要保障從上面的專業(yè)課程體系建設(shè)線路可以看出，單科課程是專業(yè)課程體系改革落到實處的重要保障。忽視對單科課程的建設(shè)與改革，在其之前的教學(xué)計劃可能會成為徒有其表的空架子;在其之后的教學(xué)、實訓(xùn)大綱、考試大綱直至教師的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)可能會失去準(zhǔn)星而亂了章法，最終將會使整個專業(yè)課程體系改革無法真正實施。

二、單科課程改革總原則

單科課程的改革要服從服務(wù)于整個專業(yè)課程體系，這是在單科課程改革時必須遵循的總原則。在進行專業(yè)課程體系設(shè)計時，首先要明確單科課程只是專業(yè)體系中的一個點，必須找準(zhǔn)自己在體系中的位置，切忌過分放大一門課程的作用而各自為政、越姐代厄，使課程之間的內(nèi)容無序交叉重疊。為實現(xiàn)某個工作項目而追求一門課程內(nèi)容的大而全，這樣最終只能造成教學(xué)體系的混亂。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(注:因藝術(shù)設(shè)計外延甚廣，這里所討論的藝術(shù)設(shè)計特指平面設(shè)計，下同)是一個與電腦技術(shù)關(guān)系密切的學(xué)科。((Core1DRAW》作為一門計算機輔助設(shè)計課程，與這個專業(yè)中多門核心設(shè)計課、專業(yè)基礎(chǔ)課都有密切的聯(lián)系。如果不能從課程服務(wù)專業(yè)的高度去分析，而在教學(xué)中盲目與實際工作結(jié)合進行各種設(shè)計項目的實訓(xùn)，那該課程的教學(xué)很可能因缺少準(zhǔn)確定位而走人技術(shù)、藝術(shù)、設(shè)計不分的誤區(qū)。

三、單科課程改革的具體路線

任何改革，都應(yīng)該先設(shè)計一條合理可行的改革路線，這樣，可以使改革思路清晰、方向明確，各環(huán)節(jié)都能建立起明確的關(guān)聯(lián)。對于專業(yè)中的一門課程而言(如表1)，改革路線應(yīng)該由外而內(nèi)，由整體至局部展開。首先必須是站在專業(yè)的高度，其次應(yīng)該是關(guān)注其他相關(guān)課程，最后才能落實到課程內(nèi)部。切忌一葉障目，只關(guān)注課內(nèi)環(huán)節(jié)，而忽視整體關(guān)系。

(一)分析課程與專業(yè)的關(guān)系—確定((coreoRA習(xí)獷》要掌握的是一種技術(shù)能力CorelDRAW是現(xiàn)代平面設(shè)計工作者常用的一個重要圖形繪制軟件。許多好的創(chuàng)意構(gòu)想要靠它很好地表達出來。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，它是一門重要的必修課，有獨立開設(shè)的價值。但另一方面，掌握它并不表示能設(shè)計出優(yōu)秀的平面作品。它不能解決創(chuàng)意、構(gòu)想，而只能將人們的創(chuàng)意與構(gòu)想通過其強大的制作功能表現(xiàn)出來。從它與專業(yè)的關(guān)系看，它是諸多專業(yè)核心設(shè)計課中的一門先開課程，如果在這門課程中能解決學(xué)生使用軟件的技術(shù)問題，那么在后續(xù)的設(shè)計課中，學(xué)生就可以很好地運用這個軟件技術(shù)，將各種設(shè)計理念與創(chuàng)意較好地表達出來，因此作為一門課程，它重點要掌握的專業(yè)能力應(yīng)該是一種電腦繪圖技術(shù)能力而不是設(shè)計或是藝術(shù)創(chuàng)作能力。

(二)分析課程之間的關(guān)系—確定《CoreDRA丫v》教學(xué)與實訓(xùn)框架通過表2可以看出，CorelDRAW與多課程都有緊密聯(lián)系，這些課程有些在其之前開設(shè)，有些在其之后開設(shè)。它們的相同之處是它們都是CorelDRAw在實際工作中的服務(wù)對象。不同之處是，在CorelDRAW之前或同步開設(shè)的課程，學(xué)生已具備了一定設(shè)計能力，可以運用它去進行設(shè)計工作。在CorelDRAW之后開設(shè)的課程，學(xué)生尚未掌握相關(guān)設(shè)計知識，無法使用它去進行設(shè)計工作。通過對比分析，在確定CorelDRAW為設(shè)計課服務(wù)的地位的同時還可認(rèn)識到，第一、CorelDRAW教學(xué)中的技術(shù)實訓(xùn)時，可以結(jié)合前面開過設(shè)計基礎(chǔ)課布置一些設(shè)計項目，如平面構(gòu)成，但不宜要求對未接觸的后續(xù)課程進行設(shè)計實訓(xùn);第二、CorelDRAW的關(guān)聯(lián)課程如此之多，如果教學(xué)中不能正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識它與其它課程的關(guān)系，會造成這門課程中技術(shù)的孤立，學(xué)生即使學(xué)得好，也會因沒有聯(lián)系實際而忘得快，并會令整個專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生不連貫。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識該課程在實際中的運用很有必要。

(三)制定課程標(biāo)準(zhǔn)—確定《Core幻RA習(xí)U》掌握技術(shù)、服務(wù)設(shè)計的課程標(biāo)準(zhǔn)上面兩個環(huán)節(jié)的確定，使課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有了最基本的依據(jù)，可以看出，CoreroRAW教學(xué)關(guān)鍵是要解決兩個問題，即掌握技術(shù)和服務(wù)設(shè)計(表3)。

(四)確定教學(xué)內(nèi)容，形成課程文件—制定《CorelDRA習(xí)v》教學(xué)、實勻，}大綱根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中掌握技術(shù)與服務(wù)設(shè)計的要求，該課程可以分成兩個大的模塊來組織教學(xué)(表4)。第一個模塊為基礎(chǔ)能力模塊。對該軟件中的常用功能系統(tǒng)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。注意做到既要系統(tǒng)又要精練，講求實用。這個模塊大概占這門課程總學(xué)時的50%。在這個模塊中，可以結(jié)合該專業(yè)已開設(shè)的課程與軟件功能布置一些實訓(xùn)內(nèi)容，如要求學(xué)生設(shè)計平面構(gòu)成基本形式、圖案、字體等。第二個模塊是應(yīng)用能力模塊。旨在幫助學(xué)生認(rèn)識該軟件在實際設(shè)計中的運用，為后續(xù)的設(shè)計課服務(wù)。可要求學(xué)生完成一些優(yōu)秀作品的臨摹制作，使學(xué)生加深軟件功能與設(shè)計關(guān)系的理解，體會如何通過靈活運用軟件功能來達到設(shè)計目標(biāo)，實現(xiàn)理想的設(shè)計效果，為后階段的設(shè)計課程打好認(rèn)識和技術(shù)處理方面的基礎(chǔ)。明確了這些，再制定詳細(xì)而具體的教學(xué)大綱和實訓(xùn)大綱就很輕松了。