小學作業設計理念（5篇）范文
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摘要：我們可以通過作業這個手段對知識進行鞏固、能力進行培養，能夠通過對學生良好的學習習慣進行培養來對學生個性的發展進行促進。可是現階段小學生作業的完成中存在單調枯燥、缺乏彈性、過于注重書本、不注重聯系生活情況的問題，學生個性的發展和潛能的激發會被這種封閉僵化的作業模式所阻礙，根據這些問題，要對作業進行合理的設計，讓學生能夠通過對作業的完成來培養自己的語文素養、提高自己的學習能力。
關鍵詞：小學；語文；高效作業；設計
“改變學生過于注重接受學習，機械的訓練狀態，對學生主動參與學習、樂于探究、勤于動手、收集和處理信息的能力進行培養。”在語文改革的新課標中得到了提出，語文新課程標準的重要理念是對學習進行開放、靈活、動態的完成，現階段的學業中出現的無休止的抄寫、背誦等都限制著學生的主動性和積極性，因此，教師要對作業進行合理的設計，讓學生高效完成作業。
1基于實際，了解小學語文作業完成情況
現階段的小學語文作業存在現成內容多于實際編寫的情況，教師在課堂教學中往往讓學生根據課文中的生字詞、重點段落等來預習課文，在完成知識點教學后又讓學生根據輔導書上的題型或者課后練習來讓學生進行課后鞏固，很少根據學生的實際情況對學生的課后作業進行合理安排。對于鞏固知識也比實際應用知識側重得多，教師往往認為課后練習就是對知識進行鞏固，所以讓學生對生字詞進行抄寫，對課后練習進行重復練習，課文習題的重要組成部分就是教導書上的例題，這種方法對學生的實際能力提高是有局限性的，教師要注重讓學生在生活中對知識進行運用，來對自己的個性進行發展。書面作業多于口頭作業也是現階段小學語文作業布置存在的問題，由于傳統教學中對書面作業的重視，教師在教學過程中往往通過給學生布置書面作業，然后收上來進行批閱的方式對學生的情況進行了解，這樣有利于方便家長和教師共同教育?！翱陬^作業”也比較隱形，教師不重視對口頭作業的設置，導致學生認為口頭作業可做可不做，反而不利于學生的學習鞏固。教師在布置作業的過程中往往忽視了學生的自主選擇，對學生進行統一的布置，教師在布置作業時往往忽視了學生的興趣愛好，僅僅讓學生對知識進行重復的練習，而不鍛煉學生運用知識的能力。這種機械重復的練習方式，往往會讓學生喪失對學習的樂趣，語文作業會變成學生的負擔，為了改變這種情況的出現，教師在布置作業時要合理的設計，讓學生通過對作業的高效完成來激發學生對學習語文的樂趣，愛上語文的學習。
2立足趣味，提升小學語文作業想象空間
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@是我國古代著名的教育家孔子提出來的，甚至德國偉大的詩人歌德也說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，從這些都可以看的出來，興趣能夠促進學生主動的進行學習，興趣作為學生學習最好的老師，能夠讓學生對語文學習更加具有激情。長期以來的小學語文教學過程中，教師對作業的布置都與語文素質教育的理念有符合，使得學生的作業往往呆板單一，得不到良好的學習效果。教師根據這些情況，必須要通過對作業進行優化設計來來緊密聯系教材內容和生活實際，對知識的趣味性進行統一，讓學生在輕松的學習環境中愉悅的進行語文學習，學生通過對語文知識的輕松學習，能夠對生活進行很好的體驗，還能夠對真理進行追求，從而使自己的知識得到增長，把自己的學習潛能激發出來，小學教師在進行學業布置時，要注意避免傳統教學中單一“抄和寫”的問題，要有機結合聽、說、讀、寫等方面進行練習，巧妙結合聽、說、讀、寫等方面的知識，對富有趣味性和吸引力的語文作業進行布置。例如，在對著名詩人杜甫的《江畔獨步尋花》的詩歌進行理解講授時，教師可以先給學生播放美妙的音樂，讓學生通過這種美好的意境對詩歌內容進行想象，然后給于學生時間讓學生進行闡述，并給于適當的點評，這種方式不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠把學生的想象力培養起來。
3突出層次，促進小學語文作業自主完成
學習的主體是學生這是毋庸置疑的的事，教育所追求的不過就是讓學生通過學習這個過程對知識進行再發現、再組合，讓學生通過學習感受到學習的樂趣，并通過這個平臺把自己的才華展示出來?！案鱾€學生的智力發展水平是不相等的”這個事實被蘇霍姆林斯基肯定了，許多教師雖然對學生之間存在差異這個事實有一定的了解，可是在布置作業時還是不按照學生的情況進行分層布置作業，作業設計首先要注意對作業量進行分層，學生的發展水平和發展要求是不一樣的，所以教師要根據學生的情況進行作業量分層，要少布置或者不布置那些內容簡單、容易掌握的題型，對于重復布置簡單問題的情況要避免，防止學生們機械性的學習，有效的讓學生通過完成作業來激發學習樂趣。而有一些學習能力較強、學習態度認真、能較快掌握知識的學生可以適當的減少作業量，給于學生足夠的空間發展自己，讓他們能夠有充足的精力去做自己喜歡的事情，反之，那些學習能力弱、學習態度不認真、知識掌握不夠的學生就要增加作業量，通過反復練習的方式來對知識進行掌握。另外，作業的設計還要注意對難度的分層。對于能力較強的學生可以布置難度較高的問題，而能力較弱的學生則可以布置難度適中的。例如，在讓學生對課后文章進行鞏固時，教師可以讓學習能力很強的學生對整篇文章進行背誦，而能力較弱的學生則知識簡單的對文章進行復述，教師這種分層的設計方法能夠讓所有的學生都能夠對知識有一個全面的接受，還能夠通過對作業的完成來增強學生的自我成就感。
總而言之，語文教師對作業的設計要根據小學語文課程實施的深入來對貫徹語文教育的理念，對語文教育教學方法先近的進行掌握，對作業設計的優化要基于學生的發展需求，讓學生通過對作業的高效完成來提高學生分析問題、解決問題的能力和交流合作能力。
參考文獻
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作者：趙影 單位：長春市九臺實驗小學
第二篇：小學數學作業設計要點
數學是小學教育中的一門基礎科目之一，為學生以后學習更多的數學知識打下良好的基礎。數學作業是對所學到的數學知識的鞏固，并且能了解學生對數學知識的掌握程度。在新課程下，小學數學作業設計要培養學生全面發展，作為小學數學教師，在作業設計上要根據小學生的特點進行設計，改變傳統作業設計的觀念，讓小學生在作業設計中，學會主動學習，激發興趣，自主思考，提高實踐應用能力，這樣才能體現出數學作業設計的意義。
一、新課程小學數學作業設計的問題
1.缺乏創新
現在很多數學教師在給小學生布置作業時，通常都是按照教材中的例題增加作業練習，學生在寫作業時只是單純做計算題，作業設計缺乏創新。反復做教材中的模仿例題進行單一的計算，不符合小學生活潑好動的特點，很容易讓他們感到枯燥、乏味，失去學習興趣。
2.作業量大
在小學數學教學中，很多教學在給學生布置作業時，還在采用題海戰術，給小學生布置大量的數學作業，這與新課程要求培養小學生數學素養相違背，增加了學生的學習負擔。作業通常是學生在課余時間完成的，是學生的課余活動之一，如果作業幾乎占用了小學生的全部課余活動時間，給他們造成很大的心理壓力，長時間寫數學作業，不利于小學生身心的成長，甚至產生逆反心理，不喜歡做作業，無法達到鞏固知識、提高學習能力的目的。
二、新課程小學數學作業設計問題的改進
1.創設情境增加趣味性
小學生的特點是活潑愛動，有強烈的好奇心，教師可以根據這一特點，在作業內容上注重新鮮、有趣的設計，教師把作業與情境教學緊密結合起來，改變過去重復枯燥的作業練習，讓作業變得生動有趣，學生在寫作業的過程中進行數學知識訓練，拓展了學生的視野，在豐富的知識中激發創造性思維，提高寫作業的興趣，能夠主動完成作業。增加作業量或者通過復雜的計算并不能提高學生對數學知識的掌握能力，并且限制了學生的思維發展。而在作業設計中把知識點融入情境教學，增加作業的趣味性，根據學生的興趣愛好，在情境中進行作業練習，提高知識掌握能力與靈活運用能力。創設情境作業設計符合小學生的特點，增添了童趣，讓小學生愿意寫作業，在娛樂中掌握數學知識，達到訓練目的，并且還激發了學生的思考能力，挖掘他們的智力潛能，提高了學習數學的興趣。
2.貼近生活提高實踐應用
數學源自于生活，尤其小學數學的基礎知識，在現實生活中經常遇到，這也是提高小學生數學運用能力的重要場所。因此，教師在作業設計時，貼近生活，提高小學生對數學知識的實踐應用，把自己學到的數學知識應用于生活中解決問題，在尋找解決問題的方法時，增加了對數學知識掌握能力與應用能力的訓練，讓小學生感覺到生活中的數學隨處可見，體驗到學習數學知識的重要作用。在解決問題時，教師需要給予一定針對性的引導，利用學到的數學知識挖掘題目中隱藏的數學要素，培養學生從多角度尋找解決問題的辦法，感受到數學與生活的緊密聯系。教師還可以讓學生從生活中尋找數學問題，發現一些有關數學知識的問題，為學生營造思維想象空間，讓學生在實踐中鞏固數學知識，提高應用能力的靈活性。
3.注重開放性，激發創新能力
教師在進行作業設計時，不但需要提高學生觀察能力與思考能力，同時還要提高學生思維的發散性，達到激發創新能力的目的。因此，教師要充分利用生活中的數學元素，挖掘知識中的潛在因素，設計出開放性作業，增加作業的挑戰性與現實性。作業的形式要具有一定的合理性、靈活性，調控學生的思維，以激發創新能力為目的設計開放性作業，把學生培養成為創新者。傳統的作業習題形式比較單一，而開放性作業可以走進學生的現實生活，形式豐富多樣，可以通過文字、對話、圖畫等來實現，在內容上也非常新穎，具有一定的廣泛性。開放性作業設計，擺脫過去記憶、套模式解題的方法，講究方法靈活、多變，并且答案具有不唯一性，學生非常喜歡這種作業方式。在完成作業的同時，能夠通過不同角度進行思考，培養思維發散性，最后得出多種答案，實現激發小學生創新能力的教學效果。
4.動手實踐培養探索精神
新課程的環境下，小學數學教學不能只要求學生記憶與模仿，通過動手實踐能夠更快速地掌握數學知識，培養學生的探索精神。教師在作業設計中搭建多種平臺，讓學生多多參與實踐活動，逐漸掌握操作方法，進行拼、量、畫等操作，學會獨立思考，鞏固數學知識，提高自己解決問題的能力，激發學生學習數學的積極主動性。在動手實踐過程中增強學生的求知欲望與感受，體會到做數學作業的樂趣，加深對數學知識的理解與應用。讓學生通過動手實踐學會比較和思考，拓展思維的深度與廣度，激發探索的興趣，領悟出相關的數學知識與道理。
5.改變作業評價方式
在進行作業評價時，要改變傳統的評價方式，不能只判斷作業的對錯，還要側重于作業的解題過程。因此，教師要善于發現作業中的問題，用認真負責的態度批改學生作業，從批改中總結教學中的不足，及時調整教學方法。同時，還能讓學生明白錯誤的原因，糾正作業中的錯誤。批改作業后，教師還可以根據作業情況進行講評，把批改時記錄下來的問題，統一在課堂上講解，讓學生進一步鞏固數學知識，從而提高了教學效率。
三、結語
在新課程改革中，小學數學注重于綜合能力的培養，教師要提高學生的主體地位，不斷改進作業設計，使作業設計內容更加多元化、新穎化，提高學生寫作業的興趣，變被動為主動，在完成作業的同時，激發學生的探索能力，挖掘知識潛能，與現實生活相結合，增加數學作業的實用性，快速掌握數學思想與方法，在實踐中養成獨立思考、自主解決問題的習慣，從而實現數學成績的提高。
作者：吳杏輝 單位：長沙市岳麓區第五實驗小學
第三篇：小學語文課堂作業設計思路
基于課堂作業在探得學生學情、鞏固知識、提升語言表達能力方面的重要作用，廣大語文教師對課堂作業的設計和運用越來越感興趣。我們在實踐中發現，基于學生的學習起點設計課堂作業，對于教學目標的落實、提升學生的語言表達能力等起著重要的作用。
一、了解學生的學習起點，知道學生“在哪里”
有人笑談：語文教師上課時是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學生現在“在哪里”。特別是在閱讀教學中，學生非但不是“零起點”，而且是起點各異。了解學生的學習起點，猶如處于閱讀之旅的始發站，教師很有必要對出行的人員及裝備做到心中有數，教學才能有的放矢。
1.學生的知識起點
誰也不能否認學生是帶著一定的知識儲備進課堂的，雖然每位學生的知識結構存在差異，但是大部分學生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關鍵詞“智慧”開展教學，再布置課堂作業：聯系文本說說“智慧”的體現，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業，不由想起之前教學人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”時，關于“智慧”一詞的教學也設計了類似的課堂作業：題1，正確書寫“智慧”，至少說出兩個意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設計主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設計與四年級的“撞衫”了。兩個年級課堂作業雷同的現象，說明四年級教師把學生置于知識的“零起點”，顯然是不科學的。
2.學生的思維起點
思維起點一般是指學習和認識新知識時已具備的相關知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點與邏輯起點兩種。關于自然起點，通俗地說便是感性思維，是關于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點也是一種心象手段，是運用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學生的思維方式主要以感性思維為主，即通過具體的形象，運用語言的描述進行思維。比如教學人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點”兩份作業，便是兩種思維方式指導下的體現。前者讓學生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產生富有情緒的表達———小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個特點，分別是……兩種思維方式無所謂對錯，只是作為教師很有必要考慮：小學生更喜歡哪一種表達方式呢？教師對學生的學習特征有所認識，閱讀教學才能激發學生的熱情。
3.學生的經驗起點
我們經常在小學語文課堂中看到這樣的作業：這篇課文寫了幾方面的內容？完成這份作業，需要對文本的主要信息進行提取，梳理要點并進行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學。比如教學人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業：課文圍繞荷花寫了、、等三方面的內容。期待學生以“聞花香、看花美、聯想花”來概括課文的主要內容，但這必然導致課堂上出現少數學生應答而多數學生當“看官”的現象。假如教師先讓學生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎上，借助課堂作業：“課文先寫，接著寫，最后寫?！弊寣W生梳理課文的脈絡。經由讀懂一段話，再把段意聯結起來整體把握課文的學習過程，是中年段學生語言訓練和經驗積累的重要經歷。教師要遵循學生的學習心理特點，重視學生的經驗起點來展開教學進程。
二、定位學生的學習終點，明確學生“去哪里”
教學目標是教學的起點和終點，目標明確與否直接影響著學生的學習態度和學習效果，制約和規定學習的進程。其實，相對“在哪里”的茫然，關于“去哪里”———學習終點的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學目標作為教學設計的一部分，教師總會從字詞學習、文本把握、詞句理解、表達賞析等方面列出幾條要求，并付諸實踐。不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學目標”缺乏對學段目標的準確定位和基于學情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業設計也失去了準星。明確教學的終點，要求教師制定的教學目標要能關注學情，體現學習策略，給出檢測標準，教師依標扣本設計課堂作業方能讓不同起點的學生共同走向終點，并允許個別學生擁有一定范圍的彈性要求存在。
1.明確學段的閱讀目標
在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二、第三學段都提出“把握文章的主要內容”的教學目標，但是第三學段進一步提出“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”的要求。不同的學段不同的要求，決定了課堂作業設計著力點的異同。如，同是寫人敘事文章的內容概括教學，四年段屬于第二學段，能“初步把握文章的主要內容”即可。第三學段要“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業應這樣設計：題1，課文記敘了發生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點，說說環境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學段目標，才不至于提出低于或高于學段目標的教學要求，具體明確的教學目標規定和提示課堂作業的內容和評價標準，使教師教學和學生學習均有的放矢。
2.明確課時的訓練目標
學段目標是基于學段的基本要求，相對宏觀一些，課時目標是課堂教學的具體要求，是引領教學和檢測學生是否到達終點的評判標準。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學，教師在教學目標中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關聯詞說說它的特點，從而體會作者的情感。課堂作業設計如下：課文第一自然段從______、______、______三方面寫出了貓的性格______。主要體現在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達作者______的情感。學生當堂答題，教師通過學生完成作業的情況反觀自己的教學，及時調整教學進程，幫助所有學生最終到達終點。
3.保證必要的彈性教學目標
教學目標是否科學，還應體現在能否促使不同的學生在原有的基礎上有所發展。比如新課中的生字，有的學生課前已熟識，有的學生連字音都不能正確拼讀?；趯W生起點的教學，教師應把聽寫排進課堂作業，用時2~3分鐘進行6~8個生字的聽寫，隨后同桌用1~2分鐘迅速批閱。根據學生完成情況，教師重點展開易錯、難懂字詞的教學，然后讓聽寫有誤的學生訂正謄抄；達到正確書寫和理解的學生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或寫句子。學生的差異是現實存在的，教師考慮不同學生的需要，教學目標允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學生都能到達終點，教師還會欣喜地發現有不少學生還取得了“破紀錄”的高水平發揮。
如教學人教版《語文》五年級下冊《清平樂•村居》，教師在課結束前出示課堂作業：題1，抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個小組選擇一個人物，從不同角度進行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對作者的了解。選擇題1的學生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會詞的表達之妙：“小兒醉”因為周圍景美，因為臥著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因為滿足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因為暗喜自己能種田，想象明年好收成，欣喜勞動能換來美食而醉。教師從學生的反饋判斷是否達到學習的終點。選擇題2的學生則要在把握文本的基礎上跳出文本，了解作者的生平與抱負，感懷作者的豪情與無奈。學至于此，學生顯然超越了學習的終點，奔向了另一個起點。
參考文獻
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作者：高玉梅 單位：福建廈門市集美區內林小學
第四篇：小學語文作業設計創新方向
摘要：語文作業的設計是小學語文教學中的重要環節之一，作業是對課堂教學的補充和完善，小學語文教師應當對此加以重視。文章針對當前小學語文作業設計中存在的問題，進行了小學語文作業設計的創新性研究，并提出了相應的改進建議。
關鍵詞：小學語文；作業設計；創新性研究
語文作業是幫助學生鞏固課堂知識，提高學習效率的有效途徑，語文教師應當加以重視，當前小學語文在作業的設計上存在弊端，語文教師應當不斷探究，摒除這些弊端，通過作業的創新設計，發揮出作業的最大價值。
一、小學語文作業設計的現狀
（一）作業設計的形式單一
目前的小學語文教師將大部分的精力都投在語文課堂教學之中，很少重視課后作業設計。因此，也很少在課后作業的形式設計上下功夫，很多小學生的課后作業就是語文教材中的課后習題，語文作業很少涉及到生活實踐、實際生活及其他學科，單一形式的作業，對于學生語文學習能力的提高沒有任何幫助。
（二）作業設計的內容單一
因小學的語文教師受傳統教育模式的影響較深，加上很少重視課后作業，因此教師也就沒有將更多的精力放在作業內容的分層設計上?，F在的小學語文教師在課后作業的布置上，幾乎都是采取統一性標準，每個學生的作業內容一模一樣，學習能力強的學生覺得作業內容簡單，沒有絲毫挑戰性，時間一長就喪失了學習語文的興趣，而學習差的學生覺得作業的內容太難，時間一長也就喪失了學習語文的興趣。
（三）作業設計的目的不明確
部分小學語文教師在設計作業時，缺乏明確的目的性，往往從主觀意識出發，沒有結合教學中的重難點內容和教學目標，也未考慮學生的實際情況，未能將學生已學的知識和即將學習的新知識進行有效銜接，忽略了知識的系統性與連貫性，設計的作業隨意且盲目，學生的各方面能力無法得到有效鍛煉，作業效果也并不理想。
二、小學語文作業設計的創新策略
（一）作業形式的創新
語文教師應當豐富作業的形式，尤其應該重視趣味性的作業形式，以提高學生的學習積極性。目前小學的作業形式除了背誦就是抄寫，學生完成作業的方式單一，且過程無趣，其激情很難被激發，學生在完成作業的過程中處于被動地位，這不利于學生在語文學科方面的發展。因此，語文教師應當做到以下幾點：第一，在讀和寫的形式中加入看。例如，教師讓學生觀看一部電影或某個電視節目，然后讓學生寫出觀后感。這種看、讀、寫相互結合的模式，能夠提高學生的讀寫能力，激發學生的思維能力，加強學生對事物的評價能力，在完成作業的過程中學生能夠發表自己的見解，鍛煉自身的思維能力。第二，增強學生的實踐能力。小學生活潑好動，且好奇心強，對于新鮮事物也有強烈的追求欲望，語文教師可以抓住這一點，給學生布置一些實踐性的作業，如制作畫報和手抄報等，這種綜合性很強的作業形式有助于學生提高自身動手能力，以及審美能力和思維能力。
（二）作業內容的創新
傳統的語文作業幾乎都是圍繞語文課后習題進行，內容機械枯燥，學生也僅僅是為了完成作業而去完成作業，這樣降低了學生的學習興趣和熱情，以及學習效率和語文學習水平。因此，教師應當對語文作業的內容進行創新。第一，分層布置。一個班級的學生，學習能力存在差異，如果教師采取“一刀切”的布置形式，能力強的學生覺得沒有挑戰性，能力差的學生又覺得太難，最后的結果都會喪失學習的興趣，教師要采取分層布置作業的方式，給學習能力差的學生布置基礎性的作業，對學習能力強的布置拓展性的作業，這樣每個學生都能在原有的基礎上得到提高。第二，創作型作業的設計。小學語文課本后面的習題除了抄寫生詞，就是默寫句子，這樣的作業不能激發學生的學習興趣，還會抑制其思維發展，教師應改進此類型的作業內容，例如，讓學生對課文中的小故事進行續寫或改寫，如《烏鴉喝水》這篇課文，教師可以讓學生發揮想象，是否還存在其他的方法可以讓烏鴉喝到瓶子里的水，這種創作型的作業設計，激發了學生的興趣，發展了學生的思維。
（三）作業目的的創新
在設計小學語文作業時，教師要按照新課標要求和學生的實際需求，結合具體的教學內容，突出重難點，著重培養學生的自主學習能力、思維能力和創新意識。在明確作業目的的前提下進行作業設計，才能讓作業的作用真正得以發揮，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，從而增強學生的作業效果。三、結語語文作業的設計是小學語文教學中的一個重要環節，小學語文教師應當加以重視，不斷對語文作業的設計進行創新性研究，發揮出作業的應用價值。
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作者：王立 單位：包頭市九原區沙河第三小學
第五篇：新課程下小學數學作業設計分析
小學數學中的作業部分是必不可少的，是小學數學教學活動中最常見的一種，這種教學活動，極大地幫助學生對知識進行及時的理解和鞏固，對課堂上的知識進行一定的延伸，充分地開闊學生的眼界，豐富學生的知識，而且根據數學課后作業，教師還可以及時地掌握學生上課對知識的掌握情況，了解學生整體的上課效率，知道學生在數學學習中的難點和疏漏點，及時根據學生作業情況對教學方法進行調整，做出更適合、更高效的教學方法，提高教師的教學質量，進而完成教學目標。下文筆者將對小學數學課后作業布置設計的策略進行討論。
一、小學數學作業設計———變枯燥為趣味
“數學來源于生活?！倍鴮W生學習數學的目的也是因為需要培養學生解決實際生活問題的能力。真正的數學是多元化的，豐富多彩的，數學并不是復雜的數字計算和轉換，它有著充分貼近生活的背景，數學是從生活中來的，它是“活”的，是靈活多變的，要將學生熟悉的數學和自己生活的實際相結合起來才能充分完成數學學習的意義，所以教師更要在教學過程中和充分利用課后作業促進學生將實際生活和數學聯系在一起，完成數學存在的意義。數學課后作業和實際充分結合，促進了學生對數學知識和生活的雙向深層了解。比如在學到“統計”這個知識點時，教師為了提高學生的參與度和對統計知識的理解，可以引導學生在課余時間共同通過調查全班同學的興趣愛好來制作出一個圖表，小學生都喜歡把自己喜歡的事物和別人分享，這個作業內容極大貼近了學生的生活，對這個作業的完成也非常興奮，大大改善了學生的學習情緒，提高了學生學習的積極性，加大了學生對統計知識的理解。充分讓學生了解數學和生活息息相關的關系。小學生是有主動性的，所教的事物要足夠符合他們的需要，滿足他們的興趣才能高效促進他們的發展，所以教師在布置作業時，應該充分結合學生的興趣和愛好，從學生的實際情況出發，利用自身的實際經驗，讓學生主動融入學習的過程。比如題目:1、同學們要種14棵樹，已經種了10棵，還要種多少棵?2、同學們在馬路兩邊各插了8面小旗，一共插了多少面?3、三個小朋友比大小。根據下面三句話，請你猜一猜，誰最大?誰最小?(1)芳芳比陽陽大3歲;(2)燕燕比芳芳小1歲;(3)燕燕比陽陽大2歲。()最大，()最小黑兔、兔和白兔三只兔子在賽跑。黑兔說:“我跑得不是最快的，但比白兔快?！闭埬阏f說，誰跑得最快?誰跑得最慢?()跑得最快，()跑得最慢。
二、小學數學作業設計———變封閉為開放
開放就是問題解答的方法方式不一樣，問題的答案多種多樣的情況。教師在課前應該充分挖掘知識中的一些潛在的因素，通過對知識進行探索和延伸，巧妙、合理地根據學生的情況為學生設計一些開放性比較強的作業，學生通過完成對題的解答，促進對知識的鞏固和延伸，從而完成對知識的創新過程。學生在學習數學時通常都會產生一些定勢思維，比如在學習乘法時，認為今天的課后題一定要用乘法來解決，在學習完分數分母過后，又認為今天的作業一定要用分子分母的知識來解決。所以教師在對作業進行設計時，要注意讓作業中涉及到的知識新舊結合，不斷對學生新舊知識進行鞏固。比如在學習完成三角形的知識后，教師可以適當布置一道三角形和長方形知識結合的題目，學生在完成對三角形知識的學習后，突然遇到題型需要用到長方形知識，一下聯想到長方形的知識，完成對新舊知識的綜合使用。為了提高學生的創造性和思維發散性，教師還可以適當改變布置作業題目的方向，比如以前教師為了鞏固學生對二十以內的乘法計算，只是簡單地為學生布置很多乘法算式，讓學生進行計算。但是這樣只是機械地鞏固了學生的知識，并沒有促進學生思維的發散。教師可以只提供一個乘法結果，讓學生想出各種各樣的算式。通過這樣的方式，充分發揮學生的創造性。
三、小學數學作業設計———變統一為分層
小學數學作業的分層設計也很重要，分層可以很好地針對了各個層次的學生，讓各個層次的學生的學習能力都可以很大程度的提高，讓數學作業成為有效的作業，使學生取得更大的進步，同時，鼓勵各階段學生對于作業的完成，改變基礎生對于課業的落后情況，培養中等生綜合運用知識的能力，提高優等生對于知識的探索能力，努力讓每一個學生達到最近發展區的水平，為進入下一個發展區做好鋪墊。對于基礎生來說，學習能力相對于其他學生較差，注意力不容易集中，導致在課堂上的學習效率較低，進而對于基礎的掌握程度不夠。教師對于這類學生，應該注意避免對其的忽視，需要對這類學生進行一定的鼓勵和呵護，布置的數學課后作業也盡量地選擇課本上最為簡單的，最基礎的內容。對于中等生的數學課后作業情況，教師應該考慮此類學生的學習情況，學習能力比較弱，對于知識的掌握能力可以，但是拓展知識的能力較為差，教師應該給學生布置難度適中的題目類型，對于優等生的數學作業布置情況，教師應該充分了解此階段學生的學習特點:學習過程高效，學習能力很強，教師應該給此類學生布置較為困難的題目類型，這種題目，包括要運用到以前的知識，并且和現在的新知識要有一定的拓展，這兩種共同綜合知識的題目，需要學生具有一定思考能力。
總的來說，對于小學階段的學生來說，教師應該注重在學習的過程中對學生興趣的培養，課后作業的布置立足于開闊學生眼界，內化教材的知識，促進學生隨時鞏固和補充知識，完善學生對知識的理解，促進學生構建自己的知識網絡，提高學生的全面素質。
作者：肖驥 單位:江蘇省揚州市高郵市送橋鎮天山小學
