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一、中職電子專業(yè)課堂現(xiàn)狀分析

1.教師“教”的困惑

（1）教改理念與教學(xué)實踐存在距離。

目前中職教師都在努力踐行課堂以學(xué)生為主體，電子專業(yè)課堂更是以注重專業(yè)技能實訓(xùn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在具體的教學(xué)實踐中，教師們?nèi)匀徊荒芎苡辛Φ卮蚱圃薪膛c授的模式，多數(shù)教師還在沿用原有的知識體系，新課標(biāo)沒有起到很好的指導(dǎo)作用。

（2）教師付出與課堂效率不成正比。

現(xiàn)行中職電子專業(yè)教學(xué)中，教師挖空心思備課，想著花樣上課。但電子專業(yè)知識起點高、專業(yè)性強，深奧枯燥，加之上課方式大多是通過聽、講、演、練來完成的，學(xué)生感到厭倦無趣是情理之中的，課堂效率與教師付出很不成比例。

（3）教學(xué)資源開發(fā)力不從心。

現(xiàn)在電子業(yè)發(fā)展很迅速，現(xiàn)有的電子專業(yè)教學(xué)資源已不能很好地適應(yīng)行業(yè)的需求與學(xué)生的需求。要跟上需求的步伐，教師就得依據(jù)教學(xué)實情自主地開發(fā)課程，修正教學(xué)內(nèi)容。這給教師的專業(yè)水平提出了新的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生“學(xué)”的困惑

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

據(jù)調(diào)查，由于中考失利，中職電子專業(yè)學(xué)生大多數(shù)不是因為喜歡電子而選擇這個專業(yè)。在各種無奈因素促使下盲目的選擇導(dǎo)致他們?nèi)狈γ鞔_的人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與生活動力。典型的表現(xiàn)是“做一天和尚撞一天鐘”。

（2）學(xué)習(xí)方式無實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在的電子專業(yè)課堂雖然更注重了專業(yè)技能的訓(xùn)練，但課堂上還是以解決“是什么”“為什么”居多，學(xué)生的“練”多數(shù)情況下也只是被動盲從，無創(chuàng)造性發(fā)展。

（3）學(xué)生“軟能力”得不到提升。

企業(yè)對人才的需求核心體現(xiàn)在“硬能力”和“軟能力”兩個方面。其中，與職業(yè)崗位能力相關(guān)的能力我們稱之為“硬能力”，而體現(xiàn)在專業(yè)技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)通用能力則稱之為“軟能力”。目前中職電子專業(yè)的教學(xué)已把學(xué)生“硬能力”的訓(xùn)練放在了首要位置，但往往忽視了學(xué)生能獲益終生的“軟能力”培養(yǎng)，從而導(dǎo)致我們的學(xué)生缺乏最基本的職業(yè)意識，沒有良好的職業(yè)形態(tài)和職業(yè)習(xí)慣，溝通協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等能力也較弱。這在社會競爭中自然就處于劣勢了。針對上述教學(xué)中存在的困惑，我們在電子專業(yè)課堂上借鑒“Worldcafe”教學(xué)手法，嘗試把課堂最大限度地交給學(xué)生，努力構(gòu)建課堂氛圍“有藝術(shù)”、課堂教學(xué)“有效果”、學(xué)生能力“有提升”的學(xué)生“自駕式”三有課堂。

二、借鑒“WorldCafe”教學(xué)法，構(gòu)建自駕式電子專業(yè)課堂

1.悟“WorldCafe”教學(xué)法，啟教學(xué)改革之門

“WorldCafe”（世界咖啡）教學(xué)法是眾多小組合作、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法中的典型，筆者第一次知曉“WorldCafe”教學(xué)法是在德國學(xué)習(xí)時親身感受到的。它以美國著名的學(xué)習(xí)專家埃德加•戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論為基礎(chǔ)，將學(xué)生按人數(shù)分成4組，可以每組一個學(xué)習(xí)主題，也可以各小組共同討論一個學(xué)習(xí)主題，并運用思維導(dǎo)圖或其他各種方法完成和記錄主題的討論結(jié)果并匯報展示、考核評價。該教學(xué)法強調(diào)的是課堂上學(xué)生的參與度和實踐度，之所以稱為“WorldCafe”（世界咖啡），是因為它在學(xué)生討論時組與組之間的人員會帶著問題按照一定的方式進行輪換。先是組長留在原組，組員進行輪換。當(dāng)組員每組都輪換了一遍后，再進行組長的輪換，輪換方式與組員輪換一樣，直到每組組長和所有組員都回歸原組原位。然后匯報成果，和老師一起總結(jié)、反饋、評價。該教學(xué)法的優(yōu)點是能最大化地杜絕小組合作學(xué)習(xí)中偷懶的“閑人”現(xiàn)象，它可以讓學(xué)生在自我安排、自我設(shè)計的課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，各抒己見，對教學(xué)主題的討論深入透徹、集思廣益、縝密精準(zhǔn)。在德國學(xué)習(xí)時深感這種教學(xué)法不僅令課堂氣氛活躍輕松、教學(xué)效果好，還可有效鍛煉學(xué)生的合作互助、溝通表達(dá)、適應(yīng)控制、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、分析應(yīng)對等社會能力，也就是我們說的職業(yè)“軟能力”。在此啟發(fā)下，筆者立足于常態(tài)教學(xué)，在平常的電子專業(yè)課堂上嘗試從選題、備課、上課、講評、出練習(xí)、出試卷、批改、考核等方面把教學(xué)最大限度地交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為駕馭課堂的主體。

2.參“WorldCafe”教學(xué)法，建學(xué)生“自駕式”創(chuàng)新課堂

“高效”是課堂教學(xué)改革所追求的目的，這個目的促使我們不斷探索新的、高效的方法。目前學(xué)習(xí)小組是高效課堂的法寶之一，與傳統(tǒng)課堂相比，小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上開放了教師的授課理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)，并鍛煉了學(xué)生的合作交流能力。但是滿堂灌、一言堂現(xiàn)象還是普遍存在，學(xué)生的角色由教師來安排，學(xué)生的臺詞也由教師來設(shè)計，教師霸占著話語權(quán)和課堂的控制權(quán)，整個教學(xué)過程在預(yù)設(shè)程序下按部就班。但，實踐證明，學(xué)生并不喜歡一切都由教師操控的課堂，他們更期待在課堂上的真正自主與個性的開放。學(xué)生“自駕式”課堂就像當(dāng)下流行的“自駕游”一樣倍受學(xué)生的喜歡，它是基于小組合作學(xué)習(xí)模式的又一創(chuàng)新。我們參考德國“WorldCafe”教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)像自駕游一般給學(xué)生更輕松、更自由、更自主的氛圍。這種學(xué)習(xí)方式是在充分考慮學(xué)生心理需求與學(xué)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，在教師有目的地引導(dǎo)下，由學(xué)生自己來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己來安排學(xué)習(xí)方式，自己來設(shè)計學(xué)習(xí)活動。這種方式讓學(xué)生充分體驗到主宰課堂的愉悅，課堂形式猶如放風(fēng)箏，學(xué)生是一只只在空中翱翔的風(fēng)箏，教師是那攥著風(fēng)箏線的有力大手。

3.踐“自駕式”電子專業(yè)課堂，促學(xué)生就業(yè)“軟能力”提升

俗話說，實踐出真知。任何一種好的教學(xué)方法都需要經(jīng)過實踐的檢驗。在一年多的電子專業(yè)教學(xué)實踐中，我們深切感覺到學(xué)生“自駕式”課堂給教學(xué)帶來的喜悅。現(xiàn)以課例《組合邏輯電路設(shè)計的復(fù)習(xí)》來闡述學(xué)生“自駕式”課堂的設(shè)計與實施。這節(jié)復(fù)習(xí)課，我們摒棄了“講解方法—出題—講題—出題—練習(xí)”的題海戰(zhàn)術(shù)做法，在師生的共同建構(gòu)下，采用學(xué)生“自駕式”教學(xué)，讓學(xué)生在“給我一雙翅膀”的優(yōu)美樂曲中“輕舞飛揚”，在“綻放的微笑”中乘著音樂的翅膀“自由翱翔”于電子課堂上。

整堂課分為4個樂章：給我一雙翅膀、輕舞飛揚、綻放的微笑和自由翱翔。第一樂章：贈自信翅膀，為自駕課堂奠定基礎(chǔ)；背景音樂：《給我一雙翅膀》優(yōu)美音樂中，教師緩緩踏上講臺。伴著這首歌，教師向?qū)W生傳遞著這樣的信息：你們個個都是欲展翅高飛的雄鷹，知識就是你們的翅膀。有了這雙翅膀，你們就能迎來課堂上的陽光。然后進入學(xué)生自己設(shè)計的“你問我答”環(huán)節(jié)，導(dǎo)出這堂課要復(fù)習(xí)的知識——組合邏輯電路設(shè)計的五部曲。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生以組為單位向其他組成員發(fā)出挑戰(zhàn)，提問回答，回答出來的小組可獲得提問權(quán)向另外的組別挑戰(zhàn)。在回答問題的過程中，對錯由提問組來判斷，如果判斷回答錯誤，那提問組有權(quán)想出一個“獎勵辦法”來懲罰回答問題者。這種“獎勵辦法”通常是與所學(xué)知識相關(guān)的小游戲，以此創(chuàng)設(shè)一種輕松歡樂的開課氣氛，令學(xué)生在游戲中也復(fù)習(xí)了課題相關(guān)知識。第一樂章彰顯了“小組互教”的教學(xué)理念，這一理念解決了程序性知識與策略性知識形成的問題，教師在這個過程中扮演著“主持人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生為本次“自駕”打下堅實的基礎(chǔ)。第二樂章：展翅輕舞，為自駕課堂揚帆起航；背景音樂：《輕舞飛揚》在學(xué)生重溫了組合邏輯電路設(shè)計的方法以后，教師告訴學(xué)生：這就是此課賴以飛翔的自信之翅，擁有了這雙翅膀，你們就能展翅輕舞。接著進入“齊心協(xié)力”環(huán)節(jié)，集眾人之智慧就“組合邏輯電路的設(shè)計”這部分知識進行即興命題，每組出一題并求解出正確答案以求證自己所出題目的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在出題的過程中，每組學(xué)生都希望自己出的題目有水準(zhǔn)、有難度、有創(chuàng)意，展示時能彰顯本組的雄厚實力。他們認(rèn)真地進行組內(nèi)分工，有的負(fù)責(zé)翻看教科書，有的負(fù)責(zé)尋找練習(xí)庫，有的負(fù)責(zé)查找網(wǎng)絡(luò)資源，一個個勁頭十足興致勃勃地參與其中。整個教室里洋溢著濃濃的研討氣息，大家都在為自駕課堂鉚勁揚帆，準(zhǔn)備駛向成功的彼岸。從教學(xué)角度來講，學(xué)生自己出題的過程其實是對所學(xué)知識的一次全面溫習(xí)，既要綜合考慮題目涉及的所有知識點，又要考慮題目的可行性與實踐性。這個環(huán)節(jié)不僅強化了學(xué)生的合作意識，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維與分析能力。第二樂章彰顯了“組員互助”的精神，此刻教師只要巡視各組，用欣賞的眼光期待學(xué)生自駕的揚帆起航。第三樂章：綻放微笑，展現(xiàn)自駕課堂魅力；背景音樂：《綻放的微笑》“齊心協(xié)力”環(huán)節(jié)通常需要花時10～15分鐘，在學(xué)生一張張綻放微笑的臉龐上，教師讀到了他們揚帆的喜悅。他們一個個躍躍欲試，都希望自己小組努力的成果能得到別人的肯定與仰慕。課堂上再一次充滿了挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)的氣息，過三關(guān)斬六將勢在必行。這時不需教師引導(dǎo)，整堂課已進入了“過關(guān)斬將”的環(huán)節(jié)，各組爭先恐后地呈現(xiàn)自己的題目，并搶著挑選別組所出題目進行“攻克”，群策群力進行解答。解題的過程不僅是對知識的又一次復(fù)習(xí)，更是小組成員互助協(xié)作、獨學(xué)群學(xué)相融的體現(xiàn)。教師此刻是一本隨時接受學(xué)生求助的“工具書”，在一旁迎接著每一位需要求助的學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睢＝獯鸬脤εc否，在學(xué)生自駕課上教師是不必發(fā)表點評的，這些權(quán)利完全交給每個出題的小組。他們可以生生自評，更可以生生互評，點評精彩紛呈。學(xué)生對題目的講評或批改不僅鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，更進一步提升了他們對知識的理解程度和應(yīng)用能力。第三樂章是彰顯學(xué)生“自駕”課堂魅力的重要環(huán)節(jié)，其中的“小組互考”理念令教學(xué)內(nèi)容二度開發(fā)，使課堂轉(zhuǎn)型為研討型學(xué)習(xí)。“小組互評”的理念則巧妙地解決了掌握目標(biāo)與成績目標(biāo)關(guān)系的處理問題。這種評價方式在學(xué)生腦海里留下的印記遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的單一評價要深刻得多，同時學(xué)生的溝通表達(dá)、分析研究、應(yīng)變歸納的能力也在無形中得到了提高。第四樂章：自由翱翔，拓展自駕課堂空間；背景音樂：《自由翱翔》每一堂有深度的課都不是僅僅停留在現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)里的。把所學(xué)知識向空間拓展才能更有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對知識重新建架的能力，這也是學(xué)生走向職場必備的“軟能力”之一。因此課堂的最后一個樂章令學(xué)生們隨著音樂在自己的創(chuàng)造天空自由翱翔。他們有很多奇思妙想，他們相互激勵、思想碰撞出火花，為他們以后的終身學(xué)習(xí)能力捶打著自己。可見，學(xué)生“自駕式”電子課令枯燥乏味的理論復(fù)習(xí)面目一新。學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了解題的精華，更鍛煉了他們合作互助、溝通表達(dá)、分析應(yīng)對、創(chuàng)新向上的職業(yè)“軟能力”。

三、成效與反思

1.成效

（1）以學(xué)定教，令學(xué)生真正成為課堂的主人。

“自駕式”中職電子專業(yè)課堂立足于學(xué)生，以學(xué)定教，高度相信學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正在“傳道、授業(yè)、解惑”；學(xué)生變了，注意力集中了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)主動性增強了；學(xué)生能有效做到抬頭學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究，真正成為了課堂的“主人”。

（2）以人為本，令學(xué)生就業(yè)“軟能力”真正提升。

自駕式中職電子專業(yè)課堂重視課堂中非智力因素“軟能力”的培養(yǎng)，學(xué)生的“需要、動機、態(tài)度、期望、歸因、自我效能感”等在課堂上被充分激發(fā)了，教學(xué)質(zhì)量得以提升了。

（3）以學(xué)促教，令教師在實踐中成長。

自駕式教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。在與學(xué)生共同構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的過程中，在學(xué)生努力展示自己實力與成果的表現(xiàn)中，我們教師可以驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上很多的優(yōu)點與潛力，這些也許正是我們教師所欠缺的。吸取學(xué)生的長處，補自己之短處，可以更有效地促進教師自身的成長。

2.反思

（1）自駕式中職電子專業(yè)課堂教學(xué)的落腳點是學(xué)生，目前我們嘗試的主要是對復(fù)習(xí)課的自駕。

如何將自駕式教學(xué)延伸到不同的課型（比如新課、實訓(xùn)課等）、在不同課型里真正做到突出學(xué)生這個主體、引導(dǎo)學(xué)生共同參與，是我們后續(xù)研究的領(lǐng)域。

（2）電子專業(yè)深奧難懂，并不是所有的課題都適合學(xué)生自駕。

對于課程新知識中難度大、起點高的課題學(xué)生自駕有相當(dāng)?shù)碾y度，若硬性推進學(xué)生自駕有可能挫敗他們的自信與興趣，所以自駕式中職電子專業(yè)課堂應(yīng)選擇適合學(xué)生自駕的教學(xué)課題。整合教學(xué)資源，整理出適合采用自駕式教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容并編輯精品課例集是我們課題的后續(xù)工作。對于不適合自駕的教學(xué)知識可以增重教師在課堂上的指導(dǎo)權(quán)重，我們稱其為“半自駕”課堂。“半自駕”課堂將與“自駕式”課堂同時進行實踐嘗試。

（3）自駕式中職電子專業(yè)課堂更適合小班化的教學(xué)。

如何在大班里推廣自駕式教學(xué)是日后我們還需實踐研究的問題。自駕課堂在教時安排上如若能兩三節(jié)連起來，那教學(xué)效果會更好。另外，課堂中要關(guān)注每一位學(xué)生的參與度，刻意培養(yǎng)學(xué)生自我分工合作的意識，杜絕“濫竽充數(shù)者”也是我們今后教學(xué)努力的方向。總之，不管是“WorldCafe”教學(xué)法，還是學(xué)生“自駕式”教學(xué)法，我們的課堂都有一個共同的追求，那就是課堂能成為所有師生成長的理想樂園。

作者：辛艷凌單位：寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校