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概念圖是由美國心理學(xué)家Novak于1984年在《學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)》著作中正式提出來的，并在此著作中系統(tǒng)地介紹了概念圖，自此以后，在西方國家概念圖已被廣泛用作教與學(xué)的有效工具。概念圖是由概念、概念間的連線及連接語、概念的例子組成的一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，反映了學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生對某一領(lǐng)域知識的理解。更具體地說，概念圖包括六個部分：概念、分支、水平層次、同一分支下概念間的連接線和連接語、不同分支下概念間的連接線和連接語、例子。

一、概念圖的概念

1、概念圖的構(gòu)成以水的概念圖為例詳細(xì)說明概念圖的組成，水的概念圖如圖1。這個概念圖中共有概念14個，都放在橢圓框中，其中水是關(guān)鍵概念，放在概念圖的最上端，是這個概念圖的主題；水的概念圖包含三個分支，也就是與關(guān)鍵概念“水”相連的三條線，被稱為三條分支，這三個分支中每個分支下的概念代表同一類概念，第一個分支包含三個概念：“生物、植物、動物”，說明水是被生物需要的，這個分支的概念都屬于“生物”；第二分支由二個概念組成：“分子、運動”，說明水是由分子組成的，說明了水的組成成分；第三個分支由八個概念組成：“狀態(tài)、固體、液體、氣體、雪、冰、湖、蒸氣”，說明水存在的狀態(tài)，每個分支都體現(xiàn)了概念的分類，關(guān)鍵概念“水”可看作是各分支共用的概念。同一分支下概念上下的排列順序體現(xiàn)了概念圖的水平層次，第一分支下的概念分為二個層次，“生物”概念是第一層次，“植物、動物”兩個概念位于第二層次，包容度較大的概念放在上面，包容度較小的概念放在下面，生物包括植物和動物，所以生物概念排列在上面，植物和動物概念排列在下面；第二分支包括兩個層次，“分子”概念處于第一層次，“運動”概念處于第二層次；第三分支包括三個水平層次，“狀態(tài)”概念處于第一層次，“固體、液體、氣體”概念處于第二層次；“雪、冰、湖、蒸氣”處于第三層次，所以水的概念圖最多有三個層次。同一分支下概念間的連接線及其連接語，例如：“水”和“生物”的連接，連接線上的箭頭表明連接語的讀法，讀作“水被生物需要”，兩個概念及其連接語形成一個命題，這樣的連接共有13個，分別是“水———生物、生物———植物、生物———動物、水———分子、分子———運動、水———狀態(tài)、狀態(tài)———固體、狀態(tài)———液體、狀態(tài)———氣體、固體———雪、固體———冰、液體———湖、氣體———蒸氣”。不同分支下概念間的連接及其連接語（也叫橫向連接）是不同分支概念間的連接，如：“運動”與“狀態(tài)”的連接，連接語“決定”，讀作“運動決定狀態(tài)”，是屬于橫向連接。“狗”是“動物”概念的一個例子，“樹”是“植物”概念的一個例子，“太湖”是“湖”概念的一個例子。通過以上分析可知水的概念圖包括14個概念，3個分支、3個水平層次，13個同一分支下的連接線及其連接語，1個橫向連接，3個例子。

2、概念圖的制作軟件概念圖的制作軟件是“inspiration",用戶可以從網(wǎng)上找到并下載。綜觀國內(nèi)外將概念圖用于教學(xué)和評估的研究，還未見將概念圖應(yīng)用在研究生教育統(tǒng)計課程的復(fù)習(xí)和評估中，本文就是對以上問題做一些探索。

二、概念圖在《心理與教育統(tǒng)計》中的應(yīng)用

1、教材選用根據(jù)浙江師范大學(xué)的教學(xué)安排和要求，我們選用了北京師范心理學(xué)院張厚粲等編寫的《教育與心理統(tǒng)計》教材。

2、概念圖的應(yīng)用根據(jù)我們對《心理與教育統(tǒng)計》課程體系的理解，為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的知識，我們制作如下的概念圖。在詞匯上帶有的下劃線表示具有超級鏈接,可以連接到講解相應(yīng)內(nèi)容的教師制作的課件內(nèi)容，有利于檢索和復(fù)習(xí)。

三、采用概念圖進(jìn)行課程考試的實踐

（一）設(shè)立考試題目

建立一個“統(tǒng)計方法應(yīng)用條件概念圖”要求：

1、概念圖應(yīng)該呈現(xiàn)這學(xué)期學(xué)習(xí)過的所有統(tǒng)計方法

2、概念圖應(yīng)該體現(xiàn)自己理解統(tǒng)計知識的方式，思路要清晰

3、概念或詞匯間的連接語言盡可能準(zhǔn)確、精練

4、作好之后要不斷修改

5、呈交的概念圖要打印在紙上，同時發(fā)送電子版制作概念圖的要領(lǐng)：①選擇統(tǒng)計的概念、詞匯或統(tǒng)計方法②將選擇出的概念、詞匯或統(tǒng)計方法放在橢圓框中或矩形框中③在概念、詞匯或統(tǒng)計方法間的連接線上寫出連接詞語表明兩者的關(guān)系，連接語應(yīng)該是你想表達(dá)的統(tǒng)計知識可參照的內(nèi)容：①“統(tǒng)計方法使用條件”word文件②講過的課件③統(tǒng)計教科書及SPSS應(yīng)用書籍④概念圖的相關(guān)文章

（二）確定評分方法及標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在參閱教師制作的概念圖基礎(chǔ)上，會呈交怎樣的概念圖呢？這樣的概念圖如何評分呢？在學(xué)期放假之前，學(xué)生有20天的時間制作概念圖，考慮研究生成績應(yīng)以鼓勵為主，在查閱他們呈交的概念圖時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都認(rèn)真制作了統(tǒng)計概念圖，在仔細(xì)分析后決定以三個等級給分，分別是90分、85分和80分。三個等級的標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：90分———有自己繪制的創(chuàng)新性的概念圖，概念圖結(jié)構(gòu)不是來自老師的概念圖，并且有較多正確的、體現(xiàn)對統(tǒng)計知識較好理解的連接語，圖7是某個得90分學(xué)生制作的概念圖中的一個例圖。85分———使用教師的概念圖作為模板，但增加了較多的統(tǒng)計詞匯和較多的連接語或者在概念圖中以較多的注解方式說明相應(yīng)的統(tǒng)計知識。80分———基本上照搬教師的概念圖，只是增加了許多統(tǒng)計詞匯，沒有增加連接語或連接語只是“包括”、“有”等，沒有體現(xiàn)對統(tǒng)計知識的理解。圖7體現(xiàn)了該學(xué)生對統(tǒng)計知識的較好的理解，從知識內(nèi)容、概念圖的結(jié)構(gòu)組織和連接詞語的選擇都體現(xiàn)了自己的理解，而且連接詞語體現(xiàn)了較好的對統(tǒng)計知識深入正確的理解，所以這樣的學(xué)生被評為最好，給予90分。

四、結(jié)論

這次將概念圖用于教育統(tǒng)計課程的復(fù)習(xí)與考試的嘗試中，既實現(xiàn)了利用概念圖幫助研究生復(fù)習(xí)整理知識的目的，又完成了對研究生統(tǒng)計課程的考試任務(wù)，還培養(yǎng)了研究生自由探索、合作交流的品質(zhì)。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生認(rèn)為讓他們自己制作統(tǒng)計知識概念圖，方法好，有利于他們查閱書籍，復(fù)習(xí)相應(yīng)的課件內(nèi)容，促使對知識的深度加工，他們認(rèn)識到制作概念圖的過程是一個對知識進(jìn)行精致加工的過程。從學(xué)生的概念圖中教師可以清楚地看到學(xué)生哪些知識掌握得普遍較好，哪些知識普遍不太理解。另外，學(xué)生制作的概念圖對教師的專業(yè)知識也有促進(jìn)作用，由此可見，概念圖具有促進(jìn)教學(xué)相長的互動功能，適合師生共同發(fā)展的新課程教育理念。