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現(xiàn)在很多理論研究者大多將此一模式用于與傳播學(xué)有關(guān)的各類(lèi)課題研究中，但殊不知，這一模式變換一下以后，同樣可以應(yīng)用于傳播學(xué)概論課程的教學(xué)之中。筆者經(jīng)常思考，如何能夠讓學(xué)生對(duì)于一門(mén)枯燥、深?yuàn)W的理論性課程提起興趣并且理解它、學(xué)好它？傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的要求，達(dá)到良好的教學(xué)效果。將“5W”理論應(yīng)用于傳播學(xué)概論課程教學(xué)之中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)較好的方法，在此談一點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、控制研究主要是授課教師素質(zhì)的提高

控制研究也叫傳播者研究，在課堂教學(xué)過(guò)程中，授課教師是主要的傳播者，授課教師教學(xué)準(zhǔn)備是否充分、教學(xué)內(nèi)容是否純熟、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)技巧是否高明，對(duì)課程教學(xué)效果是有較強(qiáng)影響的。雖然傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論對(duì)其他許多課程有著重要的指導(dǎo)意義，但是，由于部分傳播學(xué)理論的艱深，如信息的概念、集合行為、沉默的螺旋等，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诶斫馍铣霈F(xiàn)了很大的困難。如何較好地詮釋理論就成為關(guān)鍵。尤為重要的是提高授課教師的素質(zhì)。作為授課教師不僅要深入掌握教材中的各類(lèi)理論，而且要結(jié)合理論選用時(shí)代感強(qiáng)、簡(jiǎn)明易懂的案例，聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際來(lái)詮釋理論。最新發(fā)生的重大新聞事件，當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，都可以成為傳播學(xué)理論的詮釋材料與案例。這樣才能夠使得教學(xué)效果事半功倍。

二、內(nèi)容研究主要是教學(xué)內(nèi)容的拓展

在課堂教學(xué)中如果僅僅只講書(shū)上的理論，由于大部分學(xué)生都已事先看過(guò)教材，這樣講不容易提起學(xué)生們的興趣。為了激起學(xué)生們的興趣，授課教師一方面要講一些精彩案例幫助學(xué)生們理解理論，另一方面則要介紹一些超出教材范圍之外而又與理論相關(guān)的最新的一些研究成果和研究進(jìn)展。而傳播學(xué)又是一門(mén)交叉性學(xué)科，不僅要介紹20世紀(jì)初人文社科領(lǐng)域內(nèi)與傳播研究相關(guān)的理論，還要介紹20世紀(jì)后半期信息論、控制論、系統(tǒng)論等自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)理論研究的進(jìn)展情況，做到文理結(jié)合，拓寬文科學(xué)生們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。在這一點(diǎn)上借助互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行傳播學(xué)理論的及時(shí)更新就顯得很有必要了。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，理論也隨之而得到發(fā)展與更新，因此在教學(xué)內(nèi)容上利用先進(jìn)的工具手段，不斷增加內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果也大有助益。

三、渠道研究主要是教學(xué)手段的創(chuàng)新

渠道研究主要是探討大眾傳播采用什么樣的媒介工具，如報(bào)紙、廣播、電視、電腦和互聯(lián)網(wǎng)將信息傳遞給受眾。運(yùn)用在課堂教學(xué)中，就是授課教師如何較好地使用各種教學(xué)工具，即教學(xué)手段的創(chuàng)新去提高教學(xué)效果。現(xiàn)在的新型手段主要是采用多媒體教學(xué)，這一工具已經(jīng)在全國(guó)高校得到了普遍的運(yùn)用。多媒體的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，圖片、視頻、音頻對(duì)于學(xué)生有著視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，使他們有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感，借助多媒體教學(xué)課件炫麗的效果，讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)理論，理解理論。在教學(xué)課件的制作中，要注意體現(xiàn)趣味性、美觀性、完整性，配合教師的講解，才能夠有效的吸引學(xué)生。

四、受眾研究主要是教學(xué)形式的靈活運(yùn)用

在傳播學(xué)里，受眾研究主要是對(duì)受眾自身的各種特性、群體歸屬等要素進(jìn)行分析與探討，反對(duì)過(guò)去受眾絕對(duì)被動(dòng)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)受眾是根據(jù)自身的需要來(lái)使用媒體，受眾具有相當(dāng)程度的主動(dòng)性。這一點(diǎn)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，就是要進(jìn)行課堂形式的創(chuàng)新來(lái)提高學(xué)生的自主性及其與教師之間的互動(dòng)性。因此，如何創(chuàng)造積極活潑的課堂氣氛，是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與獨(dú)特性的關(guān)鍵。通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者在教學(xué)過(guò)程中逐漸總結(jié)出一些辦法：一是通過(guò)引入社會(huì)實(shí)例或創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考。現(xiàn)代的學(xué)生中，有不少人對(duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展是很關(guān)注的，作為教師，重要的是因勢(shì)利導(dǎo)，向他們提出恰當(dāng)、有效的思考題就能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如在講授集合行為概念時(shí)，先給學(xué)生們播放2012年抵制日系汽車(chē)的相關(guān)畫(huà)面與報(bào)導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)集合行為的特征，學(xué)生們的討論與思考都很積極。二是在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)理論有自己不同的看法與見(jiàn)解，可以通過(guò)引導(dǎo)討論的方式來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，加深學(xué)生的理解。討論式教學(xué)把教師講、學(xué)生學(xué)的單向的傳播，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通的互動(dòng)方式，將學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索知識(shí)。三是設(shè)置多種題型的作業(yè)，充分挖掘?qū)W生潛力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置多種題型，如圍繞主題進(jìn)行小組討論、就某一社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，及布置學(xué)期小論文和讀書(shū)報(bào)告等充實(shí)教學(xué)的過(guò)程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谡n下學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們找到個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘出自身的潛力。

五、效果研究主要是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

在傳播學(xué)的研究中，學(xué)界早在20世紀(jì)中期就引入了控制論，強(qiáng)調(diào)傳播過(guò)程中的反饋現(xiàn)象。運(yùn)用在課堂教學(xué)中就是要注重學(xué)生的反饋。反饋是教師有效了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代，許多學(xué)生都擁有了電腦、筆記本、智能手機(jī)等先進(jìn)工具，授課教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)獲取學(xué)生的反饋信息。比如可以通過(guò)互留各自的電子郵箱，創(chuàng)設(shè)班級(jí)QQ群、共享空間、微博等來(lái)了解學(xué)生的意見(jiàn)、建議，相互討論問(wèn)題。這種方式可以快捷地了解學(xué)生們的反饋意見(jiàn)和教學(xué)效果，從而有利于教師教學(xué)的調(diào)整，提高教學(xué)效果。

總體而言，傳播學(xué)中概論性的課程中理論較多，平鋪直敘地講授，學(xué)生們較難理解。只有進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，多角度入手，利用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、師生互動(dòng)、多題型設(shè)置、課后學(xué)習(xí)等方法促進(jìn)學(xué)生深入思考，最后理解理論，并能將理論與實(shí)際相結(jié)合，才能取得較好的教學(xué)效果。（本文作者：陳鋼單位：合肥學(xué)院中文系）