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一、實(shí)踐內(nèi)容與花費(fèi)時(shí)間的二八法則

針對每個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其教學(xué)時(shí)間的80%往往花在20%的內(nèi)容上。20%的大部分內(nèi)容包含在實(shí)驗(yàn)原理中，它們是最重要、最關(guān)鍵也是最難理解的部分。要想把問題和疑難點(diǎn)分析透徹明白，就得花去整個(gè)項(xiàng)目的大部分時(shí)間。如果弄明白了，那么整個(gè)項(xiàng)目的絕大部分內(nèi)容也都解決了。而80%的多數(shù)內(nèi)容主要集中在每個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有的基礎(chǔ)知識和必要步驟上，這部分內(nèi)容不僅簡單而且大家都比較熟悉，只需花少部分時(shí)間一帶而過。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師都是針對20%的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。以我院通信工程專業(yè)課“DSP技術(shù)及應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)為例。該指導(dǎo)書是我院自編教材，包括15個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理、源程序分析、實(shí)驗(yàn)步驟和課堂編程作業(yè)等6部分組成。其中最重要的內(nèi)容集中在實(shí)驗(yàn)原理和源程序分析中與原理相關(guān)的小部分內(nèi)容上。比如實(shí)驗(yàn)四（外中斷）和實(shí)驗(yàn)五（定時(shí)器），都采用硬件仿真，設(shè)備和基本步驟都一樣；用C語言編寫的主程序絕大部分一樣；中斷向量表中僅有兩行語句不同；不同之處在于中斷服務(wù)子程序。而中斷服務(wù)子程序中對應(yīng)的內(nèi)容恰恰就是該實(shí)驗(yàn)的原理部分。那么教師在教學(xué)的過程中就可以圍繞該子程序和原理詳細(xì)分析，這可能會花去實(shí)驗(yàn)講解的大部分時(shí)間。所以，對于有責(zé)任心的教師來說，首先應(yīng)該弄清楚20%到底是哪些，從而將教學(xué)的精力集中在這20%的重點(diǎn)上來，并適當(dāng)?shù)牟扇⌒兄行У膶?shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以確保絕大部分學(xué)生易于接受并有所收獲。教學(xué)中要做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是備好每一課。作為教師不僅僅是理論教學(xué)要備課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也一樣，堅(jiān)持寫教案。在認(rèn)真整理和書寫教案的過程中，20%的精華部分也就梳理出來了。

二、預(yù)習(xí)與收獲的二八法則

“二八”定律指出：在原因和結(jié)果、投入和產(chǎn)出，以及努力和報(bào)酬之間，總是存在著一種不平衡關(guān)系。但該定律為這種不平衡的關(guān)系提供了一個(gè)非常好的衡量標(biāo)準(zhǔn)：80%的產(chǎn)出，來自于20%的投入；80%的結(jié)果，歸結(jié)于20%的起因；80%的成績，歸功于20%的努力。所以，對于學(xué)生而言如果能在實(shí)驗(yàn)前花少許的預(yù)習(xí)時(shí)間，加上教師在實(shí)驗(yàn)操作前的少許的理論講解時(shí)間，那么他就能掌握本實(shí)驗(yàn)80%的內(nèi)容。上大學(xué)后“課前預(yù)習(xí)”似乎已經(jīng)消失，一般情況下教師不會強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也就慢慢淡化了意識，久而久之出現(xiàn)了提倡“課前預(yù)習(xí)”者變成另類的尷尬情況。但是，對于工科專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，課前預(yù)習(xí)是必要的。一直以來，我院都要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要預(yù)習(xí)并書寫好預(yù)習(xí)報(bào)告。事實(shí)上，只有一半的學(xué)生書會寫預(yù)習(xí)報(bào)告，而這一半中僅有一部分是認(rèn)認(rèn)真真完成的。這部分學(xué)生不僅實(shí)驗(yàn)操作嫻熟、調(diào)試結(jié)果精確，而且實(shí)驗(yàn)報(bào)告思路清楚、書寫工整。對于這樣的學(xué)生，老師在批改報(bào)告時(shí)不可挑剔，評分的時(shí)候自然而然會把實(shí)驗(yàn)報(bào)告分和平時(shí)成績分都判得很高。據(jù)我院2009級通信工程專業(yè)“光纖通信”實(shí)驗(yàn)課程的不完全統(tǒng)計(jì)，認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)的平均時(shí)間分布如下：30分鐘預(yù)習(xí)+90分鐘課堂實(shí)驗(yàn)（包括25分鐘左右理論講解、40分鐘實(shí)驗(yàn)操作、25分鐘實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)），結(jié)果他們的實(shí)驗(yàn)匯總成績一般都在95分以上；相反，那些對預(yù)習(xí)不以為然的學(xué)生90分鐘的課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間基本上是稀里糊涂地混過去，稍微認(rèn)真點(diǎn)的同學(xué)會課后花時(shí)間去看，等有機(jī)會用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的時(shí)候再去操作、整理數(shù)據(jù)和總結(jié)報(bào)告，這樣合計(jì)下整個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成時(shí)間恐怕已經(jīng)超出3倍的課堂時(shí)間了，而他們獲得的分?jǐn)?shù)卻并不高。由此可見，在上實(shí)驗(yàn)課前花相對短的預(yù)習(xí)時(shí)間能達(dá)到事半功倍的效果。這不就是“二八”定律中80%的成績，歸功于20%的努力嗎？此處的20%努力主要針對20%的預(yù)習(xí)時(shí)間。雖然成績和努力之間存在不平衡關(guān)系，但人人都可以去嘗試這種不平衡，結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)它在我們生活中是行得通的。那些習(xí)慣于預(yù)習(xí)的同學(xué)，會結(jié)合老師講解相關(guān)內(nèi)容提出的問題去預(yù)習(xí)。他們在預(yù)習(xí)時(shí)目標(biāo)很明確，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)思路很清楚，整理數(shù)據(jù)時(shí)很自信，總結(jié)報(bào)告時(shí)過程很真切，自然會高分在握。沒有預(yù)習(xí)過程，僅依靠教師有限的原理講解時(shí)間然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是不行的，所以他們從一開始走進(jìn)教室到離開教室都是糊涂的。

三、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的二八法則

如果把學(xué)生取得的80%收獲歸結(jié)于教師課堂上20%的時(shí)間投入，那么以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式就得以真正體現(xiàn)。“二八”定律中提到80%的產(chǎn)出，來自于20%的投入；80%的結(jié)果，歸結(jié)于20%的起因。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師占用時(shí)間“二”，學(xué)生占用“八”，學(xué)生80%的產(chǎn)出來自于教師的“二”，可見教師主導(dǎo)作用的分量很重。因?yàn)椋處煹囊磺杏行袨椋ń虒W(xué)內(nèi)容的有效選擇、教學(xué)形式的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)效果的檢查都必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮、學(xué)生的主體地位如何實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐中并沒有很好的解決。教師占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生連自由支配的時(shí)間都沒有。實(shí)踐教學(xué)中如果沒有很好地把握理論講解時(shí)間，學(xué)生的主體地位就很難突顯出來。有些課程實(shí)驗(yàn)如“光纖通信”，原理比較簡單，理論講解20%的時(shí)間就足夠了，其余的完全留給學(xué)生自由支配。對于類似“DSP技術(shù)及應(yīng)用”這種既有硬件原理又有軟件實(shí)現(xiàn)的課程，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容多、難度大，教師的主導(dǎo)作用還得提前發(fā)揮。通常情況下，可以把教師提前主導(dǎo)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)相結(jié)合。教師在上下一次實(shí)驗(yàn)的前一次理論課時(shí)可以為本次實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課堂上，教師20%的時(shí)間就用來解決預(yù)先設(shè)置好的幾個(gè)問題；學(xué)生實(shí)踐操作過程中，對那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以有針對性設(shè)置障礙讓他們一一解決；操作完成后，教師可以留點(diǎn)時(shí)間作總結(jié)，對于那些可以用軟件編程實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課程還可以進(jìn)行課后擴(kuò)展，即在本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)驗(yàn)原理布置個(gè)別擴(kuò)展性題目作為課后作業(yè)完成。這樣，既鞏固了理論知識，也讓理論和實(shí)踐能夠有機(jī)地結(jié)合。

四、教學(xué)決策的二八法則

任何一個(gè)行業(yè)都會有一個(gè)“領(lǐng)頭羊”，如同每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都會有一個(gè)權(quán)威領(lǐng)袖，其他人只能在他的帶領(lǐng)下，維護(hù)和保證這個(gè)團(tuán)隊(duì)的秩序。在“二八”定律中這些“領(lǐng)頭羊”就是精英部分的“二”，他們要是帶領(lǐng)得好，團(tuán)隊(duì)中大多數(shù)人都能發(fā)揮積極作用。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以把一個(gè)班分成幾個(gè)組，然后從每組中挑出一個(gè)“領(lǐng)頭羊”，由他帶領(lǐng)自己組內(nèi)其他同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)，讓班里20%的骨干力量帶動其余80%的同學(xué)。這樣的教學(xué)方式，比較適合于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以我院通信工程專業(yè)“現(xiàn)代通信網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”課程為例。我們的現(xiàn)代通信網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地有幾大模塊，每一個(gè)模塊所用的設(shè)備都集中放在四分之一教室大的空間中，設(shè)備占用了該空間80%以上的地方，留下很窄的過道供教師或?qū)W生學(xué)習(xí)參觀。不僅如此，所有的設(shè)備都已經(jīng)通電，電流聲很大；每個(gè)模塊只有一臺服務(wù)器提供操作和查看結(jié)果。可見，在這樣的環(huán)境下實(shí)訓(xùn)，采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是行不通的。如果把班級分組，老師帶著每組的“精英”進(jìn)行實(shí)物講解、過程分析、實(shí)際操作和查看結(jié)果并對結(jié)果分析等，然后讓“精英”帶著組員重復(fù)老師的步驟進(jìn)行操作，這樣既激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教育模式。以這種授課方式順利有效地完成所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，“精英”的選擇是關(guān)鍵。最理想情況是選擇合適的、有號召力、有能力、有權(quán)威性而且對此項(xiàng)目感興趣的佼佼者。但一個(gè)班里邊具有如此全能的學(xué)生很少，甚至沒有。這20%的骨干力量可以是授課教師心目中的佼佼者，也可以是隨機(jī)抽選。如果每次實(shí)驗(yàn)都由這固定的20%來帶動其余80%的同學(xué)，80%的同學(xué)一直沒有機(jī)會展現(xiàn)自己，這會讓他們越來越失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。如果是隨機(jī)抽選，在一定程度上確實(shí)有利于彌補(bǔ)上一種方式的缺陷，但是，如果抽選的學(xué)生恰恰是那些既不敢興趣又不負(fù)責(zé)任的，這將達(dá)不到帶動80%的目的。當(dāng)然，在具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中可以靈活處理，比如隨機(jī)、自愿、命令等方式相結(jié)合也不錯(cuò)。

實(shí)踐教學(xué)中還有很多類似的“二八”現(xiàn)象，不是所有的現(xiàn)象都是積極的。作為教師我們應(yīng)該利用“二八”定律的積極面做正面引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，讓絕大多數(shù)學(xué)生積極主動地投入到各種實(shí)踐活動中，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。目前，我院教師已嘗試著將該定律應(yīng)用于通信工程專業(yè)“DSP技術(shù)及應(yīng)用”、“光纖通信技術(shù)”、“數(shù)字圖像處理”、“現(xiàn)代通信網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”等實(shí)踐教學(xué)中。實(shí)踐證明，將“二八”定律應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中在一定程度上能夠提高通信工程本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（本文作者：譚小容、陳朝峰、查代奉單位：九江學(xué)院電子工程學(xué)院）