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對于小學(xué)語文教學(xué)的展開過程而言，想要讓課堂教學(xué)更有針對性，并且讓教師更好地利用教學(xué)文本，很重要的一個前提在于教師能夠?qū)τ诮滩牡慕虒W(xué)價值取向與定位有良好的把握，這會為教師的實際教學(xué)過程提供重要參考和依據(jù)。很多教師都會忽略這個教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對于教材內(nèi)容的必要分析，這會使得實際教學(xué)過程缺乏針對性，對于教材的利用也不夠深入。因此，很有必要在這一方面做出積極改善，這樣才能夠促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、領(lǐng)會文本傳達(dá)的內(nèi)在精神

首先，教師要深入分析教學(xué)文本，在良好把握教材教學(xué)價值取向與定位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會文本傳達(dá)的內(nèi)在精神。蘇教版小學(xué)語文教材中選取了大量的散文文本，這類文章不僅語言優(yōu)美，有很多值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的地方，散文的“形散神聚”的特征在這些教學(xué)文本中也體現(xiàn)得非常明顯。對于這類文本，教師在教學(xué)的過程中不僅要保障學(xué)生對于文意有良好獲知，并且多學(xué)習(xí)文章中精美的語言，更為重要的是要讓學(xué)生領(lǐng)會到文本傳達(dá)出的內(nèi)在精神，領(lǐng)會文章想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。這才是這些教材在教學(xué)中應(yīng)有的價值取向，這也是實際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有良好落實的一個方面，這樣才能夠幫助學(xué)生在散文的學(xué)習(xí)中有更多實質(zhì)性的收獲。

如《心田上的百合花》是林清玄的作品。他在這篇文章里通過寫一株百合花努力地生長、開花，告訴我們：在人生的道路上，無論什么時候都不要放棄自己，要相信自己，最終會開出世界上最靚麗的花朵！這也是寫出了他自己的人生寫照，這朵百合花開在作者的心田里。統(tǒng)領(lǐng)全文的“神”就是百合花帶給我們的啟示。而全文讀來，“神”如此清晰的關(guān)鍵是在于作者刻畫了百合花的形象，使無形的精神之美落在有形的具體事物形象中。這是一篇很優(yōu)質(zhì)的教學(xué)文本，不僅讓學(xué)生們直觀地感受到了散文的一般寫作思路，這篇文章的學(xué)習(xí)中也能夠讓學(xué)生很好地感受到文本所傳達(dá)的那種思想內(nèi)涵，是對于學(xué)生自身的精神的一種啟示。教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地挖掘文本，這樣才能夠?qū)τ谖恼碌睦斫飧油笍亍?/p>

二、注重讀寫教學(xué)的良好結(jié)合

小學(xué)階段的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是一個非常重要的教學(xué)重心，這也是學(xué)生自身的語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。教材中很多教學(xué)內(nèi)容在安排與設(shè)置上都能夠體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，這也是教師應(yīng)當(dāng)良好把握的一個明確的教學(xué)價值取向。教師要有意識地利用一些很有代表性的教學(xué)文本，在文章的剖析中不僅要讓學(xué)生把握文本的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章中一些好的語言、寫作思路、寫作技巧也非常重要，這對于學(xué)生自身語言能力的提升將會很有幫助。教師在文本教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深化對于這一點的落實，要注重讀寫教學(xué)的良好結(jié)合，并且給學(xué)生的語言應(yīng)用提供更多鍛煉的平臺，這樣才能夠讓學(xué)生在語文課堂上有更多積極的成長與收獲。

“學(xué)習(xí)課文第2自然段的表達(dá)方法。仿寫一段話，并用上‘總之’。”這是《學(xué)會合作》一文中的遷移練習(xí)，即運用這一自然段中的表達(dá)方法進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣的練習(xí)在蘇教版教材中屢見不鮮，這樣的練習(xí)體現(xiàn)了編者一個非常清晰的意識：閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上則是閱讀的運用，對閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。讀和寫，是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫是表達(dá)，是運用。這便是教材中一個非常明確的價值取向，這也是教師們應(yīng)當(dāng)留意且在實際教學(xué)中加以落實的一個要點。教師要深化課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合，要充分展開對于學(xué)生綜合能力的鍛煉，這才是高效的語文課堂應(yīng)當(dāng)有的展開模式。

三、感知作者的深層寫作意圖

教材中選取的有些文本對于小學(xué)生來說理解上可能會存在一定的障礙，對于那些具備一定深意的文章，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)大家感知作者的深層次寫作意圖。這不僅是獲知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)，這也是對于學(xué)生自身的閱讀能力與思維能力的一種有效鍛煉。在針對這一類型的文章展開閱讀訓(xùn)練時，教師要注重對于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。要讓學(xué)生理解文章的一些基本寫作方法與寫作思路，這對于學(xué)生獲知文意往往會有一些積極的幫助。同時，教師也要注重對于學(xué)生的啟發(fā)，要讓學(xué)生能夠感受到文章的深層次含義，這樣才能夠讓學(xué)生對于文章有更透徹的理解與感知。

《桃花心木》一文作者借一件事情，寓一個理，這件事情在寫的時候一個疑問接著一個疑問，層層設(shè)疑，引人入勝，全文語言質(zhì)樸自然，就如品一杯香茗，清新雋永，讓人回味。“作者斯有路，遵路識斯真。”正是因為如此，在這篇文本的教學(xué)中只有遵循作者的思路，才能真正認(rèn)識作者的意圖，也才能更好地體現(xiàn)教材的教學(xué)價值。提高學(xué)生的閱讀能力確實不能只停留于感受到一份情，悟到一個理，讀到一件事，而更應(yīng)注重對學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的把握能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生從深層次獲知文意，把握文本的寫作意圖往往能夠起到很大的推動效用。

對于小學(xué)語文課程的教學(xué)過程而言，教師首先要把握好教材的教學(xué)價值取向與定位，這對于實際教學(xué)過程將會提供非常有價值的指引與參照。教師要深化文本教學(xué)，要讓學(xué)生領(lǐng)會文本傳達(dá)的內(nèi)在精神，感知作者的深層寫作意圖，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師要注重讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并且要充分展開對于學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)與鍛煉，這才是高效的語文課堂應(yīng)當(dāng)有的展開模式。

作者：趙娣 單位：江蘇鹽城市實驗小學(xué)