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社會(huì)語言學(xué)興起于美國上個(gè)世紀(jì)的六十年代，它的特點(diǎn)在于使用社會(huì)學(xué)和語言學(xué)的相關(guān)方法和理論，從社會(huì)的角度要探究語言的特征及其社會(huì)本質(zhì)和社會(huì)之間的關(guān)系。社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為，語言的發(fā)展規(guī)律，語言的本質(zhì)特征與社會(huì)中的各種因素息息相關(guān)，包括社會(huì)語境、社會(huì)文化、社會(huì)風(fēng)俗、說話者和聽話者各自的社會(huì)身份等。英語對(duì)于我國的很多學(xué)生來說都是難點(diǎn)，尤其是應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力，更是我國學(xué)生的弱中之弱。社會(huì)語言學(xué)理論的應(yīng)用為我國學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)提供了新的理論支撐，在這方面可以說是一種非常有價(jià)值的嘗試。

一、關(guān)于社會(huì)語言學(xué)

對(duì)于社會(huì)語言學(xué)，不同的學(xué)者認(rèn)為其研究的內(nèi)容有所不同，學(xué)者布萊特（W.Bright,1966）認(rèn)為社會(huì)語言學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)該是語言的變異，他認(rèn)為對(duì)語言的研究應(yīng)該要包含以下幾個(gè)內(nèi)容：第一，說話者和聽話者的身份，第二，會(huì)話發(fā)生的場景；第三，社會(huì)方言的歷時(shí)變化規(guī)律以及共時(shí)對(duì)比，第四，語言的變異情況；即語言在發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)很多變異的時(shí)候，變異的方法主要有增詞、減詞等例如，英語中的“ice–breaker”其就是由“breaktheice”演變而來；第五，社會(huì)語言學(xué)的應(yīng)用范圍，其應(yīng)用的范圍可以說非常廣，存在各行各業(yè)，各個(gè)階層。而學(xué)者祝畹瑾?jiǎng)t認(rèn)為，社會(huì)中的所有語言都有其地域特征，都會(huì)出現(xiàn)變異的現(xiàn)象，都有其基本的社會(huì)功能，交談的場景會(huì)影響交際者對(duì)語碼的選擇，而語碼的選擇則會(huì)影響交往人之間的相互關(guān)系社會(huì)中的各個(gè)階層會(huì)由于所處的立場的不同，其交際的話語會(huì)有所不同，而社會(huì)的發(fā)展、一個(gè)國家或者是地區(qū)的風(fēng)俗文化、政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)直接影響語言的變化形式和發(fā)展規(guī)律等?？偠灾?，根據(jù)大量的國內(nèi)外學(xué)者的研究，在社會(huì)語言學(xué)的視角下，語言的發(fā)展規(guī)律、語言的功能等可以說是社會(huì)各種因素綜合作用的結(jié)果。

二、社會(huì)語言學(xué)視角下的英語語言交際能力培養(yǎng)策略

筆者認(rèn)為，要尊從社會(huì)語言學(xué)中所總結(jié)的各種語言規(guī)律，提高英語語言的交際能力，可以采取的培養(yǎng)策略主要有：

（一）實(shí)施情景化教學(xué)社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為，會(huì)話一般都是發(fā)生在真是的交際場景中，也就是說語言的交際也必須要依賴于場景。因此要提高學(xué)生的英語交際能力，實(shí)施情景化教學(xué)是重要的方法之一，而實(shí)施情景化的教學(xué)的關(guān)鍵在在于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。首選，真實(shí)的情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要與學(xué)生的社會(huì)生活相貼近，讓學(xué)生能夠模擬真實(shí)的社會(huì)情境來達(dá)到訓(xùn)練和提高英語交際能力的目的，多媒體技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用為教師情境的創(chuàng)設(shè)提供了重要的支撐，教師可以通過各種視頻、音頻、圖片等材料，將英語的單詞、單詞的意義、句子的語法規(guī)則放入到真實(shí)的社會(huì)生活情境中展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)更加生活化；其次，在教學(xué)方式上，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“說”為主的上課方式，可以通過問答、對(duì)話、演講、討論、演講等方式來使學(xué)生獲取“活”的英語知識(shí)，使得教學(xué)的活動(dòng)帶上交際的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)真實(shí)的交際思維，掌握語言交際中獲取信息的能力；最后，要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持課堂的活躍氣氛。

（二）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力學(xué)習(xí)英語的主要目的在于教學(xué)，英語的教學(xué)在于提高學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行社會(huì)交流的能力，而要切實(shí)提高學(xué)生的英語交際能力最好的方法就是實(shí)踐，教師應(yīng)該要為學(xué)生提供較多與英語交流有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中提升實(shí)際的應(yīng)用英語的能力。每個(gè)行業(yè)可以說只要存在對(duì)外的交往都會(huì)使用到英語，也正是因此產(chǎn)生很多的行業(yè)英語，比如酒店英語、旅游英語、貿(mào)易英語等，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣所在以及專業(yè)的發(fā)展需要，為學(xué)生提供不同行業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)“社會(huì)化、生活化”，通過在社會(huì)實(shí)踐中反復(fù)的交流練習(xí)，達(dá)到提升英語交際能力的目標(biāo)。

（三）注意強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際意識(shí)社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為，任何一種語言都和其文化的特征以及文化的發(fā)展是息息相關(guān)的，文化會(huì)直接影響甚至決定語言的含義，對(duì)于文化的了解程度從某種意義上來講直接決定了學(xué)習(xí)者對(duì)該門語言的掌握程度以及應(yīng)用該種語言進(jìn)行交際的能力，中西方的文化存在很大的差異性，這就決定我國的學(xué)生要學(xué)好英語，提升應(yīng)用英語的能力，對(duì)以英語為母語的國家的文化有基本了解是必要的條件。例如，中國的傳統(tǒng)文化認(rèn)為，“狗”代表的是含義是“低三下四“”猥瑣”等，是帶有貶義的，也因此中國人常常用和“狗”有關(guān)的詞語來辱罵別人，比如“狗娘養(yǎng)的”，“豬狗不如”，“狗眼看人低”“走狗”等，但是在西方的文化里，“狗”代表的更多的是“平等”，人與動(dòng)物之間的平等，更多的褒義是贊揚(yáng)。西方的很多諺語中都體現(xiàn)了一點(diǎn)，例如，西方人說，“Everydoghashisday.”，其意思為”凡人皆有得意的一天，”Dogdoesnoteatdog.意思為“同類不相殘，同室不操戈”，可見，在西方的文化里，某些時(shí)候，“狗”可以說是“人”的代名詞，它和人的地位是平等的?？梢姡绻麤]有這種跨文化的意識(shí)，在應(yīng)用英語進(jìn)行交際的過程中，無疑很容易鬧笑話，影響交際目的的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

本文著重于探討在社會(huì)語言視角下英語語言交際能力的培養(yǎng)策略，希望能為相關(guān)的研究提供重要參考價(jià)值。

作者：楊桂蘭 單位：通化師范學(xué)院