《現(xiàn)代語文雜志》2014年第十期

一、教學(xué)方法同質(zhì)化的原因分析

造成以上現(xiàn)狀的原因是多方面的，但從教師和學(xué)生兩個(gè)方面去分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)教師重視程度不夠、鉆研精神不強(qiáng)和學(xué)生興趣不高是較為重要和直接的原因。

（一）講授法容易操作，任課教師進(jìn)取心不足大學(xué)語文是開設(shè)給非中文系學(xué)生的通識課程，授課老師基本上是從中文系教師中選出的，中文系教師在本身有專業(yè)課程教授的情況下去教通識課程，這只能算是兼課。既是兼課，就會有問題。第一，通識課程的課時(shí)經(jīng)費(fèi)比起專業(yè)課程來說有一定的差距，中文系教師教授大學(xué)語文課程沒有利益上的驅(qū)動。目前在各大高校中，教授大學(xué)語文課程的一般是年輕教師，因?yàn)橛匈Y歷、有學(xué)識的教授級別教師不愿意上通識課程，其中課時(shí)經(jīng)費(fèi)少是一個(gè)重要原因。第二，在目前功利化社會的大背景下，大學(xué)里將教授通識課程的老師看作是在專業(yè)領(lǐng)域沒有發(fā)展或者說目前還沒有什么成績的普通教師。在這種扭曲的觀念影響下，中文系教師都保持著能不上就不上的態(tài)度。而不小心被安排上了這門通識課程，也只是應(yīng)付差事，而應(yīng)付差事最好的方法就是按照講授法的老路子上課。

（二）學(xué)生不重視大學(xué)語文課程，任課教師積極性不夠大學(xué)語文課程的主要對象為中文系之外的各系學(xué)生，而大學(xué)生從上學(xué)開始就接觸語文、學(xué)習(xí)語文，對他們來說，學(xué)習(xí)語文并不是新鮮的活動，甚至很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文就是“炒剩飯”，即把過去在中學(xué)學(xué)過的課文拿到大學(xué)課堂上重新再上一遍，只是老師不同而已。大學(xué)語文課程的評價(jià)方式是考查，考查意味著不用考試，交一篇心得體會或按規(guī)定寫一篇課程論文即可，這種考查難度低，學(xué)生容易應(yīng)付。

二、改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)方法的對策

在短時(shí)間內(nèi)無法提高大學(xué)語文課程地位的情況下，要想提高學(xué)生對于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，只有通過改進(jìn)教學(xué)方法，從而達(dá)到使學(xué)生喜歡上大學(xué)語文課、認(rèn)真學(xué)學(xué)語文課程、提高教學(xué)效果的目的。

（一）打破教材編排順序、優(yōu)先選擇學(xué)生關(guān)注度高的文本任何一本語文課本，其體例都是按一定順序排列的，如高中第一冊語文課本按照詩歌、散文、演講、文言順序編排，大學(xué)語文按照現(xiàn)代文、古代文、詩歌順序編排，從以上兩種編排方式可以看出，二者只是在編排順序上略有不同，將詩歌編在第一章，教師第一章就上詩歌；將現(xiàn)代文閱讀編在第一章，教師第一章就上現(xiàn)代文閱讀，這樣做的結(jié)果就是將學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣一點(diǎn)一點(diǎn)磨滅。大學(xué)生的心理和生理狀況相比較高中生會有所成熟，按部就班式的上課會讓大學(xué)生產(chǎn)生上高四的心理，這不利于大學(xué)語文課程的發(fā)展，所以必須打破教材編排順序，優(yōu)先選擇學(xué)生關(guān)注度高的文本進(jìn)行上課。如高等教育出版社出版的大學(xué)語文課本上，有一篇經(jīng)典名作《春江花月夜》，很多學(xué)生在高中時(shí)只聽說過其作者張若虛，只為了應(yīng)付考試而背過其中最有名的兩句“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”但這篇作品其意境與價(jià)值絕不僅是這兩句可以代表和詮釋的，如果可以從這兩句大學(xué)生都很熟悉但又有點(diǎn)陌生的詩文入手，其課堂效果肯定非同凡響，學(xué)生們的熱情和興趣也會隨之提高。大學(xué)課堂是最接近真理的場所之一，拘泥于教材和教材順序只會讓教師和學(xué)生離真理越來越遠(yuǎn)，所以選擇好文本，有張有弛地進(jìn)行文本講解不僅會讓學(xué)生增加對大學(xué)語文課程的興趣，還會使其對真理有一定的探索。打破教材的編排順序是為了根據(jù)實(shí)際情況更好地適應(yīng)教學(xué)，其作用是為了吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。但一味只選擇學(xué)生關(guān)注度高的文本也不利于大學(xué)語文的教學(xué)，只優(yōu)先選擇學(xué)生的興趣文本再適當(dāng)穿插艱澀、不容易引起學(xué)生興趣的文本，這樣才能真正達(dá)到提高大學(xué)語文課堂教學(xué)效果的目的。

摘要:大學(xué)語文作為高校的一門公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)該充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。目前，傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)手段難以滿足當(dāng)代大學(xué)教育發(fā)展的需求。在多元文化背景下，大學(xué)語文教學(xué)依然存在各種各樣問題。通過對多元文化背景下當(dāng)代大學(xué)語文教學(xué)的困境與突破進(jìn)行詳細(xì)探析，闡述大學(xué)語文教學(xué)存在的問題，并提出完善大學(xué)語文教學(xué)的解決措施。

關(guān)鍵詞:多元文化;大學(xué)語文;困境;突破

在多元文化的推動下，大學(xué)語文教學(xué)在我國高校中邊緣化的趨勢日益加劇，大學(xué)語文教學(xué)中的諸多問題始終沒有得到有效解決，在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)語文發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，難以為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。詳細(xì)探析多元文化背景下當(dāng)代大學(xué)語文教學(xué)的困境與突破，對大學(xué)生的素質(zhì)教育有十分重要的影響。

1大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1大學(xué)語文課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間存在偏差

隨著大學(xué)教育的不斷革新，越來越多的高校在向應(yīng)用型專業(yè)方向發(fā)展，導(dǎo)致應(yīng)用型專業(yè)課程的課時(shí)量急劇增多，傳統(tǒng)型課程的課時(shí)量在逐漸縮小，出現(xiàn)基礎(chǔ)性課程邊緣化的局面。

1.2教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生期望之間存在偏差

由于大學(xué)語文課程的課時(shí)很少，且教學(xué)內(nèi)容較多，導(dǎo)致很多教師力不從心。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，教師都挑選比較重要的課文去講解，由于時(shí)間的關(guān)系，沒講解的篇目讓大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大學(xué)語文作為宏揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的核心課程，理當(dāng)受到高校和教師的高度重視，然而，從當(dāng)前大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，對大學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。

【摘要】大學(xué)語文是大學(xué)的重要課程，但現(xiàn)代大學(xué)語文教學(xué)中還存在很多問題，如何提高大學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸成為重要課題。本文從當(dāng)代大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀入手，總結(jié)了學(xué)校和學(xué)生兩方面的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；人文素養(yǎng)；對策探討

一、當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

大學(xué)語文在大學(xué)生的全部課程中占據(jù)著重要的位置，但是，筆者通過問卷、采訪等調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)在大學(xué)教學(xué)活動中的情況并不樂觀，特別是對于理工科大學(xué)生來說，大學(xué)語文教學(xué)不能夠順利進(jìn)行。

（一）學(xué)校的問題1.對于大學(xué)語文課程的重視不夠。目前，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得自然學(xué)科和外語成為重要教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)高校要求學(xué)生在畢業(yè)前完成CET-4考試，且取得合格成績，但是，幾乎沒有任何有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的明確要求。很多大學(xué)只在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期或第一年為學(xué)生安排大學(xué)語文課程，且每周只安排兩節(jié)課，這導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)活動不能順利穩(wěn)定地進(jìn)行。至于大學(xué)語文考試，只要學(xué)生在考前背誦相關(guān)內(nèi)容，就可以順利通過。因?yàn)閷φZ文知識理解不夠透徹，學(xué)生往往交不出優(yōu)秀的課程論文，且大部分學(xué)生會采取臨時(shí)抱佛腳的方式來完成論文。2.大學(xué)語文內(nèi)容陳舊，教材更新緩慢。目前，大學(xué)語文教材的內(nèi)容較陳舊，部分內(nèi)容是中學(xué)階段所學(xué)課程，多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)語文課時(shí)學(xué)習(xí)熱情不高。此外，教學(xué)過程中老師的教法也很陳舊。

（二）學(xué)生的問題1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。目前，大學(xué)自由式教育方式與中學(xué)教育方式完全不同。很多學(xué)生考入大學(xué)后便開始放松自己，大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課程并沒有受到學(xué)生的重視，一些學(xué)生在大學(xué)語文考試中僅追求及格。學(xué)生們希望能學(xué)到一些實(shí)用的知識，如果這種需求在課堂上不能夠被滿足，學(xué)生們會選擇性忽視對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。2.學(xué)生學(xué)學(xué)語文的態(tài)度不端正。大學(xué)語文課堂對大學(xué)生沒有吸引力，所以很多學(xué)生上課之前不會預(yù)習(xí)課文，認(rèn)為只要能通過期末考試就行。特別是理科專業(yè)和工程專業(yè)的學(xué)生，他們認(rèn)為自己將來的工作和語文沒什么關(guān)系，也就沒有必要認(rèn)真學(xué)學(xué)語文。學(xué)生對學(xué)學(xué)語文沒有形成正確的態(tài)度。大學(xué)里，對學(xué)生品格的培養(yǎng)是非常重要的，而大學(xué)語文便擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生良好品質(zhì)的責(zé)任。調(diào)查顯示，近90%的學(xué)生將來的工作都與專業(yè)無關(guān)。而語文學(xué)習(xí)可為學(xué)生將來的工作奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

二、提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的大學(xué)語文教學(xué)對策分析

現(xiàn)代大學(xué)生受學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力等多種因素影響，精神和心理上都會感到一些不適應(yīng)。所以，有必要培養(yǎng)大學(xué)生的人文主義精神，塑造其良好的品格，而大學(xué)語文學(xué)習(xí)正是良好的載體。

《現(xiàn)代婦女雜志》2014年第七期

（一）大學(xué)語文教師的教學(xué)要有新理念

1.大學(xué)語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體。新時(shí)期的大學(xué)生和上個(gè)世紀(jì)80、90年代的學(xué)生相比，他們個(gè)性鮮明、思想更活躍，注重話語權(quán)，生活學(xué)習(xí)的圈子更紛繁復(fù)雜。為此語文教學(xué)要按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)要求，為學(xué)生構(gòu)建精神生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，用發(fā)展的目光看待學(xué)生，教師要通過觀察、了解學(xué)生后盡可能的讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮潛能，要相信學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)群體，所有的學(xué)生都有存在的價(jià)值，天生大學(xué)生都有用。

2.讓學(xué)生感受到大學(xué)語文學(xué)習(xí)的快感。一是大學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要學(xué)些心理學(xué)，圍繞大學(xué)生的心理需求，積極探索趣味課堂教學(xué)，教師的教學(xué)要有“性情語文””的意識，讓學(xué)生進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的積極性和激情，伴隨學(xué)生獲得知識的這種激情，就會增強(qiáng)學(xué)生獲得文學(xué)知識后的自豪和神圣感，就會增強(qiáng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。二是大學(xué)生由于高中階段的學(xué)習(xí)，造就了學(xué)生緊張、考試焦慮、身心疲憊、學(xué)習(xí)乏味的普遍的心理問題，此時(shí)只想“輕松”的心理在學(xué)生腦中已經(jīng)形成，所以教師要想辦法促進(jìn)學(xué)生心理健康，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)要適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.語文課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。新時(shí)期的的學(xué)生都有一種“爭強(qiáng)好勝”的個(gè)性特點(diǎn)，知識面也不僅限于課堂學(xué)習(xí)的知識，所以教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)教師自始至終一人講的現(xiàn)狀，讓課堂成為師生互動交流的場所。因?yàn)槲覀冎佬聲r(shí)期的“教與學(xué)”是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的過程，而不是單純給學(xué)生灌輸知識的一種途徑。為此在大學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)放平心態(tài)，按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，要擺正學(xué)生和自己的地位，讓學(xué)生大膽講，隨時(shí)迎合學(xué)生學(xué)生的對話。只有這樣才能夠把課堂搞活，讓學(xué)生的思緒隨時(shí)得以升華，也才能夠打造高效優(yōu)質(zhì)的大學(xué)語文教學(xué)課堂。

（二）大學(xué)語文要結(jié)合實(shí)際教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。大學(xué)生畢業(yè)后將走向社會，學(xué)生就業(yè)和發(fā)展是學(xué)生面臨的主要問題之一，此時(shí)學(xué)生如果練就了好的口頭表達(dá)能力，在某種程度上對其就業(yè)和發(fā)展是個(gè)先機(jī)。所以在大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口才就有著舉足輕重的作用。筆者在教學(xué)“口頭表達(dá)課”時(shí)曾嘗試把其演變?yōu)椤把葜v與口才”課進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)大學(xué)生的演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

2.培養(yǎng)學(xué)生的文書寫作能力。新時(shí)期的應(yīng)用文寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的文字工具，是大學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。應(yīng)用文寫作是學(xué)生走向社會后處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作等不可缺少的文字交際工具。所以強(qiáng)化應(yīng)用文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是時(shí)代的要求，更是學(xué)生工作學(xué)習(xí)的要求，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。為此在教學(xué)實(shí)踐中大學(xué)教師要專門對學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，讓學(xué)生受益終生。

《職教通訊雜志》2014年第三十三期

一、調(diào)查結(jié)果分析

(一)對大學(xué)語文課程的態(tài)度及看法在相關(guān)調(diào)查中，當(dāng)問及學(xué)生對大學(xué)語文課程的喜愛程度時(shí)，過半的學(xué)生表示喜愛并認(rèn)為有必要開設(shè)此課程。但在本課題組此次問卷調(diào)查中，只有35%的在校學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)語文課，有20%的認(rèn)為沒必要，21%的認(rèn)為無所謂。對于已經(jīng)上過的大學(xué)語文課程，44%的學(xué)生對課程總體評價(jià)為一般，只有29%的學(xué)生表示非常喜歡，有15%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。在問到什么原因會導(dǎo)致喜歡或討厭大學(xué)課程時(shí)，48%的學(xué)生認(rèn)為是否生動有趣的課堂是喜歡或不喜歡這門課的主要原因，還有32%的學(xué)生選擇因?yàn)檎Z文老師的個(gè)人魅力會決定對這門課程的喜好，22%的學(xué)生表示討厭大學(xué)語文課布置的作業(yè)。在參加問卷調(diào)查的語文教師中，有45%的老師覺得學(xué)校對學(xué)生的語文教育一般，有27%的老師認(rèn)為學(xué)校對語文教育是忽視的，也有20%的老師覺得學(xué)校重視語文教育。

(二)對教學(xué)效果的評價(jià)48%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)里所學(xué)的語文類課程與自己語文能力(聽、說、讀、寫)提高相關(guān)度一般，有25%的學(xué)生認(rèn)為比較高，認(rèn)為很高的占15%，認(rèn)為比較低的占8%。而被問及學(xué)校的語文教學(xué)是否有效提高了學(xué)生各方面的語文能力時(shí)，36%的語文老師認(rèn)為效果一般，36%的選擇比較有效，18%的選擇很有效。從數(shù)據(jù)上看，對于大學(xué)語文課的教學(xué)效果評判，語文老師的預(yù)期明顯比學(xué)生的要高，超過一半的老師認(rèn)為自己的課程教學(xué)對于學(xué)生提高語文能力是比較有效的。不過，相比于近年來發(fā)表的有關(guān)論文中對于高職大學(xué)語文教學(xué)效果的“高度”肯定而言，本次接受調(diào)查的語文老師對于課程教學(xué)效果還是有比較清醒的認(rèn)識。

(三)對大學(xué)語文教材的看法在被調(diào)查者中，56%的語文老師認(rèn)為，要統(tǒng)一教材但側(cè)重點(diǎn)不同，44%的老師認(rèn)為，應(yīng)按專業(yè)特點(diǎn)編訂不同教材。而在問到學(xué)生對本校現(xiàn)有教材的看法時(shí)，58%的學(xué)生表示比較滿意，20%的表示非常滿意，兩項(xiàng)相加占到了78%。這表明本課題組所在學(xué)校這幾年對語文教材的探索是有效的。據(jù)了解，在2007年前，學(xué)校一直采用的是徐中玉主編的《大學(xué)語文》，側(cè)重中國文學(xué)尤其是古典文學(xué)的欣賞。2008年，學(xué)校進(jìn)入國家示范性高職院校建設(shè)，啟動了公共基礎(chǔ)課的改革，在教材的編訂上，作了較大的嘗試。目前使用的《高職應(yīng)用語文》主要編著者全部都是本校語文教研室老師，教材內(nèi)容涵蓋四大模塊———漢字書寫、閱讀鑒賞、實(shí)用寫作、口才訓(xùn)練，入選的閱讀鑒賞文章不僅有蘇東坡、曹雪芹、海明威等文學(xué)巨匠的經(jīng)典之作，也有文藝青年喜歡的穆旦、王小波、顧城、張曉風(fēng)等，甚至還有姚明等勵(lì)志文體明星的文章;在應(yīng)用文寫作方面，有針對文科性專業(yè)的商務(wù)文書，也有針對理工科的科技應(yīng)用文，顧及到了不同專業(yè)需求。

(四)對課堂教學(xué)方式的看法對于大學(xué)語文教學(xué)方式方法，45%的老師選擇了專題式講授，27%選擇討論式，18%選擇指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);而學(xué)生對于這一問題的選擇卻是56%選擇了看視頻，36．6%選擇課堂互動表演，7.6%選擇回答問題。在當(dāng)面訪談學(xué)生時(shí)，問及為何喜歡看視頻，學(xué)生表示因?yàn)槔蠋熤v課內(nèi)容枯燥。而對于很多老師喜歡采用的回答問題法，絕大部分學(xué)生表示非常抗拒。

(五)對語文能力的看法有42%的受訪在校學(xué)生認(rèn)為，語文能力對個(gè)人發(fā)展以及就業(yè)比較重要，27%的認(rèn)為很重要，認(rèn)為一般的占22%，還有4%的認(rèn)為不太重要。對于大學(xué)語文課上學(xué)到最有用的語文能力，48%的學(xué)生選擇了口語表達(dá)能力的提高，32%選擇了語文常識的學(xué)習(xí)，15%選擇了寫作能力，11%選擇了閱讀能力。但是學(xué)生在回答“你認(rèn)為哪一模塊的語文能力最需要花時(shí)間學(xué)習(xí)”時(shí)，28．6%認(rèn)為是閱讀鑒賞，24．6%認(rèn)為是實(shí)用寫作，選擇口才訓(xùn)練的有27．6%，還有15%選擇了漢字書寫。在被調(diào)查的老師中，有63%的老師認(rèn)為，學(xué)生最需要加強(qiáng)的是寫作能力。顯然，在具體的語文應(yīng)用能力方面，學(xué)生對口語表達(dá)有較高的需求，而老師認(rèn)為寫作是重點(diǎn)。在實(shí)際時(shí)間的分配上，學(xué)生的選擇目標(biāo)性不突出，精力不集中，對于自己的語文應(yīng)用能力沒有較為清晰的認(rèn)知。

(六)對課程考核評價(jià)方式的看法44%的學(xué)生選擇大學(xué)語文期末考核方式為開卷考試，20%選擇撰寫文章，還有25%選擇演講、朗誦表演等，只有11%選擇閉卷考試。對這一問題，受訪老師則在訪談中表示傾向于閉卷考試，且最后的課程成績由課堂表現(xiàn)、作業(yè)等多個(gè)子成績組成，其中作業(yè)占50%的比重。從調(diào)查分析可知，有部分學(xué)生反映語文作業(yè)比較繁雜，且實(shí)際效用不大，尤其是練硬筆字等內(nèi)容，完全是應(yīng)付之作;并且在授課過程中，語文老師對作業(yè)的批改、講評不及時(shí)，達(dá)不到書寫作業(yè)對于語文應(yīng)用能力提高的促進(jìn)作用。

摘要：語文教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，其中中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是德育培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。隨著中華文明的發(fā)展和演化，逐漸形成了反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。它是我們中華民族一代代流傳繼承至今的文明結(jié)晶，體現(xiàn)著我們古老民族的思想文化與觀念。中華傳統(tǒng)文化在我國歷史發(fā)展過程中占有舉足輕重的地位與作用。大學(xué)語文課程具有綜合性、工具性和事件性等特點(diǎn)，將其與中華傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，不僅能夠提升大學(xué)生的基本人文道德素養(yǎng)，而且對大學(xué)語文的課程建設(shè)也有著重要影響。為此本文從兩者之間的關(guān)系進(jìn)行分析，提出中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對大學(xué)語文教育的必要性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文教學(xué)；中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；語文教育

0引言

近年來，有關(guān)大學(xué)語文教學(xué)改革及功能定位的探討層出不窮。不僅是專業(yè)的教育工作者，還包括社會各界的人士都參與其中，這也能體現(xiàn)出大學(xué)語文教育在高校教育中占有舉足輕重的地位。大學(xué)語文是大學(xué)生一門公共基礎(chǔ)必修課程，也是大學(xué)生接受傳統(tǒng)文化教育的直接對應(yīng)課程，大學(xué)語文教育是否有成效，關(guān)系重大。現(xiàn)今，高校中對語文課程重視度并不高。學(xué)校由于諸多原因，更加重視英語教育，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展很不利。同時(shí)也不利于提升學(xué)生的精神層次及文化底蘊(yùn)。因此，提升語文教育的重要性極為重要。

1中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入大學(xué)語文教育的重要性

中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化歷經(jīng)五千年的歷史洗禮傳承至今，是中華民族巨大的精神文化遺產(chǎn)和寶藏。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠提高大學(xué)生的文明素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)，對樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀很有幫助。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，例如語言文字、文學(xué)藝術(shù)、文化典籍、哲學(xué)宗教、科學(xué)技術(shù)和道德倫理等都一一囊括其中。包括中國千百年來流傳下來的古老的“以和為貴”的哲學(xué)思想、“天人合一”的人與自然相處的和諧關(guān)系、“以人為本”的人本主義思想等都無時(shí)無刻不在影響與感染者中華兒女。在全球一體化的今天，如何加強(qiáng)世界各國民族之間的友好交流與往來，讓中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，也是我們目前所面臨的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問題。作為祖國的建設(shè)者和接班人，當(dāng)代大學(xué)生有責(zé)任也有義務(wù)了解和傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高自身的文化自覺，促進(jìn)自身全面發(fā)展，加強(qiáng)他們的民族自豪感和自信心。繼承傳統(tǒng)的同時(shí)認(rèn)清當(dāng)今的世界局勢和我國的國情，為我們中華民族的未來做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。實(shí)際上，大學(xué)語文教育不只是大多數(shù)人眼中的文理知識和語言教育，其包含的內(nèi)容博大精深。從教學(xué)實(shí)踐的角度分析，在大學(xué)語文教育中融入中華傳統(tǒng)文化有著自身的可行性和便利性。中國古代到現(xiàn)當(dāng)代的經(jīng)典作品中大多都包含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化身影。

2優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)語文教育中的作用

大學(xué)語文是大學(xué)人文社科類課程中綜合性、工具性較強(qiáng)的一門課程，也是提高大學(xué)生思想道德素養(yǎng)和精神層次的一門公共基礎(chǔ)必修課。由于其以我國基本語言與文化為基礎(chǔ)的特殊性，所以決定了大學(xué)語文教育不僅要承擔(dān)基礎(chǔ)課程的責(zé)任，也要承擔(dān)為大學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的義務(wù)與要求。

內(nèi)容摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也越來越大，尤其是對于應(yīng)用型人才的需求更是求賢若渴。高校教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，高校也是為社會輸送人才的重要途徑，因此，在應(yīng)用型人才需求的背景下，高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方面的思路。大學(xué)語文是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該加快改革步伐，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。本文就大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式下大學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；改革與創(chuàng)新

大學(xué)語文是高校中一門重要的公開基礎(chǔ)課，其對于提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等都具有十分重要的意義，尤其是在應(yīng)用型人才的需求下，大學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、思想品德等都是人才考量的指標(biāo)。因此，大學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新迫在眉睫，但是就目前大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中還存在一些問題，其在很大程度上影響了大學(xué)生綜合能力的發(fā)展，也阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為此，在大學(xué)語文教學(xué)中，就需要切實(shí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而使得大學(xué)語文教學(xué)能夠在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中發(fā)揮一定的作用。

1、大學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性

首先，大學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。很多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后其學(xué)習(xí)態(tài)度都存在一些問題，比如公開基礎(chǔ)課不重視、學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)主動性缺乏等。其中一部分原因是高中學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)生身心疲憊，而到了大學(xué)學(xué)生則認(rèn)為沒有了學(xué)習(xí)壓力，從而放松了心情，還有一部分原因是有些高中教師對學(xué)生的不適當(dāng)激勵(lì)，讓學(xué)生對大學(xué)生活產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為進(jìn)入到大學(xué)后就可以不需要學(xué)習(xí)。另外，在加上大一不開設(shè)專業(yè)課，而對于語文這一門基礎(chǔ)性學(xué)科，很多學(xué)生都認(rèn)為是高中語文的延伸，從而忽略了大學(xué)語文的重要性。在種種因素的影響下，大學(xué)語文教學(xué)氛圍較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的原動力都有所缺乏，在此現(xiàn)狀下，大學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新就顯得尤為重要。其次，大學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)今時(shí)代下，無論是大學(xué)自主招生還是行業(yè)招聘人才，錄用的最重要的一個(gè)指標(biāo)就是人才的綜合素質(zhì)。一個(gè)人如果單單具有較高的特長和技能是完全不夠的，對于企業(yè)而言，一個(gè)綜合素質(zhì)良好的人才比一個(gè)專業(yè)技能較高的人才更加可貴，專業(yè)技能可以后期培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則更加困難。而大學(xué)語文一門內(nèi)容豐富、涉及面廣、頗富人文性和審美性的一門學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著十分重要的作用。而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，對大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生更好的適應(yīng)社會人才需求。

2、大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

2.1語文教材滯后陳舊

從1978年我國高校開設(shè)大學(xué)語文課程以來，大學(xué)語文課程的教材就層出不窮，雖然教材的編寫十分多元化，但是其中仍然存在一些問題。比如教材過于注重知識、理論等，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，在新時(shí)代下，加上新課改的不斷深入，語文教材就顯得滯后且陳舊。另外，很多大學(xué)語文的教材都是高校自編教材，教材的編寫本身就具有一定的局限性，隨著社會的進(jìn)步，對大學(xué)生的語文能力都提出了更要的要求，而陳舊的語文教材則無法滿足當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

新課標(biāo)要求大學(xué)語文更加注重傳統(tǒng)文化教育，旨在培養(yǎng)大學(xué)生具備深厚的中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生由于受到社會各種環(huán)境因素影響，對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度減弱，較少閱讀古代經(jīng)典著作和名篇佳作，從而導(dǎo)致他們傳統(tǒng)文化知識儲備較差和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)普遍薄弱，使得高校素質(zhì)教育幾乎流于形式。當(dāng)然，這與大學(xué)語文教學(xué)缺乏傳統(tǒng)文化意識和思想視野有關(guān)。針對這種現(xiàn)狀，需要從高校語文教材、語文教師和語文教學(xué)等方面抓起，增加大學(xué)語文中古典名篇佳作欣賞教學(xué)內(nèi)容，尤其選錄一些中國古代哲學(xué)思想精華的經(jīng)典之作。要加強(qiáng)高校語文教師的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，使其能夠勝任和擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)生傳統(tǒng)文化基本素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。還要對大學(xué)生實(shí)施強(qiáng)制性的古代經(jīng)典著作的閱讀與考核。

由張銘遠(yuǎn)和傅愛蘭合著的《新理念大學(xué)語文》一書，對培養(yǎng)大學(xué)生擁有中華傳統(tǒng)文化的基本素養(yǎng)具有重要的積極意義。作者以人文理念貫穿始終，以文章選篇為結(jié)構(gòu)方式，全書分為思想篇和文學(xué)篇兩大部分，思想篇收入的優(yōu)秀名篇佳作體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化思想精華；文學(xué)篇由詩歌、散文、小說和戲劇四部分組成，展現(xiàn)了中國文學(xué)的整體框架和獨(dú)特風(fēng)貌。作者強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文要兼顧人文性與藝術(shù)性，從理想、觀念和風(fēng)俗等角度，多層次地闡述了華夏文化與思想，使大學(xué)生在體認(rèn)我們?nèi)A夏文明的同時(shí)，強(qiáng)化了民族情感和愛國情懷；從為學(xué)角度闡述了濡化靈魂、滋養(yǎng)品格的為學(xué)之方略，以期培養(yǎng)大學(xué)生的仰高之志向；從文學(xué)與藝術(shù)、情感與生活之角度，觀照和體悟古文經(jīng)典，以陶冶大學(xué)生的思想品格、性情和品位；通過自我對人生與社會的哲學(xué)思考，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的處世觀、戀愛觀、人生觀和價(jià)值觀；通過當(dāng)代名家名篇的剖析，解構(gòu)其內(nèi)在的生命體悟與人文價(jià)值，以培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考能力、文學(xué)修養(yǎng)和審美鑒賞能力。作者緊扣人文與藝術(shù)兩大主題，通過名篇經(jīng)典和美文佳作的熏陶潤澤，提高大學(xué)生的品德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

當(dāng)前，我國大學(xué)語文教育受到科學(xué)教育的遮蔽，導(dǎo)致人文性所有缺失，還存在教學(xué)理念和教學(xué)方法比較滯后、語文學(xué)科地位不斷下降、學(xué)科邊緣化、師資力量薄弱、評價(jià)考試模式單一、精品教材嚴(yán)重缺乏、陳舊的大學(xué)語文教材缺乏特色等問題，這些問題嚴(yán)重影響大學(xué)生的人文素質(zhì)教育水平的提高。因此，只有及時(shí)重構(gòu)大學(xué)語文的人文教育，才能擺脫大學(xué)語文教育中人文性缺場的困境；還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)手段，采用靈活多樣的綜合評價(jià)方式等，才能真正提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素質(zhì)教育，需要將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化成果和人文科學(xué)通過知識傳授和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為大學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)等。作為高校語文教師，要立足于大學(xué)語文課堂教學(xué)，把中華傳統(tǒng)文化思想精髓貫穿于大學(xué)語文教學(xué)之中，把傳統(tǒng)文化傳承與現(xiàn)代文化融合起來，不僅要促進(jìn)傳統(tǒng)文化在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，還要探究尋找培養(yǎng)大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的基本途徑。

筆者認(rèn)為，在大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化的基本素養(yǎng)，需要采取積極有效的改革措施和策略。第一，要重構(gòu)我國大學(xué)語文教育中的人文教育，正確認(rèn)識大學(xué)語文教育的本質(zhì)特征以提升人文教育地位；摒棄人文教育中的政治化和意識形態(tài)化的取向以彰顯人文性；重視大學(xué)語文教育中知識的隱性之維，充分挖掘語文學(xué)科所內(nèi)蘊(yùn)的人文因素和文化素養(yǎng)。第二，按照大學(xué)語文教育的一般規(guī)律，以經(jīng)典文本為基礎(chǔ)，開展知識講解、情感啟發(fā)、思想升華等素質(zhì)教育活動，提升大學(xué)生的審美性和人文素養(yǎng)，讓大學(xué)語文教育承擔(dān)起傳播人文精神和道德情操熏陶的使命。第三，加強(qiáng)大學(xué)語文教育師資隊(duì)伍和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，做到教師學(xué)者化，進(jìn)一步提升教師對大學(xué)語文教學(xué)重要性的認(rèn)識，組織第一線優(yōu)秀教師編寫規(guī)范化的教學(xué)大綱、經(jīng)典化的配套教材和科學(xué)化的教輔資料。第四，在大學(xué)語文教學(xué)過程中彰顯傳統(tǒng)文化的趣味性，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；通過改革教學(xué)方法與優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究興趣，注重啟發(fā)學(xué)生思維；加強(qiáng)傳統(tǒng)文化理論與實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新。

作者：張紅梅 單位：河北外國語學(xué)院國際語言教育學(xué)院講師