一、我校教師繼續(xù)教育體系的構(gòu)建

為了推動(dòng)我校教育教學(xué)發(fā)展，建立健全師資培養(yǎng)體系，根據(jù)我校戰(zhàn)略發(fā)展的需求，我校研究設(shè)計(jì)了由崗前培訓(xùn)、崗位規(guī)范化培訓(xùn)和繼續(xù)職業(yè)教育組成的，貫穿教師職業(yè)生涯全程的繼續(xù)教育體系，以滿足學(xué)校事業(yè)發(fā)展對(duì)人才隊(duì)伍的需求，滿足人才隊(duì)伍終身學(xué)習(xí)的需求。1．崗前培訓(xùn)以促使新職工盡快熟悉學(xué)校情況、融入工作團(tuán)隊(duì)為宗旨，確立以校情校史教育、校園文化教育、師德教育、工作內(nèi)容與工作環(huán)境介紹為主要內(nèi)容的崗前培訓(xùn)內(nèi)容體系，與人事處牽頭、各有關(guān)黨政職能管理部門共同參與的崗前培訓(xùn)實(shí)施模式，通過培訓(xùn)使新職工對(duì)學(xué)校有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感和責(zé)任感，增強(qiáng)愛校、愛崗和敬業(yè)意識(shí)，盡快參與學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

2．青年教師規(guī)范化培訓(xùn)青年教師規(guī)范化培訓(xùn)指在完成本科教育或研究生教育之后再到取得高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)期間所進(jìn)行的培訓(xùn)。這一階段的培訓(xùn)，以教師基本崗位履職需求為引領(lǐng)，以基本理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)與基本方法為主要內(nèi)容，以掌握崗位基本功為核心，突出教學(xué)基本功和科研基本功培訓(xùn)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行為期一至兩年的規(guī)范化培訓(xùn)，使新進(jìn)入教師隊(duì)伍的人員在政治思想與職業(yè)道德、本學(xué)科的專業(yè)理論與專業(yè)外語、教學(xué)基本功和科研基本功、學(xué)生管理與輔導(dǎo)能力等方面接受系統(tǒng)培訓(xùn)，提高青年教師的教學(xué)科研素質(zhì)與基本功，培養(yǎng)學(xué)科發(fā)展的后備力量。

3．繼續(xù)職業(yè)教育繼續(xù)職業(yè)教育則是在完成規(guī)范化培訓(xùn)之后延續(xù)后續(xù)教師職業(yè)生涯的，以及時(shí)更新和補(bǔ)充知識(shí)、不斷拓展和提高能力為目標(biāo)的教育和培訓(xùn)。繼續(xù)職業(yè)教育以終身教育理念為指導(dǎo)，以新理論、新知識(shí)、新技術(shù)與新方法為主要內(nèi)容，涵蓋師德教育、專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)、教學(xué)能力、科研能力的教育培訓(xùn)等四個(gè)方面，使教師專業(yè)知識(shí)與技能得到持續(xù)性的更新、補(bǔ)充、拓展和提高。繼續(xù)職業(yè)教育培訓(xùn)方式為校內(nèi)教育與校外培養(yǎng)相結(jié)合、個(gè)體自學(xué)與集體培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)與中長期進(jìn)修相結(jié)合，同時(shí)運(yùn)行校、院、系三級(jí)分層實(shí)施的模式。即學(xué)校層面進(jìn)行通用知識(shí)與技能的繼續(xù)教育，學(xué)院結(jié)合本學(xué)院的工作需求開展有針對(duì)性的繼續(xù)教育活動(dòng)，學(xué)系根據(jù)本學(xué)科建設(shè)實(shí)際和個(gè)人現(xiàn)階段的發(fā)展情況安排個(gè)性化的繼續(xù)教育方案。使全校教師通過繼續(xù)教育完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，成為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

二、取得的成效及相關(guān)思考

我校青年教師規(guī)范化培訓(xùn)工作在“十一五”期間已經(jīng)開始實(shí)施，現(xiàn)已形成成熟的工作機(jī)制，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過青年教師規(guī)范化培訓(xùn)的教師，如今都成為各學(xué)系的學(xué)術(shù)骨干、學(xué)科骨干。2010－2012年，經(jīng)“學(xué)評(píng)教”分?jǐn)?shù)評(píng)估，有96%以上的青年教師課堂教學(xué)被學(xué)生評(píng)優(yōu)，反映出青年教師規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)青年教師教學(xué)能力有著顯著的提升作用。但同時(shí)規(guī)范化培訓(xùn)工作仍有一些問題需要通過細(xì)化過程管理加以改進(jìn)。一是要注意規(guī)范化培訓(xùn)與教學(xué)工作規(guī)律、與科研工作規(guī)律相呼應(yīng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)青年教師的教學(xué)科研基本功;二是考核工作要嚴(yán)格遵守工作程序、嚴(yán)格把握考核標(biāo)準(zhǔn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

教師的職業(yè)繼續(xù)教育工作重點(diǎn)在于要把握住“更新與補(bǔ)充知識(shí)、拓展與提升能力“的宗旨，強(qiáng)化分層實(shí)施的工作理念。學(xué)校層面要隨著教學(xué)改革的不斷深入，針對(duì)教育教學(xué)工作的新形勢和實(shí)際工作的新需求研究設(shè)計(jì)新的培訓(xùn)項(xiàng)目，使項(xiàng)目體系更加豐富，更具針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)院層面要求各學(xué)院結(jié)合本院學(xué)科發(fā)展和教學(xué)科研工作需求開展有針對(duì)性的繼續(xù)教育活動(dòng)，同時(shí)還要求學(xué)院指導(dǎo)并督促學(xué)系落實(shí)每個(gè)教師個(gè)性化培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，確保校級(jí)、院(部處)級(jí)和個(gè)人等三個(gè)層面的內(nèi)容均實(shí)施到位，真正把繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

近年來，中國高校教師繼續(xù)教育有了長足發(fā)展，對(duì)繼續(xù)教育、終身教育、教師專業(yè)化等概念的認(rèn)識(shí)在逐步深化，教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教師發(fā)展中心建設(shè)等逐一興起。而將教師繼續(xù)教育與師資培訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合，使其制度化系統(tǒng)化規(guī)范化科學(xué)化，對(duì)高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升無疑將起到很好的推動(dòng)作用。

一、基于勝任力的高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）是否擁有教育行業(yè)良好的心理特質(zhì)馬斯洛將心理特質(zhì)定義為：“具有穩(wěn)定的刺激和機(jī)能的等同能力，是一種能夠誘發(fā)行為與動(dòng)機(jī)的心理結(jié)構(gòu)。”高校教師勝任力需要與心理特質(zhì)結(jié)合在一起，不僅是滿足一項(xiàng)具體工作，而是一種教師的正確的自我認(rèn)知。勝任力需要把一個(gè)人的工作能力進(jìn)行區(qū)分，從而能夠更好地展示一個(gè)完整的個(gè)性心理特征。高校教師的心理特質(zhì)要求有穩(wěn)定的情緒，能夠較好地處理工作、生活的關(guān)系，自我緩解職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生充滿師生感情，能夠關(guān)心每個(gè)學(xué)生，認(rèn)可“教師”這一職業(yè)，樹立良好的職業(yè)道德風(fēng)范。

（二）是否擁有正確的自我概念與價(jià)值觀任何能力都是可以預(yù)測和測量的，勝任力也是如此，教師在工作過程中只有具備正確的人生觀、價(jià)值觀，才能更好地完成工作任務(wù)。同時(shí)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要和時(shí)展緊密結(jié)合在一起，不斷接受繼續(xù)教育，才能更好地滿足教師繼續(xù)教育的要求，從而能夠擁有全新的知識(shí)參與到教學(xué)工作中去。通過勝任力的研究可以區(qū)分一個(gè)人一般成績和優(yōu)秀成績，把自身的個(gè)體特征進(jìn)行全面的展示，勝任力是績效優(yōu)秀的前提條件和必要條件。

（三）是否擁有較強(qiáng)的科研和教學(xué)能力當(dāng)前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，高校教師在科研和教學(xué)過程中會(huì)面臨很多的新問題，教師的卓越科研和勝任力需要和繼續(xù)教育結(jié)合在一起，讓教師能夠全面認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的內(nèi)容，把繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法結(jié)合在一起，保證勝任力能夠充分發(fā)揮，當(dāng)前需要對(duì)高校教師勝任力內(nèi)在結(jié)構(gòu)和繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面分析，從而能夠探索繼續(xù)教育的科學(xué)方法對(duì)提升繼續(xù)教育效果的重要意義。在這種形勢下，高校教師要形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，擁有較寬的知識(shí)面，成為“一專多能”的人才，同時(shí)要掌握一定的科研能力，擁有成熟的教學(xué)能力，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，引領(lǐng)高等教育發(fā)展。

二、基于勝任力模型的教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法

高校教師只有參加繼續(xù)教育活動(dòng)，才能提升工作的勝任力，基于勝任力的評(píng)價(jià)需要從博亞特茲的勝任力“洋蔥模型”不同的層面出發(fā)，采取有效的措施，促使高校教師繼續(xù)教育活動(dòng)能夠順利開展，提高高校教師繼續(xù)教育水平。心理特質(zhì)是根本，價(jià)值觀和自我概念是重要的支柱，教學(xué)與科研能力是核心。

（一）以教師勝任力“心理特質(zhì)”為引領(lǐng)，對(duì)繼續(xù)教育中的“心理疏導(dǎo)”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)高校教師的勝任力對(duì)高校教師和高校管理人員發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。高校只有更好地熟悉勝任力模型，才能在日常工作中發(fā)揮指導(dǎo)意義。高校需要熟悉高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，然后要對(duì)勝任力模型進(jìn)行優(yōu)化，從而能夠客觀評(píng)價(jià)勝任力模型，最終提高高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法，把其和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，才能更好地完成高校教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，使教師能夠積極地調(diào)整自己的心態(tài)，形成健全的人格與心理特質(zhì)。要積極利用繼續(xù)教育對(duì)教師的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，解決教師的心理問題。筆者認(rèn)為，高校教師在繼續(xù)教育評(píng)價(jià)中，應(yīng)引入抑郁自評(píng)量表、焦慮自評(píng)量表、懼怕否定評(píng)價(jià)量表、艾森克情緒穩(wěn)定測驗(yàn)、社交回避及苦惱量表、情緒———社交孤獨(dú)問卷等心理狀態(tài)測試工具，考察繼續(xù)教育前后的差距，并加以改進(jìn)。從而全面提升高校教師繼續(xù)教育水平，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）以教師勝任力“價(jià)值觀和自我概念”為主線，對(duì)繼續(xù)教育中的“教學(xué)觀培養(yǎng)”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)高等教育的實(shí)踐已經(jīng)證明，教師勝任力模型建立是教學(xué)之本，通過對(duì)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行深入分析，可以保證繼續(xù)教育效果產(chǎn)生，提高繼續(xù)教育的科學(xué)化水平。高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)過程中，需要以育人結(jié)果為導(dǎo)向，才能把教書和育人結(jié)合在一起。教書是教師育人的手段之一，從高等教育的終極目標(biāo)看，需要把育人做為第一任務(wù)，因此高校教師勝任力模型需要圍繞育人目標(biāo)展開，才能更好地促使高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法完善，提高繼續(xù)教育水平，不斷優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師知識(shí)水平。勝任力模型建立過程中需要把培養(yǎng)學(xué)生落實(shí)到每一步，堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向的繼續(xù)教育方法，就必須注重對(duì)教師勝任力的“價(jià)值觀和自我概念”層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校要促使教師形成對(duì)教育職業(yè)的正確認(rèn)知，樹立正確的社會(huì)角色意識(shí)。要以人為本、注重教師的個(gè)人需求。借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，成立專門面向教師的“教師發(fā)展中心”，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師認(rèn)可自己的職業(yè)選擇，從而熱愛自己的職業(yè)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。學(xué)校要幫助教師選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃和細(xì)則，使職業(yè)目標(biāo)能夠付諸于實(shí)際行動(dòng)，提高職業(yè)目標(biāo)的執(zhí)行力。最終，使其能夠全心全意為學(xué)生服務(wù)，從思想上熱愛高等教育事業(yè)，從行動(dòng)上對(duì)自身加以完善。

1教師勝任力理論在高校教師的繼續(xù)教育過程中的使用目標(biāo)

在實(shí)際的高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育的過程中，從高校教師勝任力的特點(diǎn)來講，需要在實(shí)際的進(jìn)行招聘、培訓(xùn)以及考核的過程中產(chǎn)生一種積極的效果，從而保證在進(jìn)行考核的過程中，使用的相關(guān)方法可以符合教師勝任力理論中的相關(guān)要求。通過這種形式，能夠幫助高校教師的角色出現(xiàn)相應(yīng)的變化[1]，不僅能夠幫助高校教師成為知識(shí)的傳授者，同時(shí)也要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和引路人，充分的發(fā)揮教師的智力資源的開發(fā)相關(guān)作用，也能夠保證到各項(xiàng)指標(biāo)能夠在實(shí)際的高校教師的繼續(xù)教育過程中起到相關(guān)的作用。同時(shí)隨著目前高等學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，目前傳統(tǒng)的高校教育管理模式也開始向人力資源管理的方向進(jìn)行改變。在這樣的情況下[2]，就需要高校的教師進(jìn)行繼續(xù)教育。通過在此過程中，將教師勝任力理論的相關(guān)模型和高校的管理進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，就能夠較好的在高校實(shí)際的教育教學(xué)工作過程中使用現(xiàn)代人類的資源管理技術(shù)，同時(shí)也能夠更好的提升高校繼續(xù)教育服務(wù)的相關(guān)水平，對(duì)于繼續(xù)教育以及資源管理之間出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。

2如何在高校教師繼續(xù)教育過程中使用教師勝任力理論

2.1如何在現(xiàn)行教育的課堂上使用教師勝任力理論對(duì)于高校教師而言，在實(shí)際的進(jìn)行繼續(xù)教育的過程中，通過使用教師勝任力理論的形式能夠起到較好的方法，并將定量以及定性分析進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，同時(shí)在此過程中使用層次模式的相關(guān)方法進(jìn)行在實(shí)際的繼續(xù)教育過程中的相關(guān)研究。通過這種形式，能夠較好的保證教師勝任力理論的模型能夠符合高校教師的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)模型以及指標(biāo)體系的相關(guān)要求。在具體的對(duì)于教師勝任力理論的實(shí)施過程中[3]，首先需要注意的實(shí)際教師在進(jìn)行實(shí)施的過程中要對(duì)于多種相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，同時(shí)通過這種形式，能夠較好的對(duì)于勝任力的模型進(jìn)行全面并且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)以及分析，保證勝任力模型能夠真正的符合高校教師在繼續(xù)教育方面的相關(guān)要求。而從目前的情況上看，高校教師在進(jìn)行繼續(xù)教育的過程中，繼續(xù)教育的應(yīng)用仍然需要建立在一種科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也需要在實(shí)際的高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育的過程中[4]，使用教師勝任力理論的相關(guān)方式，對(duì)于一級(jí)指標(biāo)以及二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，這種方式對(duì)于將教師的繼續(xù)教育水平進(jìn)行提升有著極為重要的意義，同時(shí)也能夠?yàn)楦咝＝處煹娜姘l(fā)展指明一條明確并有效的道路，對(duì)于高校教師的自身發(fā)展而言有著極為重要的意義。

2.2教師自身如何使用教師勝任力理論進(jìn)行教育體系的改變對(duì)于高校的教師而言，需要在教師勝任力理論的相關(guān)支持下，保證到在實(shí)際的進(jìn)行繼續(xù)教育的過程中，能夠保證教師能夠得到較好的繼續(xù)教育效果，則需要對(duì)于教師在使用繼續(xù)教育的過程中，嚴(yán)格的按照教師勝任力理論的相關(guān)要求對(duì)于教師進(jìn)行教育，同時(shí)也需要保證在此過程中的各項(xiàng)指標(biāo)均能夠符合相關(guān)的評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，通過這種形式能保證在進(jìn)行繼續(xù)教育過程中的相關(guān)教育模式可以更加的科學(xué)合理，并能夠提升繼續(xù)教育的教學(xué)水平，為繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造出一種極為重要的條件。同時(shí)也需要構(gòu)建出一種較為完善的勝任力的模型，通過這種形式能夠較好的保證在實(shí)施繼續(xù)教育的過程中，教育應(yīng)用能夠和勝任力的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，通過這種形式，就能夠進(jìn)行較為科學(xué)的測算方式，在對(duì)于繼續(xù)教育以及勝任力的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測算完成后，就能夠從應(yīng)用的角度方面進(jìn)行相應(yīng)的勝任力理論的模型優(yōu)化的星光工作，確保指標(biāo)體系的建設(shè)工作，更好的提升對(duì)于指標(biāo)進(jìn)行控制的相關(guān)水平，就能夠較好的提升教師的繼續(xù)教育效果。

作者：陳英華 張琳 董為人 胡國棟 單位：南方醫(yī)科大學(xué)附屬南方醫(yī)院呼吸內(nèi)科

1高校檔案館員繼續(xù)教育“三位一體”齊努力

針對(duì)高校檔案館員的繼續(xù)教育，需要高校檔案學(xué)會(huì)、高校檔案館室及館員“三位一體”，齊心協(xié)力，通力配合，才能有效地提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)高校檔案工作的開展。

1．1高校檔案學(xué)會(huì)搭建平臺(tái)高校檔案館員的繼續(xù)教育需要學(xué)會(huì)搭建平臺(tái)。檔案館員平時(shí)工作忙，走出檔案館室參加培訓(xùn)也不容易，因此需要學(xué)會(huì)常務(wù)理事會(huì)事前就培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容作一個(gè)短期及中期策劃，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)(如QQ群、電子郵件、飛信等)告之各高校，我們?cè)诤螘r(shí)何地開展什么專題培訓(xùn)，希望高校館室負(fù)責(zé)人做好人員安排，以提高培訓(xùn)質(zhì)量。為活躍學(xué)術(shù)研究氛圍、提高專業(yè)人員的學(xué)術(shù)水平，高校檔案學(xué)會(huì)可舉辦學(xué)術(shù)論文研討會(huì)或征文。通過學(xué)術(shù)討論會(huì)或征文，不僅可以了解檔案前沿理念，總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且還可以加強(qiáng)高校之間的聯(lián)系和了解。在2009年以前，重慶高校檔案學(xué)會(huì)每年都要開會(huì)進(jìn)行交流，以會(huì)代訓(xùn)，通過培訓(xùn)交流，大家對(duì)重慶高校檔案工作都相對(duì)比較了解;從09年起，我們重慶高校檔案學(xué)會(huì)與四川高校檔案學(xué)會(huì)聯(lián)誼，舉辦川渝高校檔案學(xué)會(huì)年會(huì)，這樣我們學(xué)習(xí)交流的范圍擴(kuò)大了，視野開闊了，了解更多高校的檔案工作，便于今后我們工作的開展。今年在我們召開川渝高校檔案年會(huì)前，理事會(huì)還給大家布置了作業(yè)，圍繞總結(jié)貫徹教育部27號(hào)令經(jīng)驗(yàn)，展望“十二五”高校檔案工作發(fā)展進(jìn)行學(xué)術(shù)論文交流，從QQ群里交流來看，大家都積極寫論文。優(yōu)秀論文還可以通過論文集的形式出版，這給我們檔案館員提供的機(jī)會(huì)，促進(jìn)大家工作的熱情。高校檔案學(xué)會(huì)一般是高校檔案館室輪流坐莊辦會(huì)，這種辦會(huì)對(duì)本館室檔案工作及辦會(huì)水平既是一個(gè)檢閱和鞭策，同時(shí)也給高校同行提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，通過參觀學(xué)習(xí)其他高校，才能看到自己的短處和別人的長處。為了把本館室工作做得更好，我們參會(huì)老師都會(huì)有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、考察和交流，通過參觀學(xué)習(xí)，既可增長知識(shí)、開闊視野，又有利于把別人好的經(jīng)驗(yàn)吸取過來，運(yùn)用到自己的工作中。

1．2高校檔案館室組織館員學(xué)習(xí)高校檔案館室要充分利用自身資源加強(qiáng)對(duì)館員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。高校是信息聚集地，具有豐富的學(xué)習(xí)資源。我們應(yīng)充分挖掘資源，利用資源優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先可以充分利用圖書館豐富的館藏，閱讀有關(guān)檔案專業(yè)及邊緣學(xué)科方面的書籍，提高團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì);利用高校科研條件，相互交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科研;檔案員內(nèi)部之間彼此學(xué)習(xí)，這是最大的學(xué)習(xí)資源。我們提倡檔案員之間相互學(xué)習(xí)，這樣可以提高檔案館室的功效，尤其是對(duì)于出現(xiàn)的問題，大家你一言，我一語，在相互交流中輕松地解決問題，有利于提高團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和工作效率。檔案館室把建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)與館員的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，在每周的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓我們每個(gè)館員都發(fā)表意見，各抒己見，這樣大家進(jìn)一步熟悉和了解彼此工作，正如大家相互搭臺(tái)，好戲連臺(tái)，有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力，促進(jìn)工作開展。

1．3高校檔案館員積極自學(xué)在高校檔案學(xué)會(huì)及館室給我們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，我們館員也應(yīng)該根據(jù)自身情況，積極加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，通過自學(xué)，查漏補(bǔ)缺，尤其是自己的弱項(xiàng)，一定要多學(xué)習(xí)，不恥下問，成為該項(xiàng)工作的行家。針對(duì)高校檔案館員繼續(xù)教育三位一體，高校檔案學(xué)會(huì)及檔案館室的培訓(xùn)學(xué)習(xí)都需要針對(duì)館員情況，因地制宜，因材施教，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2高校檔案館員繼續(xù)教育因材施教

2．1高校檔案館員的基本特點(diǎn)。文化程度參差不齊。高校檔案館員其來源的特殊性，年齡跨度較大，有即將退休的長者，有剛參加工作的年輕人，他們所受的教育由于時(shí)代的影響，有高中、大專、本科及研究生;有科班的檔案專業(yè)的老師，也有非檔案專業(yè)的老師。有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。檔案館員深知肩上的重?fù)?dān)和知識(shí)的貧乏，加上檔案工作性質(zhì)的滯后性，天天圍著檔案、圍著故紙堆，思想較封閉保守，因此大多老師希望能夠參加培訓(xùn)，與同行進(jìn)行交流，切磋經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诠ぷ髦械母惺芎腕w會(huì)，有利于檔案館員身心調(diào)節(jié)和工作效率的提高。

2．2注重靈活多樣的教學(xué)方式檔案學(xué)本身是實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。我們?cè)诮虒W(xué)模式上應(yīng)采取多層次、多途徑、多手段的教學(xué)方式:可以邀請(qǐng)高校資深專家進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)該是本領(lǐng)域最新的理念和能付諸實(shí)踐的業(yè)務(wù)技能。如我在今年參加川渝高校檔案第三屆年會(huì)時(shí)，成都理工大學(xué)檔案館鄧?yán)蠋熣劦剿麄冊(cè)趯W(xué)生檔案管理過程中推行條形碼技術(shù)應(yīng)用的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和在其它類檔案管理中條形碼技術(shù)應(yīng)用的一些探索，我覺得很新穎，很受啟發(fā)。在培訓(xùn)時(shí)，注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，邊教學(xué)邊參觀，邊教學(xué)邊現(xiàn)場操作，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，提倡“授人以漁”的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)館員積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

長期以來，我國對(duì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在重文憑輕能力、重理論輕實(shí)踐的普遍現(xiàn)象。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)都在尋求創(chuàng)新，人才觀念在悄然發(fā)生改變，評(píng)判人才的標(biāo)準(zhǔn)向看業(yè)績，看能力，看水平，看是不是對(duì)企業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展有用，對(duì)國家和社會(huì)有貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)變。人才觀念的轉(zhuǎn)變，必然促使教育觀念的轉(zhuǎn)變，一方面高校的人才培養(yǎng)要引領(lǐng)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展，另一方面，社會(huì)需要什么樣的人才，高校就要培養(yǎng)什么樣的人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人力資源的需求。因此，高等教育如何服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的各類人才，是迫切需要思考的重大課題。基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)對(duì)人才的多樣化、職業(yè)化需求，以職業(yè)能力為人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，分析探討普通高校繼續(xù)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的改革發(fā)展路徑及對(duì)策。

一、職業(yè)能力的概念及意義

職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的本領(lǐng)，是成功地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征的整合，包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，[1]從能力內(nèi)容的角度，有學(xué)者將職業(yè)能力分成專業(yè)技能、溝通技能、個(gè)人屬性、學(xué)習(xí)能力和人際技能五大類別，[2]具體見表1。這五大類別的職業(yè)能力可以歸納為專業(yè)技能和通用技能兩大方面，專業(yè)技能是個(gè)體職業(yè)能力必備的基礎(chǔ)素質(zhì)，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用。而人際技能、個(gè)人屬性、學(xué)習(xí)能力、溝通能力則歸屬于通用技能范疇，是個(gè)體向組織展示自身綜合素質(zhì)的人力資本儲(chǔ)備。在現(xiàn)代社會(huì)，個(gè)體的職業(yè)能力并不是與生俱來的，需要經(jīng)歷漫長的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程，具備必需的專業(yè)知識(shí)和技能，形成對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，樹立職業(yè)意識(shí)，形成職業(yè)價(jià)值觀，才能把一個(gè)自然人培養(yǎng)成為一個(gè)可以勝任工作要求的職業(yè)人，具備良好的職業(yè)道德、態(tài)度、行為和價(jià)值觀的職業(yè)人，從學(xué)校走向社會(huì)，進(jìn)入職場并獲得終身職業(yè)發(fā)展。人的職業(yè)能力培養(yǎng)也是人類自我解放、自我完善、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是形成社會(huì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的主要途徑，所以，人的職業(yè)能力的培養(yǎng)可以說是教育追求的終極目標(biāo)。

二、我國高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)存在問題

（一）主要問題長期以來，我國高校的人才培養(yǎng)模式缺乏職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)教育，以學(xué)科建設(shè)為核心的辦學(xué)理念，偏重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)；強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，忽視專業(yè)教育；重視學(xué)術(shù)研究，輕視技能實(shí)踐；師資隊(duì)伍總體科學(xué)理論研究水平高于專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)的學(xué)生理論知識(shí)很豐富，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，專業(yè)技能特長不明顯，尤其是20世紀(jì)末，高校擴(kuò)招以后，高等教育步入大眾化階段，教學(xué)安排注重通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生知識(shí)面、提倡素質(zhì)教育，但削弱了專業(yè)性、技能性，職業(yè)指向不明確，學(xué)生的就業(yè)競爭力不強(qiáng)，導(dǎo)致社會(huì)招工難與畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象并存，高等教育與社會(huì)需求脫節(jié)。而我國的《高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，也就是說，我國高等教育的落腳點(diǎn)仍然是培養(yǎng)專業(yè)人才，而高校的繼續(xù)教育是高等教育的有效組成部分，是高校人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)最直接的窗口，培養(yǎng)對(duì)象大多是為職業(yè)生涯的進(jìn)一步提升而選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的在職人員，他們大多數(shù)已普遍掌握了一些基本知識(shí)和基本技能，因此，以職業(yè)能力為向?qū)В瑖@專業(yè)人才的成長搭建能力結(jié)構(gòu)，改革繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案，是高校繼續(xù)教育改革發(fā)展的有效途徑。

（二）繼續(xù)教育數(shù)據(jù)分析據(jù)教育部教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，自2006年以來，全國成人本專科招生人數(shù)除2009年與2008年基本持平外，其余年份招生人數(shù)呈逐年遞增態(tài)勢，截止2013年底，全國成人本、專科招生人數(shù)達(dá)256.49萬人，其中，普通高校招生人數(shù)占總?cè)藬?shù)90%左右，是成人高等學(xué)歷教育的主要承擔(dān)者，詳見表2。另據(jù)教育部歷年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國各級(jí)各類非學(xué)歷學(xué)生教育自2010年以來，年均均達(dá)到6000萬以上人次，其中，中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)人次年均達(dá)5000萬人次以上，占比達(dá)90%，而高等院校僅占10%左右；另外，職業(yè)資格證書及崗位證書培訓(xùn)結(jié)業(yè)占總結(jié)業(yè)人數(shù)三分之一以上，詳見表3。數(shù)據(jù)說明，一是高校非學(xué)歷培訓(xùn)總量在整個(gè)非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場所占比例非常小，進(jìn)一步拓展的空間很大；二是職業(yè)技能類培訓(xùn)占較大的市場份額，社會(huì)對(duì)職業(yè)化的專業(yè)技術(shù)技能型的專業(yè)人才需求十分旺盛，市場潛在需求還很大。據(jù)悉，我國一些中職、高職畢業(yè)生就業(yè)后，在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望十分強(qiáng)烈，實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)后，急需要提高崗位技能、自身文化素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，為進(jìn)一步職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)，同時(shí)也需要更高的學(xué)歷文憑，以支撐自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展。為此，在教育部召開的“2014年度職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作會(huì)議”上，教育部副部長指出：“要深化職業(yè)教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，積極發(fā)展繼續(xù)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，服務(wù)人力資源強(qiáng)國、創(chuàng)新型國家和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”“高校繼續(xù)教育要對(duì)接職業(yè)教育，為職業(yè)教育學(xué)生建立本科及以上學(xué)習(xí)通道”。2014年5月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，且本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模，并建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，讓職業(yè)教育和普通高等教育實(shí)現(xiàn)真正的雙向流通。[3]2014年6月教育部等部門頒發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，指出要引導(dǎo)、支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高等本科院校實(shí)行綜合改革，融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，鼓勵(lì)本科高校積極通過各種機(jī)制參與現(xiàn)代職業(yè)教育。可見國家教育主管部門對(duì)高等職業(yè)教育的重視，充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)高等職業(yè)教育對(duì)優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，解決我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難與招工難并存等現(xiàn)實(shí)問題的重要性而做出的重大戰(zhàn)略部署。

三、高校繼續(xù)教育改革發(fā)展對(duì)策

高校繼續(xù)教育是以服務(wù)為宗旨，以提高人的職業(yè)能力為導(dǎo)向，面向全社會(huì)的人人教育。其主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)社會(huì)所需的各類應(yīng)用型高端專業(yè)技術(shù)人才。應(yīng)該從人的職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，重新思考繼續(xù)教育的發(fā)展、定位及價(jià)值取向，推動(dòng)繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型、跨界、融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，謀求開拓新的發(fā)展空間。

第一篇：高校繼續(xù)教育管理者專業(yè)化研究

摘要：

繼續(xù)教育專業(yè)化是高校繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路，高校繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展首先需要管理者必須具有專業(yè)化水準(zhǔn)。文章研究分析了高校繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的內(nèi)涵和發(fā)展現(xiàn)狀，提出了繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的素質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)，并指出了提升繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：

高校；繼續(xù)教育；管理者；專業(yè)化

近年來高校繼續(xù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，向繼續(xù)教育專業(yè)化邁進(jìn)。高校繼續(xù)教育工作者的專業(yè)化水平是影響繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展的重要方面，高標(biāo)準(zhǔn)的繼續(xù)教育在很大程度上也要依賴管理者的專業(yè)化水平。因此，提升高校繼續(xù)教育管理者的專業(yè)化水平成為高校發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)，提高繼續(xù)教育質(zhì)量和樹立學(xué)校繼續(xù)教育品牌的關(guān)鍵。

一、繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的內(nèi)涵

專業(yè)化是指某一職業(yè)經(jīng)過長期的培養(yǎng)，達(dá)到一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、取得了相應(yīng)專業(yè)地位的過程。繼續(xù)教育管理者專業(yè)化就是繼續(xù)教育管理者為了能更好地完成繼續(xù)教育管理工作應(yīng)該具備的具有繼續(xù)教育特色的專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和能力。高校繼續(xù)教育事業(yè)持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展要求繼續(xù)教育管理必須專業(yè)化和科學(xué)化，繼續(xù)教育管理者也要專業(yè)化和職業(yè)化。美國著名學(xué)者李•S•舒爾曼先生認(rèn)為，當(dāng)代專業(yè)教育的屬性特點(diǎn)包括：一是理想的職業(yè)道德，要有為大眾提供服務(wù)的傾向和自我約束的行為規(guī)范。二是專業(yè)的知識(shí)和技能，需要具有一套完整的專業(yè)知識(shí)和專門的技能體系。三是專業(yè)培養(yǎng)，就是需要經(jīng)過長期的培訓(xùn)。四是學(xué)習(xí)發(fā)展，即需要不斷讀書學(xué)習(xí)、思考完善和實(shí)踐分析。五是專業(yè)判斷，學(xué)會(huì)適應(yīng)變化、融匯貫通。六是專業(yè)團(tuán)隊(duì)，能共享專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐發(fā)展水平。當(dāng)前的我國高校繼續(xù)教育工作并不是完全的專業(yè)化職業(yè)，所以，研究和探討高校繼續(xù)教育管理者的專業(yè)化問題能加快繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展速度，提升管理者專業(yè)水平。

1高校繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)行管理模式存在的問題

高校繼續(xù)教學(xué)培訓(xùn)管理內(nèi)容貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程，而且也涉及到高校不同的組織結(jié)構(gòu)。例如招生計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃的制定需要繼續(xù)教育管理部門的協(xié)調(diào)，而培訓(xùn)教師的選定則需要不同專業(yè)或者院系來指定。目前我國高校繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)行的管理模式中存在一定的問題，具體來說主要包括幾個(gè)方面:

1)組織機(jī)構(gòu)的從屬關(guān)系和屬性模糊。目前，我國不少高校對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的屬性沒有明確的規(guī)定。甚至個(gè)別高校把繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)僅僅作為學(xué)校提高經(jīng)濟(jì)效益、增加經(jīng)濟(jì)收入的一種手段。目前，我國高校有的將其歸屬于院系，有的將其歸屬于機(jī)關(guān)。而在繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)的過程中，存在辦學(xué)層次多、培訓(xùn)專業(yè)分散、招生對(duì)象學(xué)歷參差不齊等諸多實(shí)際困難。僅僅將繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)劃屬于某個(gè)院系或者直屬于機(jī)關(guān)，將會(huì)出現(xiàn)部門職責(zé)不清、協(xié)調(diào)溝通不暢甚至工作推諉扯皮的不利局面。這就導(dǎo)致高校在組織繼續(xù)教育培訓(xùn)的過程中，不能夠有效的將各方面資源整合起來，不僅導(dǎo)致機(jī)構(gòu)運(yùn)作效率和服務(wù)水平低下，極大地打擊了繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性。

2)培訓(xùn)過程中的跟蹤監(jiān)督不到位，管理模式落后。目前，我國高等院校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有業(yè)余、函授等多種形式和專科、本科、專科升本科等多層次的成人學(xué)歷教育辦學(xué)體系，以及短訓(xùn)班、職業(yè)技能培訓(xùn)班多種形式的非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)體系。因此，繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)直接面向社會(huì)，是高校名副其實(shí)的“窗口”單位，在組織繼續(xù)教育培訓(xùn)的過程中，必須以規(guī)范的管理模式和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量贏得激烈的市場競爭。由于繼續(xù)教育培訓(xùn)面臨有培訓(xùn)對(duì)象學(xué)歷水平偏低、生源構(gòu)成復(fù)雜、授課形式多樣化等實(shí)際特點(diǎn)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的授課質(zhì)量應(yīng)是培訓(xùn)管理的重中之重。但實(shí)際上，由于思想上的不重視，部分高校僅僅將繼續(xù)教育定位為學(xué)校的附屬產(chǎn)品，沒有將繼續(xù)教育作為同等甚至更為重要的教學(xué)任務(wù)來抓。部分高校繼續(xù)教育的培訓(xùn)管理工作還存在一些真空死角，信息反饋渠道不夠暢通，問責(zé)制度尚未形成，無法對(duì)工作實(shí)行有效的監(jiān)督。

3)師資力量薄弱，教學(xué)方式單一。由于高等院校對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)授課任務(wù)的不重視，往往都是安排完院校正常的教學(xué)任務(wù)后，才安排繼續(xù)教育培訓(xùn)的授課教師。這就直接導(dǎo)致繼續(xù)教育培訓(xùn)的授課教師一直處于流動(dòng)狀態(tài)。另外，在部分高校的全日制的繼續(xù)教育管理模式中，管理型教師的招聘流程、標(biāo)準(zhǔn)也不夠透明公開，導(dǎo)致管理師資力量相對(duì)薄弱。此外，部分高校繼續(xù)教育在授課的過程中，仍采用相對(duì)集中、“一支粉筆一本書”的方式，形成老師在講臺(tái)上上課、學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽課的局面。這種灌輸性極強(qiáng)的授課制度是一種不符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)組織形式，造成了繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程傳播手段保守、單一。

2完善高校繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的建議策略

針對(duì)我國高校繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)行的管理模式中存在的問題，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手完善:

1)高校應(yīng)端正繼續(xù)教育培訓(xùn)的思想認(rèn)識(shí)。高校擁有豐富的教學(xué)資源，在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中有著舉足輕重的作用。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)清繼續(xù)教育的重要性，加大對(duì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理力度。具體來說，高校應(yīng)不斷完善繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，定期研究繼續(xù)教育工作，解決繼續(xù)教育工作中存在的問題，保證繼續(xù)教育任務(wù)的順利完成。同時(shí)，要通過各種途徑，繼續(xù)加大宣傳力度，逐步提高社會(huì)公眾對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。例如江蘇大學(xué)，作為較為知名的綜合性大學(xué)，2005年成立繼續(xù)教育學(xué)院。繼續(xù)教育學(xué)院代表學(xué)校對(duì)全校所有辦學(xué)單位的非全日制教育實(shí)施歸口管理，專業(yè)院系從事針對(duì)相關(guān)行業(yè)組織繼續(xù)教育培訓(xùn)，建立了管理和辦學(xué)相分離的基本框架。這種管理模式有效的提高了繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)效率。

摘要：本文主要以高校的繼續(xù)教育為研究對(duì)象，探討繼續(xù)教育的具體內(nèi)涵，以及繼續(xù)教育對(duì)高校教育事業(yè)發(fā)展的意義，提高對(duì)繼續(xù)教育的重視程度，然后從師資力量、制度和技術(shù)等方面，提出高校發(fā)展繼續(xù)教育管理的創(chuàng)新思路，旨在提升高校繼續(xù)教育的管理水平，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；繼續(xù)教育；管理創(chuàng)新 

隨著高校教育事業(yè)的發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，新時(shí)期高校為了實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，開展了繼續(xù)教育。而在教育的過程中，為保障教育的水平，應(yīng)改變以往的管理模式，結(jié)合市場形勢、管理機(jī)制等，對(duì)管理的方式進(jìn)行創(chuàng)新，用新思路和新方法探索管理的新途徑，從而提升高校教學(xué)管理的效果，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

1繼續(xù)教育簡述

繼續(xù)教育與普通高校的教育不同，屬于社會(huì)成人的在校教育活動(dòng)，這種教育形式是人們?cè)诓饺肷鐣?huì)后生活學(xué)習(xí)中的重要組成部分。主要包括學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育兩種類型，其中，前者主要是指參加高等教育后繼續(xù)進(jìn)行再教育，以提升自身的學(xué)歷水平為目的，而后者指的是已經(jīng)結(jié)束正規(guī)教育，并處于工作崗位后參加的專業(yè)技能再教育，主要適用于技術(shù)人員，技術(shù)能力是主要的教育內(nèi)容，對(duì)提升其知識(shí)含量和技能水平具有重要幫助。這兩種教育形式都屬于對(duì)自身知識(shí)的補(bǔ)充，主要教育的目的都是提升自身的素質(zhì)。與普通高校相比，繼續(xù)教育更加重視對(duì)人們實(shí)用專業(yè)技能的提升，對(duì)知識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)較少。繼續(xù)教育是高校充分發(fā)揮自身培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重要途徑，為更多的人提供了可以繼續(xù)提升的渠道。尤其是在國家出臺(tái)深化繼續(xù)教育改革政策后，這種教育形式在社會(huì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著愈加重要的作用，有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，幫助人們實(shí)現(xiàn)終身教育，不論是對(duì)社會(huì)繼續(xù)再教育人員，還是對(duì)高校本身都有著極為重要的意義。

2高校實(shí)施繼續(xù)教育的意義

2.1高校發(fā)展的理性選擇

隨著我國高等教育逐步邁入大眾化教育階段，高校成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升國民素質(zhì)的重要途徑，也承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)責(zé)任。一方面，隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校畢業(yè)生的數(shù)量急劇上升，每年都有幾百萬人的專科畢業(yè)生，這些學(xué)生中，部分學(xué)生對(duì)學(xué)歷有著一定的需求，希望獲得再次提升，而繼續(xù)教育就為這部分學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。另一方面，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，很多人員迫切希望通過繼續(xù)教育掌握更多的新理論、新知識(shí)和新技能，在這種情況下，使得繼續(xù)教育成為高校發(fā)展的新契機(jī)，而開展繼續(xù)教育事業(yè)也成為高校的理性選擇。