一、小學語文課程設(shè)計的認知基礎(chǔ)

語文教學有語文教學的規(guī)律，6-12歲的小學生有小學生的認知發(fā)展規(guī)律。這時孩子們在注意力、自制力、思維、記憶、性格、知識儲備上都處在一個快速發(fā)展的過程。在此基礎(chǔ)上，我們就會對處于該階段的孩子們的一般學習規(guī)律，語文學習規(guī)律認識地更深刻，因此就可以科學地設(shè)計、科學地備課、科學地教。

二、小學語文課程設(shè)計的科學要求

我們認為，小學語文課程設(shè)計的科學要求應(yīng)遵循以下4個原則：1.小學語文課程設(shè)計應(yīng)遵循：低年級→→中年級→→高年級的階梯式發(fā)展規(guī)律；2.小學語文課程設(shè)計應(yīng)遵循：認知性學習目標＋技能性學習目標的規(guī)律，即認知性知識學習優(yōu)先，最終以技能性學習，即問題解決能力為目標；3.小學語文課程設(shè)計應(yīng)遵循：樂＋情＋思＋理的漸進式方式進行，樂即快樂，情即感情，思即思維，理即道理；4.小學語文課程設(shè)計應(yīng)遵循：言在前，語在后，言語并行；語在前，文在后，語文并行的原則。作為漢語文化必不可少的漢字讀寫教學則要貫穿于整個小學教學。即：言→→語（＋漢字）→→文（＋漢字）。

三、小學語文課程設(shè)計的具體策略

基于小學語文課程設(shè)計的認知基礎(chǔ)和科學要求，并結(jié)合小學語文教學大綱，我們提出以下課程程設(shè)計策略，僅供參考：

（一）小學低年級重點以漢語拼音的熟練掌握為主掌握漢語的一個重要方面就是能將每個字、每個詞準確地讀出來，不要讀錯。這看似簡單，其實復雜。很多我們認為很熟的字往往都讀錯了。如前面提到過的鎩羽而歸〖shā,yǔ,ér,guī〗中的鎩〖shā〗。這就要求在進行該階段的教學時，要反復地將漢語拼音方案，包括聲母、韻母、聲調(diào)好好地講授，漢字部首檢字法反復練習，使學生打下扎實的漢語發(fā)音基礎(chǔ)。

（二）先教會學生正確地說話，再教授正確的造句從一年級開始，就要循序漸進地教授學生在口語表達時，要選用合適的字詞，合適的表達方式，區(qū)分清楚什么是口語用語，什么是書面用語，什么是口語詞匯，什么是書面詞匯，什么場合用什么詞，為什么如此。這就要求在語文課程設(shè)計時，區(qū)分言和語，言即口語，語即書面語。

摘要：

本文主要對情景教學的含義進行闡述，從符合小學生的心理特征、加深對教學內(nèi)容的理解、能使學生全面發(fā)展三個方面，解析情境教學具備的主要優(yōu)勢，并以此為依據(jù)，提出情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用措施。希望通過本文的闡述，可以給相關(guān)領(lǐng)域提供些許的參考。

關(guān)鍵詞：

情境教學法；小學語文教學；應(yīng)用；探究

進到二十一世紀以來，隨著人們的生活品質(zhì)越來越好，人們開始越來越注重孩子的教育培養(yǎng)，尤其是小學教育。孩子作為祖國的未來，只有著重對小學生的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的學習方法和綜合品質(zhì)，這為祖國今后的發(fā)展起到了重要的作用。小學語文教學作為孩子打好語文學習基礎(chǔ)的主要階段，而教師的教學方式直接應(yīng)用學生的學習效率。因此，要想提升學生們的學習效果，調(diào)動學生們的學習積極性，就要將傳統(tǒng)的教學模式進行改善，可以把情景教學模式融合到現(xiàn)在的小學語文教學中。通過情境教學和教學方式相結(jié)合的方式，給學生們創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，進而推動小學生可以快樂學習、健康成長。下面我們將進一步對情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用進行全面的分析和探究。

一、情景教學的含義

所謂的情景教學主要是指，通過語言、實物或者視頻等方式，給學生營造一個真實的教學環(huán)境，利用這種教學方式，將學生的情感進行調(diào)動，從而引領(lǐng)學生融合到教學氛圍中，進行達到學生掌握知識的同時，提升學生綜合素養(yǎng)以及陶冶情操的目的。

二、情境教學的優(yōu)勢

第一篇：探究小學語文課堂有效教學

摘要：小學語文課堂教學在新課標的實施過程中，要采用新的教學理念，創(chuàng)建有效教學的小學語文課堂。在面向整體以生為本的教學原則中，采用科學的學習方法，多樣化教學方式，在尊重個體的課堂活動中，充分調(diào)動小學生學習語文的主動性和積極性，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計符合出學生喜愛的適合學生能力發(fā)展的教學環(huán)節(jié)。抓住學生的年齡特點，對教學內(nèi)容和學生的反饋信息，客觀地分析學情，正確地處理問題，在知識與能力并重的教學中，實現(xiàn)課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；有效教學

一、引言

新課改的深入需要教師在課堂教學中更注重實效性。所謂實效性就是在課堂上做到知識學習和能力發(fā)展并重。對于小學三年級的學生而言，能力建立在對知識理解掌握的基礎(chǔ)上，而對知識的理解和掌握體現(xiàn)了學生的學習能力。結(jié)合小學生的認知特點，開展多樣的興趣教學，讓學生在學習知識的同時，提高語文素養(yǎng)。小學語文教學中存在一些問題，導致語文課堂教學有效性較低。其一，在新課標的實施中，課堂上仍以自身的講授為主，在有限的課堂時間里，唯恐講的不全面，沒有尊重小學生的心理特點和興趣特點，忽略小學生的主體地位和認知規(guī)律；其二，課堂教學時間分配不合理，導致學生成績參差不齊，如在統(tǒng)一的時間里完成對某段文字的閱讀。這一時間的限制，有可能就拋下了閱讀能力差的同學，使他無法跟進下一個環(huán)節(jié)的學習。原因是對教學內(nèi)容缺少課前預習的鋪墊，課堂上無法放手；其三，課堂教學中趣味性不足，課堂教學缺乏生動，教學環(huán)節(jié)過于程序化，缺少多樣的課堂教學設(shè)計，學生學習沒有興趣，導致語文課堂學習效率低下。

二、提高課堂教學有效性的對策

（一）做好課前預習小學三年級的學生，常用漢字基本掌握，借助漢語拼音，可以完成對新課的預習。課前預習老師要給出具體的范圍要求，如，把課文讀流利，勾畫出不懂的詞語，借助字典和網(wǎng)絡(luò)查找解釋并記錄。這樣的預習要求是一個督促學生主動學習的過程，完成的效果不可能一致。但是，學生們在真正的學習這篇課文之前就已經(jīng)參與了學習的過程，而且是在教師指導下主動的學習，那教學效果要好得多。對于閱讀能力差的同學，給出了課堂以外的學習空間，讓他們充分了解了課堂上將要學習的內(nèi)容，心理上有了充實的準備，在老師限定時間完成學習任務(wù)時，可以有效完成，順利進入下一個知識環(huán)節(jié)的學習，在與其他同學共同跟進的學習中，增強了對語文學習的信心。而且，在預習中對不懂的字、詞、意做了積累，已經(jīng)在自主學習的過程中，突破了對學習內(nèi)容感到的部分難點，課堂學習時會在更深奧的知識內(nèi)容中展開思考，拓展更廣闊的語文思維。

（二）營造課堂氛圍營造和諧的課堂氛圍，有利于師生教學互動。要實現(xiàn)小學生的主體地位，首先是讓學生參與到學習中來，實現(xiàn)學生的有效參與，劃分學習小組是一個方便老師與學生面對面溝通和促進學生之間合作探究的平臺。小學生對老師的依賴心理較強，在課堂上教師親切的笑容、信任的眼神都能激發(fā)學生的學習熱情，但是由于班型大老師無法課堂教學中關(guān)注到每一名學生的學習狀態(tài)，及時給出肯定和鼓勵，小學生容易產(chǎn)生被忽略的落寞感影響聽課情緒，小組的劃分，把大范圍的關(guān)注劃分成老師能兼顧到的較小的單位，在課堂巡視的環(huán)節(jié)中，可以一次性和幾位同學有效溝通，縮短了師生對話的時間，擴大了溝通的覆蓋面。學生在老師問詢到自己的喜悅中，滿足了被關(guān)懷的心理要求，加強了學習的信心，對課堂教學的參與愿望強烈，急于要在老師面前表現(xiàn)自己，加強了學習的積極性。小組的構(gòu)建不僅方便師生對話，也方便學習過程中遇到討論題時的生生交流，利用優(yōu)等生帶動后進生提高學習效果。

摘要：

近年來，隨著時代不斷發(fā)展，課堂改革是必然趨勢，語文教學無論怎樣改革，中心理念是不會變的，那就是以學生為主體，著力于提升語文的整體素質(zhì)，讓學生接收到實用技能運用到生活當中。所以我們要注重語文學習的功能性，培養(yǎng)學生語文學習能力能提高學生思想道德品質(zhì)，提高文化品味與道德修養(yǎng)、發(fā)展健康品格、形成健全人格。下面筆者就淺談一下新課標下的語文應(yīng)該如何學習。

關(guān)鍵詞：

初中語文；課程改革；方向

一、持之以恒的知識積累

（一）基礎(chǔ)知識方面

重視字音、字形、字意、文學常識等基礎(chǔ)知識的積累。初中語文的學習還是處于基礎(chǔ)知識儲備階段，所以對基礎(chǔ)知識的積累仍然是重中之重，不論課程標準怎么改，這個是不會變的。但是相對于小學語文的學習，應(yīng)該把側(cè)重點轉(zhuǎn)移到文學常識的積累上。例如，在學習初中一年級課本中魯迅的《風箏》一文時，除了要求學生掌握陌生的字、詞外，還應(yīng)該采取多種方式方法搜集作者魯迅先生的相關(guān)資料及相關(guān)作品內(nèi)容，擴大學生的知識面，因為在初中語文的學習中，魯迅先生是一位非常重要的偉人，在以后的學習中也會常遇到，所以，要在初中學習的最開始就打下良好基礎(chǔ)，讓學生記下筆記，印在腦子里，日后再遇到魯迅先生的相關(guān)文章時，只要再進行簡單的搜索回憶就可以了。

（二）文體知識方面

《家長》2017年第6期

摘要：隨著國家實施新課程的改革，各個學科的教學目標和教學方法都發(fā)生了變化。同樣，為了落實新課程改革的要求，對小學語文教學目標和教學方法也有了新的要求，本文通過探究新課程改革下小學語文新的教學目標和方法，提出新的教學措施和建議，希望為提高小學語文教學質(zhì)量提供有效的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學質(zhì)量；措施

前言

在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學語文教學質(zhì)量，教師在教學目標和教學方法的制定上有了一定的變化，學生的學習方式也會隨之改變，但不能一味的應(yīng)對新課程改革的要求而忽視了小學語文教學的實質(zhì)要求，還應(yīng)該遵循語文教材的基本內(nèi)容，注重小學語文的基礎(chǔ)知識，在傳統(tǒng)小學語文教學方法和方式的基礎(chǔ)上進行改革，取長補短，既能提高教學質(zhì)量，還能達到新課程改革的要求。

1改變教學方式

對于小學生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個語文課堂教學中，主要以教師為主，在教師的引導下學生進行學習。對于教師而言，每節(jié)課的教學內(nèi)容不宜過多，教師應(yīng)在完成教學內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學生的學習興趣，并改變教學方式，讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，而不是填鴨式教學［1］。例如，教師在講解課文的時候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識，顯得枯燥、乏味，應(yīng)該從課文的內(nèi)容中引申出來一些讓學生可以聯(lián)系到自己的知識，從而在教學中改變學生的學習思想，讓學生知道學習不是為了教師和家長，而是為了提高自己的知識和能力；教師也要根據(jù)小學語文課文的內(nèi)容進行重難點的區(qū)分，并給學生提出相應(yīng)的問題，時間久了，學生會主動思考教師提出的問題，并帶著問題進行學習，不僅可以提高學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也提高了整個課堂的教學質(zhì)量。

2聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的學習興趣

摘要：語文能夠?qū)⒐ぞ咝院腿宋男杂行У亟Y(jié)合在一起，語文因為具有濃烈的人文氣息，所以它能夠更好地體現(xiàn)生命意識。在初中語文教學中融入生命意識的教育能夠有效地幫助初中生正確地對待生命，使他們能夠更好地認識和珍惜生命。將從三個方面闡述如何在語文閱讀教學、作文教學以及綜合性教學中加強學生生命意識的培養(yǎng)，使學生喜歡上語文課，能夠體會到語文學習的重要意義。

關(guān)鍵詞：語文教育；生命意識；培養(yǎng)策略

近年來，面對中學生生命教育的缺失，身為語文教師應(yīng)該明白自己身上背負的使命，不能單單地把自己的任務(wù)放在教育學生語文知識，能夠運用語文學科的優(yōu)勢，讓學生意識到生命的重要性，能夠感受到生命的價值。語文教師應(yīng)該幫助學生塑造更加具有魅力的人生，培養(yǎng)初中生更加濃烈的生命意識，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。

一、在閱讀教學中加強語文教育與生命意識的培養(yǎng)

閱讀是一種生命的平等對話。語文的閱讀能夠給學生帶來更多的色彩，讓學生體驗到更多的生命感，進而讓學生們感受到生命的存在，去尊重生命，努力地創(chuàng)造生命的活力，這些應(yīng)該成為語文閱讀教學的內(nèi)容。學校教育學生的目標就是讓學生能夠融入這個社會，而不是讓學生作為一個專家。語文教師應(yīng)該通過語文教學來塑造學生更好的生命意識，能夠?qū)φZ文的教學課本進行不斷挖掘，進而有效地運用課本當中的生命資源。如八年級語文下冊《醉翁亭記》這課，這篇文章是歐陽修因為倡導改革弊政而被貶官降職后的作品。我在教學時，沒有只帶領(lǐng)學生了解文章的字面意思，而是引導學生在欣賞醉翁亭優(yōu)美風景的同時，體會作者那種曠達的情懷和對自由快樂生活的向往。讓學生領(lǐng)悟到人生并不是一路平坦的，每個人都會或多或少地遇到各種挫折和困難，但是面對挫折和困難要勇敢面對，積極應(yīng)對，用曠達的情懷，在山水之間排解憂愁，重獲生活的勇氣，而不是一挫不振，失去生活的勇氣，這篇文章能夠體現(xiàn)出語文教學的生命感。

二、在作文教學中加強語文教育與生命意識的培養(yǎng)

語文課從表面上來看就是在學習語言，但是深入來講，語文課可以幫助學生奠定足夠的語言基礎(chǔ)，展現(xiàn)出一種生命的價值感。而作文教學則是語文教學中的重頭戲，教師應(yīng)該對學生進行正確的引導。要培養(yǎng)學生良好的作文水平，最終幫助學生更好地關(guān)愛生命。作文訓練能夠幫助生命之間更好地交流。通過作文練習，感悟生命，勇敢面對挫折，培養(yǎng)平和的心態(tài)是作文教學的目標之一。在教學中，針對當今學生普遍是獨生子女，缺乏吃苦耐勞的精神，耐挫能力差的特點，我在假期都會布置社會實踐活動，開學以后讓學生把自己的社會實踐寫成小作文，重點談?wù)勗趯嵺`活動中的感受。學生的實踐活動五花八門，小到幫父母做一頓飯，大到幫家人去市場賣菜，去公益機構(gòu)做志愿者，同學們紛紛在作文中抒發(fā)自己的感受，感慨父母的不容易，感慨社會的酸甜苦辣，懂得了親情的重要，懂得了生命的可貴，體會到了生命的價值和意義。除此之外，我還組織在作文課上當堂演講，當堂辯論的活動，演講題目有“什么才是真正的朋友”“正確對待嫉妒”“心靈美重要還是外在美重要”等等，學生從一開始的不自信，到后來的侃侃而談，在練習寫作文的同時，各方面的能力得到了很大的發(fā)展，而且還體驗到了成功的喜悅，使自己的人生變得更加快樂、具有意義。總之，作文教學能夠培養(yǎng)學生生動活潑的生命意識，可以更加突出地體現(xiàn)出生命化的語文教學。

三、在綜合性學習中加強語文教育與生命意識的培養(yǎng)

雖然從新課標實施以來就一直倡導兒童文學的應(yīng)用，但從當前小學語文教學來看，仍沒有很好地抓住兒童文學的美學特征和文體特點。因此，研究兒童文學在小學語文教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀及對策具有十分重要的意義。

1現(xiàn)狀分析

1.1小學語文教師缺乏兒童文學素養(yǎng)語文學科要求語文教師必須具備兒童文學素養(yǎng)，如果教師的兒童文學素養(yǎng)不高，就會直接影響語文教學的質(zhì)量。從當前來看，小學語文教師仍然存在著兒童文學素養(yǎng)不足的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是兒童文學觀念缺失，對兒童文學的認識不到位。二是缺乏理論素養(yǎng)。有的教師對兒童文學的內(nèi)涵、體裁、美學特征、功能價值等兒童文學知識掌握不多。三是閱讀量少，視野狹窄，兒童文學的感悟、審美、鑒賞能力都較差。

1.2兒童文學課堂教學現(xiàn)狀一是對兒童文學美學特征掌握不夠。首先，重其工具性而輕人文性。有的教師將兒童文學作為語文基礎(chǔ)知識教學，而忽略了它的審美性。其次，教學成人化。有的教師將兒童文學當做成人作品，在解讀兒童文學時用成人的思維和觀念去解讀，成人化、功利化問題嚴重。在教學中采用逐字逐句分解的方式，忽略了審美性。本來應(yīng)該生動的兒童文學課堂成了枯燥無味的說教方式。二是對文體特征沒有掌握。文體意識弱化，文體知識掌握不夠，容易將兒童文學當做其他文體一樣教學。如有的教師將兒歌和兒詩當作一種文體進行處理。

2對策與建議

2.1轉(zhuǎn)變兒童文學觀準確理解兒童文學，全面掌握其內(nèi)涵。首先，兒童文學是文學系統(tǒng)中的一種，要注重其對象是兒童，主要是為了滿足兒童精神及心靈的文學作品。其次，兒童文學符合兒童的年齡及身心特點。再次，增加閱讀量，增強鑒賞能力和感悟能力。作為小學語文老師，必須增加兒童文學的閱讀量，可以盡可能地多地閱讀國內(nèi)外兒童文學。通過閱讀大量的兒童文學作品，不僅可以開拓視野，而且能夠提升兒童文學素養(yǎng)。

2.2注重兒童情趣的培養(yǎng)兒童文學都具有獨特的兒童情趣，豐富的想象，單純的思想，是最吸引兒童的地方。當兒童讀到這些充滿兒童情趣的兒童文學作品時，就會產(chǎn)生激動、快樂、向往的情感體驗，從而對兒童的心理、情感等產(chǎn)生積極的影響。在兒童文學教材中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣。兒童文學中的語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)出來的童真童趣，有的通過兒童生活細節(jié)和戲劇化的故事情節(jié)，蘊含著純真的兒童情感。如《狐貍和烏鴉》、《小松樹和大松樹》等都是從兒童的視角出發(fā)的優(yōu)秀兒童文學作品，具有生動有趣的故事情景，一個個充滿童趣的生動活潑的兒童人物形象，容易給兒童留下深刻的印象。因此，教師要抓住這些兒童文學作品的兒童語言、情節(jié)，用兒童思維、兒童心理和兒童眼光去解讀兒童文學作品。教師在教學設(shè)計時，就是要以兒童情趣為切入點，進行教學設(shè)計和教學組織，想方設(shè)法讓學生體驗到兒童情趣，激發(fā)童心，感受快樂。

3抓住文體特征

【摘要】工具性作為語文的根本屬性來說，是無可厚非的，但長時間在這一理念影響下卻產(chǎn)生了一些錯誤的觀念，導致了人們對語文工具性的認知占有較大的位置，從而忽視了語文對學生在情感、品質(zhì)、個性層面的打造效果，包括那些已經(jīng)取得的語文知識對學生審美教育的影響。

【關(guān)鍵詞】高校;語文教學;審美教育

人文社會科學教學與自然科學教學的最大區(qū)別是其帶有鮮明的審美教育功能，而只有充分發(fā)揮其審美教育作用，才能真正體現(xiàn)人文學科的教育價值。所謂審美教育即美育。語文教學的文學作品為了追尋美學的表現(xiàn)，在語文教材內(nèi)選取了眾多文章及文學素材，學生透過學習語言文字，積攢了充足的語言素材，打下了良好的基礎(chǔ)，展現(xiàn)出語言文字之美。語文素材豐富了藝術(shù)形象以及文學語言，乃至美好的意境，均展現(xiàn)出較大的審美價值。透過反思語文教學的現(xiàn)狀，當前我們應(yīng)當找出更加合理的語文教學體系。在未來的實踐當中，需要將語文教學當作美學的載體，其中不但包含了文學狀態(tài)的精美表現(xiàn)，也具有教學形態(tài)的審美體現(xiàn)。

一、審美教育的內(nèi)涵

審美教育簡稱美育，指透過文學藝術(shù)和其他審美概念對學生采取的美德教育，而且結(jié)合學校在德育、智育、體育、勞動教育等方面的教育，令學生具備相應(yīng)的審美能力。欣賞美、體會美、創(chuàng)新美，并以此為根基讓學生追尋真、善、美，拋棄假、惡、丑。讓學生變成富有知識、智慧、技能乃至審美的人才。大學語文歸于文學，文學最根本的特點則為審美，大學語文傳授應(yīng)當依照文學特征進行。在多媒體等方式愈發(fā)運用于課堂后，在某種程度上提升了教學的生動性，可是多媒體與傳統(tǒng)教學方式同樣都屬于教學方式的一種，能夠提高教學審美效果，但無法取代文學教學需要具備的審美性。身為大學語文老師需要將文學的審美明確化，文學教學具有心靈化、個性化。不論采用哪種方式教學，老師均需通過具有深度的思想、具有個性的語言、自由的教學方式，打造良好的課堂氛圍，讓學生暢游于文學的海洋中［1］。

二、高校語文教學中審美教育的重要性

審美教育，是通過美的內(nèi)容調(diào)動學生追尋美、熱愛美的情感及愿望，培養(yǎng)學生體會美、感受美、締造美的能力，帶領(lǐng)學生構(gòu)成正確、崇高的審美理念以及審美情趣。與其他方式的教學對比，審美教育位于從屬位置，重要性卻毋庸置疑。當前高校語文教材選擇的課文內(nèi)容均十分優(yōu)美，所以語文教學對學生的審美教育十分有利。以美育對于語文教學而言，美育能夠培養(yǎng)人的情操、陶冶人的內(nèi)心、建立正確的人生觀、世界觀。語文教學需要通過美來吸引學生，在教學中進行美育。不具備美育的教學則不能稱之為完整的教學。教學的本質(zhì)為建立人在道德以及科學文化方面的素養(yǎng)，打造出全面的人才，最終展現(xiàn)出人類的美化。在語文教學中不可忽略審美教育，刻板的教學方式已經(jīng)無法符合當前學生對學習語文的所需，乏味的理論已經(jīng)無法激發(fā)出學生內(nèi)在的激情。美育方式能夠?qū)W生對學習的積極性激發(fā)出來，碰觸學生的內(nèi)心世界，令其可以快樂地接受知識，提升分辨善惡、美丑、真假的能力。美可以讓人們的內(nèi)心更加善良、純真、端正，人的內(nèi)心與外表應(yīng)當相結(jié)合。一味追尋流行，只能體現(xiàn)出內(nèi)心的空虛。對于語文教學的審美教育而言，美育變成道德教育龐大的力量，打造出青年學生崇高、善良的內(nèi)心。以學生的智力構(gòu)造而言，人的智力因素包含了對于觀察、思維、想象、記憶、實際操控等方面的能力。對大學生而言，智力的發(fā)展應(yīng)當采用形象思維，以此為根基開發(fā)抽象思維，只有形象思維愈發(fā)豐富，抽象思維才會更為發(fā)達，這不僅屬于認識方面的規(guī)律，也屬于教育方面的規(guī)律。審美教育能夠透過感知層面的美調(diào)動學生對學習的興趣，讓學生能夠長期處在快樂的氛圍中，從而提升自身的觀察以及思維能力，豐富學生的想象空間，加強學生的記憶能力，讓學生在治理結(jié)構(gòu)朝著正確的方向前進，提升人才成長的速度［2］。以語文教材特征而言，廣義來講，語文也屬于文學，具備了文學的特征。文學作品是依照美的規(guī)律打造而成的藝術(shù)品，通過對大學語文教材的了解，可以看出這是一個絢爛的世界，將審美的對象提供給人們，成為人們審美的集中體現(xiàn)。語文教學需要透過文學作品進行分析，當做對學生進行審美教育的主要方法，從而將所有語文教學過程當作對學生給予審美教育的過程，在語文教育中展現(xiàn)出美的方面。

三、高校語文學科審美教育的現(xiàn)狀