1農業水利專門人才培養目標定位的研究

面對社會主義市場經濟體制的建立和物質生產部門產業結構的不斷調整,隨著科學技術的進步和大科學、大企業、大系統的出現,城鄉社會結構、產業結構、就業結構、消費結構、智力結構等發生了重大變化。企業之間、商品之間出現激烈競爭,知識技術需求增長,行業與行業及跨行業的結合態勢形成,大批不同行業的勞動者從自己的本行業中游離出來,涌向新的行業。水利作為國民經濟的基礎設施和基礎產業,也在向商品化、專業化、現代化轉變,水利業從外延的粗放型向內涵的效益型,從外延的勞動密集型向內涵的技術密集型轉變;單為生產服務農業的水利工程和用水管理制度的傳統農業水利向以科技和現代工業裝備的現代農業水利轉變。嚴格講,農業水利人才培養目標的定位,實質是一個與農業水利工程的發展、現代農業水利注入新的內涵外延、人才規格的特征、人才知識、能力結構等諸多因素保持動態平衡的過程。

1.1農業水利建設的發展與展望

回顧展望我國農業水利的建設和發展,它將經歷或正在經歷著三個階段,即以由解決人類生存生活為目的的原始水利階段向著以興建水利工程為主要手段來解決經濟建設和社會發展問題的工程水利階段發展并逐漸向著以可持續發展為目標的環境水利階段過渡。其內涵與外延發生了根本變化。

1.2現代農業水利的內涵與外延

研究發現,現代農業水利工程的內涵主要有以下內容:

①研究農田水分及鹽分的運動規律。研究農作物需水、土壤水及其溶質的運動,探索水、土壤、作物之間的相互關系,制定合理的灌水制度,控制適宜的土壤水分和地下水位、調節土壤的水、肥、氣、熱狀況,改良土壤。

②研究灌、排、節水技術及其設備。地面灌(溝灌、畦灌、格田灌)、噴灌、滴灌和地下灌溉以及明溝排水和地下排水等。

摘要：建筑信息模型（BIM，BuildingInformationModeling）技術，對促進水利水電工程行業向現代信息化發展具有重要意義。總結了BIM技術在水利水電工程設計、施工、管理、竣工驗收及運營維護等方面的應用優勢和現狀；構建了基礎理論課程群、單項專業實訓課程群、綜合課程（畢業）設計提高課程群的水利水電工程專業BIM類全過程“3+1”課程體系；結合師資資源、課程資源和教學方法，提出了水利水電工程專業BIM類課程的教學改進途徑。研究以期促進課程建設，對專業課程體系也具有有益的指導和借鑒。

關鍵詞：水利水電工程專業；BIM；課程體系；教學研究

建筑信息模型（BIM，BuildingInformationModeling）技術，通過對建筑物真實三維信息建模，達到建設、設計、監理、施工、設備、運營等不同參與方，在設計、施工、監理、竣工驗收和運營管理等不同階段項目全生命周期信息的共享，模型具有描述可視性、信息完備性、更新關聯性、引用一致性等優點。目前BIM技術應用最早、最為廣泛和深入的是美國，包含引用標準、信息交換標準和應用實施標準；發展最快是英國，并根據信息共享應用程度分為3級；新加坡強制推行BIM的應用，并明確了不同階段不同專業建模方法、建模深度和質量要求[1]。2012年我國開始編制BIM標準，并了JG/T198—2007、GB/T25507—2010、GB/T51212—2016和GB/T51235—2017等4個標準，構建了P-BIM和CBIMS等BIM標準框架。具有BIM應用能力的人才非常受用人單位青睞，但我國水利水電工程BIM沒有系統統一標準、有經驗的開發和應用人才匱乏、平臺投資大，限制了BIM推廣和應用。水利水電工程作為我國重要的基礎設施和產業，BIM技術促進水利水電工程行業向現代信息化方向發展是必然趨勢。

1BIM在水利水電工程中的應用優勢

1.1設計方面

傳統的二維CAD施工圖紙不利于各參與方信息協同與共享。BIM三維實體模型能自動導出壩體二維剖面圖，減少設計繪制工作量；BIM技術改變了傳統先結構后施工圖設計流程，可實現結構工程師和設計工程師數據共享、協同工作，達到工程結構和工程設計一體化；協作平臺Vault能使任何一方的一個細小的修改和變更都能協同聯動，進行關聯的修改和變更，避免傳統以紙質載體為主和相對獨立的設計、施工、運維產生的信息不對稱，確保工程在不同階段信息的時效性、實效性、唯一性和及時性。特別對于受溫控、生產能力、進度要求非常復雜的大壩，如何科學確定大壩分層分縫、壩澆順序、澆筑進度，傳統設計很難一步到位。通過導入影響澆筑的影響因素變量，利用BIM技術能快速自動生成不同澆筑方案下進度和各項指標的時空動態信息，從而確定最佳方案。

1.2施工方面

可視化將復雜的施工過程通過動畫視屏仿真技術預演施工過程，對可能出現的技術和安全問題進行預判，并能將工程施工形象進展、信息和數據能以圖表形式輸出。為降低施工布置、進度控制、人財物安排、施工調度的風險，提供工程全生命周期的施工依據。3DMax可視化仿真難以對復雜異構水工結構進行建模，GIS建模時效性、實效性和協同性差，需重復建模、精確度低[2]。BIM技術平臺Civil3D軟件具有數字化地形模型功能，可以導入靜態三維地形圖，為施工平面布置提供依據。在三維數字地形圖上，結合壩基壩肩開挖設計曲面，通過地形動態填挖取舍，生成形成壩體開挖地形動態曲面。在開挖地形曲面空間內自動生生壩體三維空間模型，Revit軟件“族”工具按規范要求，進行壩體分段分塊施工的時空三維實體模型導出。

摘要：本文介紹了我校水文水資源專業雙導師制度的實施制度背景和實施過程，學生在校期間不同階段根據學情和實際情況，導師的工作任務也略有不同。為了更好地實施雙導師制，理清工作思路，在學生中發放了電子調查問卷，從實際存在的問題著手，進一步改善雙導師制度的工作效果。

關鍵詞：雙導師制；人才培養；職業教育

1“雙導師制”實施背景

2013年9月，河南省教育廳頒發了《河南省高等學校教育類課程“雙導師制”管理辦法（試行）》。而我校作為培養適應工作發展需要的水利第一線工作人員的職業院校，這一制度也是勢在必行。經過我校領導多次和兄弟院校學習交流，我校在2017級水文水資源專業學生培養過程中實施了“雙導師制”，即：技能導師和職業導師。學校出臺了相應的管理辦法和導師工作任務清單。以培養較高水利行業素質技能型應用人才為基本目標，將“雙導師制”作為一種新教學模式，搭建一種全方位的專業教育架構，加強和改進學生專業教育和就業創業指導工作，注重學生專業能力和實踐能力的結合，提高就業創業能力，在課程標準、教學組織實施、教學方法手段等方面進行一系列改革，從而形成有利于提高學生的專業知識、技能水平和創新能力的人才培養模式。

2職業導師實踐過程

河南省是一個教育大省，每年人才輸出量很大，而據筆者了解，大多數學生選擇省內就業。水文水資源專業在我校屬于小專業，就業面向水文水資源、水環境保護和水利工程建設等部門，從事河流防汛抗旱的水文及相關信息收集、處理、監視、預警以及暴雨、洪水分析預報、水文預報方案編制、水文水利計算、水質監測，負責有關水事糾紛、涉水案件裁決、防洪影響評價及重大建設項目水資源論證所需水文資料的審定和水資源評價與管理等工作。水文水資源專業和其他綜合性的專業相比，就業優勢并不明顯，學生就業始終面臨著瓶頸。為了緩解學生就業壓力，在學生一入校就要培養學生有“找出口”的意識，這也是職業導師設立的目的。職業導師從具有較強的責任心和職業道德、扎實的專業知識和技能、較強的教育經驗的優秀教師中選取，其工作重點為指導學生樹立職業意識并進行職業生涯規劃。主要對學生選擇專業方向、專業學習、選修課程、素質拓展提升，認知崗位，行業動態等方面進行指導。這和輔導員從事的思想政治道德教育、行為規范教育及日常的管理工作并不沖突。我校水文水資源專業學生人才培養模式按照三階段進行。第一階段：個人職業基本素質養成階段，主要為第一學年。此階段通過基礎課程的學習，培養學生對水利事業和專業的熱愛與認可，形成正確的世界觀和價值觀，初步養成良好的學習習慣以及和諧的人際關系，培養學生良好的基本素質。此階段職業導師主要工作為向學生介紹學校的基本情況、校史校情，在校學習課程體系和人才培養方案，了解行業歷史和發展狀況及趨勢，了解行業需求。第二階段：專業基本素質養成階段，主要為第二學年。通過專業課程的學習并結合校內實訓及企業實習實訓，培養學生的專業基本素質。此階段職業導師的主要工作為完善學生的專業知識結構體系，針對學生的個性發展特點給予選修課的選取、課下知識拓展等方面的建議。鼓勵學生利用假期進行生產實踐鍛煉，另外也可以針對學生學術和實踐能力的薄弱，通過指導學生參加創新大賽和職業規劃等形式提高學生創新創業能力。結合學生個性特點，提高滿足主要職業崗位需求的技能水平。第三階段：專業綜合素質養成階段，主要為第二學年下學期及第三學年。按照實際崗位工作要求，遵循行業技術規范、規程和標準，通過“教、學、做一體化”以及“工學結合”，完成與崗位要求緊密聯系的專業核心技能課程和畢業設計、頂崗實習等綜合實訓課程的學習，培養學生的水文水資源專業綜合素質，實現專業技能培養與崗位零距離對接。職業導師是學生一進入大學校門就開始熟悉的，通過在校期間的溝通交流，對學生自身特點、能力和興趣等更了解，由職業導師擔任他們的頂崗實習指導老師，并為學生擇業與就業提供個性化服務指導。就當前水文水資源專業的就業政策與形勢、應聘技巧、職業素養與就業準備、職業適應等進行講解，讓學生認清自己的長處和短處，正確定位，提高崗位適應能力，順利與工作崗位銜接。

3技能導師實施過程

結合現在大學生就業后存在眼高手低、浮躁、沉不下心來、動手能力較差等問題，聘請生產一線具有豐富操作經驗和有能力解決實際生產問題的技能型教師作為技能導師，在促進學生就業能力提高、“零距離”上崗和職業教育就業導向功能上作用顯著。比如我校聘請了全國技術能手、黃委首席技師和全國水利行業首席技師李老師作為學生的技能導師，并建立了技能大師工作室，在學校有獨立的辦公場所。由于聘請的技能導師在自己的生產一線有具體的工作。輔導方法采用定期講座、座談、個人交流、學生專業認識實習指導、畢業設計指導等具體形式。另外利用Email、電話、QQ、微信等方式，不受時間、地點限制，以提高溝通效率和效果。導師制考核由學校就業創業教育指導中心統一組織協調，成立專門的考核小組評定職業導師的等級，年底進行全校職業導師的整體考核。每學期考核一次，每學年兩學期的平均成績即為職業導師的學年考核成績。通過學生評議、系部考核小組進行考核的形式，分為優、良、合格和不合格四個等級。同時將職業導師指導的學生人數和次數等工作量進行折算，其考評的結果主要用于發放教學課時費補貼。

作者：劉赫單位：黑龍江省水利工程技術學校

使教學內容過于抽象，缺乏對能力的培養和訓練，同時，學生參加計算機實踐活動的機會很少，不知道在生活中如何應用，致使教學只能成為紙上談兵，重記憶輕應用，知識與生活脫節嚴重，忽略了學生技術應用能力的培養。第三種原因是課堂教學活動的單一性，缺少靈活性，學生終究還是孩子，愛玩愛動，注意力很難持久，自我約束能力弱是存在的共性問題。而這些問題與課堂教學對紀律的要求是相悖的。由此就引起教與學之間的沖突。

很多技工學校計算機教學會在教授的過程中進行一些小游戲，營造一個輕松、愉快的學習氛圍，來調動學生的積極性，激發學生對計算機學習的興趣。但是許多教師所采用的游戲方法形式單一或者依賴于教參，即使是一個好的教學方法，也失去了其特有的魅力，結果學生只能是邊學邊忘。技工學校計算機教學創新改革新策略。一是優化教學內容，隨著科技技術的發展，計算機技術不斷推陳除新，因此就要隨時為學生提供最前沿的科技資訊，讓學生們能夠跟上時代的腳步，適應時代的需求。

同時也就要求學校加強對教師的培訓，提高教師接受新資訊的能力，多進行研究探索，這樣有效提高其對計算機技術的領悟與認識，讓教師向學生傳授更多的科研資訊和實踐操作、研發的相關知識，有效的拓寬學生獲取知識的渠道，開闊學生的視野。二是引進項目教學法。項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。

因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。在教學中應注意幾個問題：

（1）要給學生設定目標，例如要記住的理論知識，要學生領悟理解的操作技能，等等。

（2）實施分層次教學，在教學過程中，教師應依據學生的學習能力和知識掌握水平的差異，進行分層次教學，因材實教。讓學生切實的提高自身的能力，使每個學生都能得到不同程度到成功。分層教學，因材施教的方法既能使學生學習能力增強也能使基礎好的學生學到更多知識，又能使后進的學生厚積薄發，迎頭趕上其他學生。

（3）要提高學生積極性，引導學生總結問題。在學生完成項目后，教師可以對每組學生的項目進行分析總結，好的學生要表揚，有問題的，也要及時予以指出，并解決問題。三是強化實驗和實訓課程。計算機技術實踐的方法主要就是實驗和實訓。

摘要：當前，中國特色社會主義進入新時代，水利發展面臨新形勢、新任務、新要求。水文與水資源工程是水利中的重要專業領域之一，為適應新時代水利發展需要，目前水文水資源專業人才教學培養面臨的迫切任務是，如何更快、更好地培養一大批具有創新精神，能迅速適應當今時展的人才。通過對河南省水利系統用人單位的調研，開展水文專業人才教學改革探究。從開展教學研究、改進教學方法，構建理論與實踐相結合教學模式，多種教學方式相融合等方面探討了以適應社會新時代為導向的水文與水資源專業教學改革新思路。

關鍵詞：新時代；水文與水資源；教學改革

隨著社會經濟的快速發展，水資源問題在自然資源及社會生活中的影響越來越明顯。中國作為水資源短缺的國家之一，在水資源合理配置、水災害防治、水污染治理及水生態環境功能恢復及保護等方面的問題亟需深入研究和解決[1]。而水文與水資源專業作為水利工程的一個重要學科，是以水資源開發及利用、水資源保護與管理為基礎的水利發展的重要方向之一。水文與水資源專業是實踐性和應用性很強的專業，社會現代化水利建設進度的加快，對新一代水文與水資源人才提出了更高要求，需要更多能勝任技術、管理、科研等不同崗位的高技術、高素質人才。為此，需改進水文與水資源專業的傳統教學模式，在注重課程理論教學的基礎上，增強對實踐能力、工作素質的培養，使學生能更好的適應新時代社會發展。

一、用人單位調研及結果分析

站在社會新時代的今天，從事水利相關方面的人員也應具備與新時代要求相適應的能力。如何更好地培養出適應社會能力較強的高級技術與研究性人才，在教學培養改革中尤其重要。近年來，各高校致力于水文與水資源專業的教學改革，明確人才定位，力求達到能力培養和學習與實踐相結合的目標[2]。為探索出適應社會新時代的水文與水資源工程專業人才的教學模式，提出綜合性、創新型人才培養的課程體系和知識結構，鄭州大學水文與水資源系（以下稱“我系”）應用調查問卷的方式對全國水利系統（含水文領域）的部分用人單位開展了調研工作，調查問卷如表1所示。調查問卷共發出去85份，回收73份。通過對73份調查問卷分析，得出以下結論：

（一）水文人才培養定位需適應新時代要求調研發現，水文領域需要高校培養出適應社會能力強并具有高素質水利技術人才，尤其是能從基層工作做起，具備較扎實的基礎理論知識能熟練掌握運用專業技能。有較強創新精神和綜合實踐能力，能在國土、水利、農林、環保等部門從事水文水資源、環境保護規劃設計、預測預報、管理、技術經濟分析以及教學和基礎理論研究等工作，這種適應“社會新時代”的應用型人才，才滿足現代化水利事業的需求。

（二）拓展學生知識面，加強學生專業技能實練調研結果顯示，大部分水文與水資源工程專業畢業生選擇在工程局工作，從事與水利工程規劃、設計、施工、管理等密切相關的工作。為使畢業生盡快適應新的環境和工作，在培養過程中，除需要設置系統的本專業必修課程外，還有必要開設一些與工程施工、監理、管理等相關的課程，以拓展學生的知識面，加強學生專業技能的實練，使學生一畢業就能完成學校生活與工作生活的無縫對接（見表1）。

二、水文與水資源專業教學改革措施探討

1實踐教學體系的構建

1.1綜合實訓綜合實訓主要利用幾門專業課程的知識結合實際生產性任務進行。例如,數控銑削操作技能實訓就涉及到機械制造工藝學、數控編程與操作等課程;數控車維修實訓就涉及到數控車編程與操作、PLC技術及應用、數控系統原理等課程。通過綜合實訓培養學生的專業技能和崗位職業能力,培養學生綜合運用所學的知識,解決具有一定綜合性問題的能力,同時,達到中級工的考核要求并取得中級工技能證書。學生進行綜合實訓的場所還應為學生營造企業文化氛圍,提高學生的道德素質。

1.2頂崗實習頂崗實習主要是學生在畢業前的半年時間里進入校外實訓基地結合崗位任務進行。學生進入真實的職業環境,完成崗位任務,提高其職業競爭能力。“六遞進”是指學生技能培養及角色轉換從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓到生產、從校內到校外、從學生到員工的遞進,使其成為真正的高級技能型專門人才。與漸進式的實踐教學體系相適應,本專業已經形成了包括校內實訓中心、校外實踐基地以及企業頂崗實習等在內的實訓環境,具體見圖1。學生通過學習與考證在提高專業職業能力的同時獲得相應職業資格證書,為就業提供保障。

2校內機械工程實訓基地的建設與利用

由于長期以來理論課程采取傳統的課堂教學方式,學生對加工的零件、設備、工裝夾具等看不見、摸不著,只能憑自身的空間想象能力去理解課本上的知識,使學生感到難度非常大,逐漸喪失了學習的興趣與積極性,完全處于被動學習的狀態,也在很大程度上影響了教師的教學積極性。通過校內生產性機械工程實訓基地的建設,培養學生的機械工程基本素質,為學生順利完成學校與企業崗位的順利交接打下良好基礎。

2.1學生是生產性實訓項目的主體學生在老師的指導下,參與零件加工,實訓過程即是生產過程,在實訓的過程中完成真實零件生產,既學到了知識和技能,同時創造了效益,降低了實訓成本。學生參與生產,如何保證產品的質量？為此,可對參與真實產品生產的學生進行了考核選拔,把在仿真實訓階段表現較好的學生安排到具體生產崗位,基地管理人員和實訓指導老師發現有學生不適合某個崗位的,及時進行調整。通過競爭上崗,還可以刺激學生參與生產性實訓的熱情,提高積極性。

2.2企業化管理運作生產性實訓基地生產性實訓基地按照企業管理模式,成立專門的領導機構,負責生產管理、安全管理。并根據生產任務情況,靈活安排學生生產性實訓。學生在生產性實訓期間,對學生進行嚴格的指導和管理,按照企業對員工的考核方法(如工時量、產量、產品合格率等),參考學生實習日記、總結、操作熟練程度、態度等,對學生實訓成績作出評價。

通過生產性實訓基地的建設,積極推進以職業崗位要求和工作過程為導向的課程體系改革。按照實訓基地生產流程和職業崗位要求設置課程體系,將原有《機械制圖》《機械制造基礎》《機械設計基礎》《機械制造工藝學》等在課室中講授的理論課程改造成以能力為目標、以真實任務為載體、上課地點改在生產性實訓車間的新課程。學生在老師的指導下,進行零件的車、銑、刨、磨、鉗等加工,參與零件圖紙的繪制、工藝文件的編寫、機床的實際操作、零件的質量檢驗及設備的日常維護等工作,同時還參與工裝夾具的管理、生產調度、班組管理等一線管理工作,強化學生機械工程基礎應用能力的培養,提高學生機械工程基本技能。通過真實的企業零件加工作為載體,校內教師與企業專家共同編寫基于工作過程的實訓教材,推進“教、學、做”一體化的教學改革。

一、發展目標

在硬件上，通過整合中心城市各級各類教育資源，重新合理調整學校布局，進一步加大基礎設施建設投入，開拓一批資源共享項目，打造教育新品牌、開發創設新亮點，以項目帶動教育穩步、均衡發展，全面改善中心城市學校辦學條件；在軟件上，通過高質量、高水平實施九年義務教育，內涵發展普通高中教育，大力發展職業教育和學前教育，進一步推進特殊教育，努力辦好成人教育，加快發展高等教育，規范發展民辦教育，全面推進中心城市各類教育再上新水平。到2012年，中心城市教育基本建立一體化發展的體制機制，實現學校辦學條件標準化，教育發展均衡化，師資隊伍專業化，辦學特色多樣化，教育質量優良化，使中心城市教育的綜合實力和現代化水平達到全省領先水平。

學前教育。中心城市學前年幼兒入園率達90%以上，積極推進0-3歲嬰幼兒早期教育；

九年義務教育。中心城市小學適齡人口入學率達99%以上，初中學齡人口入學率達98%，類殘疾人口入學率達95%以上；

普通高中教育。中心城市高中階段毛入學率達85%以上。普通高中優質資源進一步擴大，鼓勵和引導普通高中堅持內涵發展，注重質量，辦出特色，全面提升辦學水平；

職業教育。中心城市職業教育與高中階段普通教育協調發展，在校生比例大體相當。全面加強職業教育基礎能力建設和公用實訓基地建設，進一步整合資源，不斷改善中等職業學校辦學條件，打造一批專業品牌，組建職業教育集團，增強支撐地方經濟社會發展能力；

高等教育。中心城市高等教育有突破性發展，學院力爭順利通過教育部本科教學工作水平評估，建設好科技創新與成果轉化項目、經濟文化建設與創新項目，發揮重點項目建設的示范和帶動作用，加快創建若干個具有國內或省內先進水平的特色學科、品牌學科，在學科建設、人才培養、校園文化方面具有明顯特色，達到省內先進水平，并在產學研結合上發揮引領作用；職業技術學院繼續擴大辦學規模，力爭達到在校生6000人（大專生5000人）左右，完成校園二期工程建設，順利通過省高等職業院校人才培養工作評估；水利電力職業技術學院完成分校區建設，進一步為地方經濟發展培養應用型人才。

成人教育及終身教育。中心城市要加快全民學習、終身學習的學習型社會建設，市民平均受教育年限達到8年。

一、指導思想

堅持以人為本、安全發展的科學理念，進一步貫徹落實國務院《關于進一步加強企業安全生產工作的通知》（國發〔〕23號）和省委、省政府《關于進一步加強安全生產工作的意見》（浙委〔〕88號）精神，積極推進企業安全生產主體責任和政府安全監管責任落實，嚴厲打擊非法違法建設生產經營行為，徹底排查治理事故隱患，認真解決安全管理上存在的突出問題和薄弱環節，有效防范和堅決遏制各類安全生產事故的發生，努力實現全年安全生產三個“零增長”目標，促進我縣安全生產形勢的進一步好轉。

二、工作目標

從年8月初開始，利用二個月時間集中力量開展安全生產大排查、大整治、大落實行動。通過“三查四促二保”，即檢查安全認識是否到位、隱患是否排除、責任是否落實，通過排查促進整改措施落實、主體責任落實、重點地域的較大特大事故得到遏制、基層基礎工作和長效機制得到落實，確保重特大事故的堅決防控、確保全年安全生產“三個零增長”目標的實現，努力創造良好的安全環境。

三、檢查范圍和重點

這次安全生產大檢查的范圍是全縣所有行業與領域。重點檢查道路交通、消防、建筑施工、非煤礦山、危險化學品、煙花爆竹、旅游、學校、水利、地質災害、防雷、機械冶金、有限空間等行業（領域）。檢查內容如下：

（一）交通運輸領域。重點檢點路段、危險路段及曾經發生事故的路段，特別是臨水臨崖路段、橋梁、彎道、隧道、路口等場所交通設施是否符合要求；重點檢查客運車輛、學生接送車輛、危險化學品運輸車輛的安全設施、駕駛員以及行駛線路等情況是否符合要求；對無證無牌、非法營運、拼裝車上路、酒后駕駛、疲勞駕駛、超速超載行駛等違法行為堅決予以依法打擊。

（二）消防領域。重點檢查人員密集場所的建筑設置和消防審批情況；消防安全重點單位的消防管理制度、消防檢查、巡查、消防設施、器材設置、維護保養、疏散通道和安全出口等情況；滅火和應急疏散預案制定演練，消防安全宣傳教育，消防控制室值班人員持證上崗，尤其是“多合一”場所、出租房、簡易棚屋、高層建筑、通天房小作坊火災隱患整改，火電規范使用等情況。