摘要:小學語文教學是小孩子啟蒙教育當中不可避免的學習過程，它的教學效果應該值得每一位教師的仔細考慮，在傳統的教育模式當中存在許多的不足之處，它無法使得小學語文的教學達到啟蒙教育的效果，也很難讓學生培養學習的興趣。那么，如何將小學語文教學效果達到預期值則是本文的探討之處，讓我們一起淺析小學語文的教學方法，尋找更優的小學語文教學方法。

關鍵詞:小學語文；教學方法；淺析探討

小學語文作為漢語言文學的啟蒙教育的一種學前教育方式，它是學生接觸中國文化的最主要方式，它可以讓學生更廣泛地了解到中國文化的博大精深。那么如何讓小學語文的教學通俗易懂、讓學生更樂意接受則需要我們對教學方法進行淺析。

1小學語文教學的必要性

自從我國實行義務教育一來，國人的文化素質水平得到了大幅度的提高，而文化軟實力作為綜合國力的重要組成部分，它需要我們每一位中國人去傳承并發揚光大。鄧小平曾經說過‘學習要從娃娃抓起’，這句話道出了學習的必要性，同時也從側面表現小學語文教學的必要性。小學階段是學生的啟蒙教育階段，是學生對自然事物以及祖國五千年深厚文化的認知過程。在這個過程當中，學習語文就是讓學生了解豐富華夏五千年文化的一種方式。而小學語文的教學就是學生了解文化的鑰匙和指向標。因此，小學的語文教學是具有極其重要的意義和必要性的，為了讓學生可以更好地接受語文教學，那么我們需要對教學方法進行探討優化，以達到最佳的教學方法。

2小學語文教學現狀

2．1教學方法過于單一和過于傳統

如今小學語文教學存在一個非常普遍的現象，那就是教學方法過于單一和傳統，使得學生對語文沒有了學習的興趣，更有的學生產生了對語文學習的抵觸情緒。小學語文的教學方法基本上都是一個教與學的直接單線聯系的過程，老師主要負責在課堂上進行知識的講解，而學生就是專心聽講，讓后及時復習背誦。這樣的教學方法是非常枯燥乏味的，其實連很多大人都會因為這樣的教學模式感到枯燥無味，何況是小小年紀的學生呢。雖然這種教學方法已經沿用了很長的一段時間，也培養了千千萬萬的祖國棟梁，然而隨著時代的發展，這種小學語文的教學方法已經跟不上時代的步伐，他已經無法讓眾多學生接受了。教學方法過于單一和傳統就是目前小學語文教學的一個普遍現象，這需要及時進行調整以改善小學語文的教學效果，讓更多學生樂意學習語文，了解中國文化。

摘要：從當前的教育教學整體環境和要求來看，小學的語文教學不僅承擔著知識教育的責任，而且也是培養小學生綜合素質的主要途徑和平臺。所以開展小學語文教學的創新活動就成為學校和教師共同關注的重點。基于小學語文教學中存在的種種問題以及名著閱讀對于小學語文教學的意義和價值，教師可以在小學語文的課堂導入、閱讀、寫作等環節中利用名著閱讀，實現小學生語文學習興趣的提升和學習能力的切實強化。

關鍵詞：小學語文；名著閱讀；寫作訓練

伴隨著新課改的不斷推進和深化，名著閱讀對于小學語文教學以及小學生素質培養的重要性得到關注和認可，因此借助名著閱讀設計語文課堂教學活動也成為小學語文教學創新的重要思路和方向之一。

一、小學語文教學中存在的問題

作為小學階段的基礎性學科，語文教學水平提升的重要性不言而喻。但是從當前小學語文教學課堂的整體情況來看，不僅存在著教師教學理念落后，教學方法手段不恰當的問題，而且存在著學生閱讀興趣缺乏，沒有形成良好閱讀習慣等問題。在這些問題的綜合影響之下，小學語文教學的整體效果并不盡如人意。所以小學語文教學的改革勢在必行。

二、名著閱讀對于小學語文教學的意義

名著閱讀是小學階段語文教學的重要內容，是對小學生語文學習的要求之一。而名著閱讀應用于各個語文教學環節中，則能夠起到積極的教學促進作用。一方面，強調小學語文教學中的名著閱讀有助于提升小學生的人文積累，尤其是對名著的故事背景、作者、所處社會時代情況等的拓展介紹更是豐富小學生語文閱讀積累的重要手段和方式。另一方面，名著閱讀也是培養小學生語文學習興趣以及語感的重要手段。在小學的語文課堂上適當加入名著的故事內容更有助于激發小學生的學習自主性和積極性。

三、基于名著閱讀的小學語文創新教學策略

第一篇：探究小學語文課堂有效教學

摘要：小學語文課堂教學在新課標的實施過程中，要采用新的教學理念，創建有效教學的小學語文課堂。在面向整體以生為本的教學原則中，采用科學的學習方法，多樣化教學方式，在尊重個體的課堂活動中，充分調動小學生學習語文的主動性和積極性，結合教學內容設計符合出學生喜愛的適合學生能力發展的教學環節。抓住學生的年齡特點，對教學內容和學生的反饋信息，客觀地分析學情，正確地處理問題，在知識與能力并重的教學中，實現課堂教學有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂；有效教學

一、引言

新課改的深入需要教師在課堂教學中更注重實效性。所謂實效性就是在課堂上做到知識學習和能力發展并重。對于小學三年級的學生而言，能力建立在對知識理解掌握的基礎上，而對知識的理解和掌握體現了學生的學習能力。結合小學生的認知特點，開展多樣的興趣教學，讓學生在學習知識的同時，提高語文素養。小學語文教學中存在一些問題，導致語文課堂教學有效性較低。其一，在新課標的實施中，課堂上仍以自身的講授為主，在有限的課堂時間里，唯恐講的不全面，沒有尊重小學生的心理特點和興趣特點，忽略小學生的主體地位和認知規律；其二，課堂教學時間分配不合理，導致學生成績參差不齊，如在統一的時間里完成對某段文字的閱讀。這一時間的限制，有可能就拋下了閱讀能力差的同學，使他無法跟進下一個環節的學習。原因是對教學內容缺少課前預習的鋪墊，課堂上無法放手；其三，課堂教學中趣味性不足，課堂教學缺乏生動，教學環節過于程序化，缺少多樣的課堂教學設計，學生學習沒有興趣，導致語文課堂學習效率低下。

二、提高課堂教學有效性的對策

（一）做好課前預習小學三年級的學生，常用漢字基本掌握，借助漢語拼音，可以完成對新課的預習。課前預習老師要給出具體的范圍要求，如，把課文讀流利，勾畫出不懂的詞語，借助字典和網絡查找解釋并記錄。這樣的預習要求是一個督促學生主動學習的過程，完成的效果不可能一致。但是，學生們在真正的學習這篇課文之前就已經參與了學習的過程，而且是在教師指導下主動的學習，那教學效果要好得多。對于閱讀能力差的同學，給出了課堂以外的學習空間，讓他們充分了解了課堂上將要學習的內容，心理上有了充實的準備，在老師限定時間完成學習任務時，可以有效完成，順利進入下一個知識環節的學習，在與其他同學共同跟進的學習中，增強了對語文學習的信心。而且，在預習中對不懂的字、詞、意做了積累，已經在自主學習的過程中，突破了對學習內容感到的部分難點，課堂學習時會在更深奧的知識內容中展開思考，拓展更廣闊的語文思維。

（二）營造課堂氛圍營造和諧的課堂氛圍，有利于師生教學互動。要實現小學生的主體地位，首先是讓學生參與到學習中來，實現學生的有效參與，劃分學習小組是一個方便老師與學生面對面溝通和促進學生之間合作探究的平臺。小學生對老師的依賴心理較強，在課堂上教師親切的笑容、信任的眼神都能激發學生的學習熱情，但是由于班型大老師無法課堂教學中關注到每一名學生的學習狀態，及時給出肯定和鼓勵，小學生容易產生被忽略的落寞感影響聽課情緒，小組的劃分，把大范圍的關注劃分成老師能兼顧到的較小的單位，在課堂巡視的環節中，可以一次性和幾位同學有效溝通，縮短了師生對話的時間，擴大了溝通的覆蓋面。學生在老師問詢到自己的喜悅中，滿足了被關懷的心理要求，加強了學習的信心，對課堂教學的參與愿望強烈，急于要在老師面前表現自己，加強了學習的積極性。小組的構建不僅方便師生對話，也方便學習過程中遇到討論題時的生生交流，利用優等生帶動后進生提高學習效果。

第一篇：傳統文化與小學語文教學的滲透路徑

摘要：傳統文化是古人給我們留下的寶貴遺產，作為當代人，我們應該多學習，取其精華，棄其糟粕，提升自己。在小學語文教學中，適當地滲透傳統文化極有必要，因為小學語文是教育開始的階段，這個階段培養他們的興趣極為重要。產生一定興趣之后才有可能有文化的積累。在這種環境下，我們要求教師提高自身的傳統文化修養，為學生樹立一個良好的榜樣，讓學生產生學習的興趣。

關鍵詞：小學語文；傳統文化；滲透

一、引言

隨著社會的發展進步，信息時代的到來，信息傳播變得迅速。人們對傳統文化意識的覺醒，自身素質迫切需要提高，我們對傳統文化的激情再一次燃燒起來。中國自古以來就是文化大國，文化經過幾千年的積累已經沉淀成深厚的傳統文化。文化是我們的民族團結的基石，值得我們每個人進行學習，進行深刻的思考，學習之后進行發揚、傳承。小學作為一個人學習旅程正式開始的階段，在這個階段，進行傳統文化的滲透，不僅可以培養學生的興趣愛好，還可以正確塑造他們對傳統文化的觀念。小學生在接受教育的過程中，對他們的未來也會產生深遠的影響，文章將結合小學教育的實際情況，對如何在小學教育中滲透傳統文化進行分析。

二、傳統文化與語文教學的滲透路徑

（一）培養興趣，產生認知

小學時期，學生尚未養成獨立學習的能力，他們的知識來源基本是通過老師，老師對傳統文化的態度直接影響到他們對傳統文化的態度。老師在授課過程中的傳統文化的滲透程度決定了學生對傳統文化的接受程度。在日常教學過程中，教師以小學生喜歡的小故事為基礎，適時引導他們，進行興趣的引導。小學階段的他們出于好奇心和求知欲比較強的一個階段，學習能力也很好，老師在教學過程中適當地滲透一些傳統文化，可以幫助他們打開傳統文化的大門，為日后的傳統文化學習奠定良好的基礎。

語文教學是小學教學的主要課程，怎樣培養和提高學生的學習積極性是小學語文教學的一個值得思考的課題。20*年9月中下旬，根據電大的有關社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮二村、三村小學對小學語文教學方法進行了調查。在調查中，我通過聽課、與教師座談、小學生訪談等形式，發現由于廣大教師的大膽探索，在教學中出現了許多新的小學語文教法，這些新的教學方法對提高小學語文教學質量不無裨益。但若結合教學實踐、效果和質量仔細推敲，就會發現其中有的“新教學法”教學理論基礎薄弱，忽略了小學生心理特點，或脫離小學生認知實際，不但沒有達到預期的效果，反而將小學語文教學引入誤區。我就其中幾種較為普遍的現象作些分析，以期有助于改進。

一、鐘情于“游戲的興趣”，忽略了給學生獲得成功的愉悅。

“愉快教育”是針對片面追求升學率、學生負擔日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應指使學生樂于接受教育，使學生感到學習文化知識是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發愉快？應在教學中提供恰當的外部誘因，調動學生學習的內驅力，使其自己愿意學、努力學、刻苦學、學得愉快。但從一些實際教例來看，有的教師在教學中忙于“設趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學形式趨于“游戲化”，于是哪節課無游戲，哪節課便索然無趣。“教”失去游戲這根“拐杖”，“學”就失去歡樂的誘因。學生感到“真沒勁”，教學效果便大打折扣。這是片面理解“愉快教育”所產生的畸形教法。事實上，課堂絕不可能是游戲場，學習也絕不可能是一場游戲。無論學哪門文化知識，要想學好，都得依靠學生的內驅力，都得刻苦。誘發學生學習的內驅力，才是促使學生自覺愉快學習的關鍵。教育實踐證明：處于普及教育階段的學生，其學習的最直接內驅力來自其比較明確的學習目的。老師在教學中應該讓學生有一個學習的具體目標，使學生在學習中獲得成功的愉悅，具備了認知的先決條件，能學懂教材，能跟上教學進度，能不斷體驗到學習成功的喜悅，就能增強自信，愉快地學習。

二、熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化。

這些年，小學語文教學頗為崇尚對文章的層層分析，直至對原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團麻。似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學語文《我愛故鄉的楊梅》第一段為例。該段僅一句話：“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅。”按小學《語文課程標準》規定，三年級只要求學生“練習說說段落大意”。由于這段話很平實、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學生解釋“江南”這個詞的含意，并結合書本的插圖讓學生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導學生讀這個句子，學生是能夠說出這段話的大意。但若照時下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個步驟進行：一曰“濃縮”，即要求學生把這句話的主要詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”，即要求學生“類比”出各自的故鄉、各自喜愛的水果，并據此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學生對已經被“剖切”的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領會出段意，要愛家鄉、愛學校、愛同學、愛老師、愛父母、愛人民、愛祖國等等，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。據此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是“創新”的，課堂十分熱鬧，但仔細審視，就不難發現其實華而不實。“逆向”、“閃光”、“輻射”，不僅無助于提高學生的閱讀能力，而且會把學生的思路搞亂，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學生望文生畏。脫離實際的“創新”，人為地制造深奧，這不是教法的改革，而是浮躁的表現。

三、偏重模仿教法形式，削足適履導致課堂教學的低效益。

近幾年，上課凡“講”，就被認為有“灌”的嫌疑，這導致一些教師上課不敢講。其實，講解是許多教學方法的主要構成部分，是傳授知識最便捷、最省時、最有效的方法之一。許多復雜的道理，一經詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在于怎么講，什么時候講，講得是否適當，講得是否準確。簡潔、生動、有條理的講解，其中就包含有對學生的啟發，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。倘若教師的講解準確、幽默風趣，那么這樣的講解就如詩如歌，引人入勝，足以令學生心往神馳，學生的思緒就會被教師牽入知識寶庫。聽這樣的講解不僅深受啟發，容易理解，而且會留下深刻的印象，把知識記得很牢。至于課該怎么講，我以為這取決于教師自身的素質、教材的具體內容、教學的具體目的、學生的認知實際和學校的教學設備條件。當講則講，當讀則讀，當問則問，當練則練，當演示則演示，一切為了實現教學目的。

由于時間短暫，學識粗淺，我的調查難免有些疏漏或見解偏頗，但我真心期盼，乘著新課程改革的東風，廣大小學語文教師能夠銳意改革，真正做到以學生為本，以學生的發展與成長為要。我相信小學語文教學的前景將更加廣闊！

第一篇：小學語文教學設計有效性淺析

摘要：

教學設計是對課堂教學的一種構想，一種預設。它體現某種教學理念，是對教學理念的詮釋。任何教學設計都要依托一定的教學理念進行。新的課程標準，對語文教學提出了四大理念：即語文教學要全面提高學生的語文素養；語文教學要實現工具性和人文性的統一；要倡導自主、合作、探究式的學習方式；要建設開放而有活力的語文課程。因此，我們要實現有效的語文教學，在進行教學設計時就應該把著眼點放在培養學生語文素養上，學生語言的習得上，放在情感的熏陶上，學習方法的培養上。

關鍵詞：

小學語文；有效；教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。眾所周知，一堂有效又精彩的語文課，它來源于我們課前的有效的教學設計。有效的教學設計能保證教學效益的提高，能夠提高教學效率和教學質量，使學生在有限時間內學到更多的知識，有效提高學生的素質和能力，從而使學生獲得良好的發展。那么怎樣才能實現教學設計的有效性呢？

一、解讀文本，加強與教材對話

《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。”語文教學就應在師生平等的對話過程中進行。而教材是師生對話的中介，也是學生學習最重要的資源。所以我們在進行教學設計時，首先要加強與教材的對話，取得親身體驗，然后才能依據教材，與學生“對話”，并引導學生與教材“對話”。

1.新課程改革的本土化問題。

所謂的新課程改革，其實并不是由我國自主開發研究所提出來的，其本質上是結合了國外的一些教育經驗與我國自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實際上，在一些農村小學中已經開始實行新課改的教學內容了，可是由于其依舊采取大班式的教學方式，所以即便老師的激情再充沛，教學情境設計和再新穎，當看到一大班的學生，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時候，老師就會產生困惑，不知如何在課堂井然有序的情況下，在短短一節課的時間內讓每一位學生都有自我展示的機會。此外，由于農村中小學的生源相對較差，學生的知識面不寬，認知能力和理解能力有限，所以一部分學生并不喜愛學習，甚至會厭學，而一些能力較強的優等生，也因為無法從老師那里獲取到更多有營養的知識進行補給，同樣會產生一種厭倦的情緒。

2.農村小學語文教學的困擾解決措施。

對于農村小學的學生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應他們的教學模式，因此農村學校在新課程背景下教學的實行過程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學為基礎的教材選擇機制；二是要提高教師的觀察和發現能力，利用已有的課程資源，優化課程資源的配置；三是建立完善的新課程培訓制度，提高培訓的針對性，改變培訓的形式，提升培訓效率；四是建立合理、科學的評價機構，從評價內容中不斷改進和創新培訓機制。

小學的學習階段是一個人學習當中最重要的一個階段，但是現如今社會卻還是重視考試的分數而忽視能力的培養。把小學語文這樣一門文藝性質很強的學科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果會導致學生的厭學情緒。所以，要想新課程的實施有效，就需要從本質上改變分數決定一切的觀念，進而培養學生學習小學語文的興趣。

除了上述方式外，對農村小學語文教學的硬件設施進行建設，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達就可以徹底解決的問題，在相應的政策支持基礎上，有關部門還必須對農村小學中例如投影儀、教室、有關教具等一些教學設施進行換新改進，才能改善農村的辦學條件，從而達到優化農村小學語文教學的目的。

綜上所述，當代的教學工作不應只是建立在分數的基礎上，而應該注重能力的培養。只有針對新課程改革下出現的新問題進行客觀的分析，從農村小學課堂教學的需要出發，才能解決新課程改革過程中出現的問題和困惑，進而提高農村小學語文課堂教學的效率和質量，加快推動新課程的改革。

作者：黃如進單位：江蘇省宿遷市宿城區陳集中心小學

摘要：素質教育要求我們改變已有的教育思想，從學生的角度出發來設計教學、開展教學。這就對教師提出了更高的要求。本文主要是從實際教學出發，談談在新課程改革的今天，應如何開展小學語文教學。

關鍵詞：小學語文；學習興趣；互動學習；師生關系

新課程改革中，最重要的教育思想就是以學生為本。我們教育教學的每一個環節都應提出學生的主體地位，從學生的角度來開展教學工作，這是新的教學思想的基礎。在這種思想的指導下，我們教師應根據教學內容的特定形式，結合自身特點創設出更適合自己駕馭的、更適合學生學習的課堂教學。

一、注重提高學生的學習興趣

俗話說“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分說明了興趣在學習中的重要性。小學語文學習也是如此。小學階段的學生還沒有良好的自我控制能力，他們做什么事情都是首先從自己感興趣的地方入手。因此，我們就應該遵循學生的這種心理特點，創設有特點的、能夠激發學生學習興趣的教學情境。只有這樣，我們在課堂教學中，才能讓學生認真地參與到學習中來，我們的教學效率才能得以提高。

二、利用良好的師生關系促進學生學習

好的教學課堂不僅需要教師注重對教學內容的研究，還需要利用良好的人際關系來激發學生學習的欲望和參與的熱情。這就需要我們教師與學生建立良好的師生關系。俗話說：“親其師信其道。”良好的師生關系可以讓學生把對教師的感情轉移到課堂教學中來，從而大大提高我們的語文教學效率。建立良好的師生關系首先需要我們教師多聆聽學生的想法和感受。無論是在教學中還是在生活中，我們都要鼓勵學生多說。教師在聆聽的過程中，一方面可以了解學生的感受和學習情況。另一方面，可以在聆聽的過程中幫助、引導學生，拉近彼此的心理距離。其次，教師要尊重學生，在課堂教學中，我們不能因為學生講的是錯誤的就制止學生的發言，不能因為學生不會就在全班同學面前說一些“笨“”傻”之類的詞語。尊重是建立良好師生關系的基礎。最后，我們無論是在教學還是在生活中，都要積極主動地與學生交談甚至是開一些玩笑。這樣，我們才能改變在學生心目中高高在上的形象，給學生以朋友般的感覺。與學生建立良好的師生關系，我們才能讓學生在學習的過程中能夠放下思想包袱、輕松愉快地參與到教學中來，這樣我們才能更好地落實素質教育。

三、引導學生在互動中學習