十一月十八日至二十七日我很榮幸地參加了“國培計劃”四川省農(nóng)村小學語文骨干教師培訓。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，一個人能夠靜下心參加學習培訓是非常有必要的。學習要樹立為完善自我，超越自我而學習的理念；要把學習作為一種必要責任、一種精神追求、一種思想境界來認識和對待。我非常珍惜能有這樣一次學習的機會，因為它不僅是我職業(yè)生涯的新的奠基點、人生的又一起跑線，更是我服務學生、服務學校、服務農(nóng)村教育事業(yè)，實現(xiàn)自我價值的前提和條件。對于作為一名農(nóng)村小學語文教師的我來說，既要有為學生、學校服務的意識，更要有服務的本領，只有通過不斷的學習，使自己具備廣博的知識理論、高尚的道德情操、良好的個人素質(zhì)，才能真正成為一名合格的教育工作者。

在整個培訓過程中各位專家、學者和我們進行了交流，對我們進行了引領，老師們的講解內(nèi)容豐富、旁征博引、深入淺出、生動形象，且觀點鮮明、見解獨到，使我深刻地感到自己的認識明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風采讓我為之傾倒，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的理論演繹和彰顯個性的理念宣揚讓人折服。本次培訓，好比面對一桌豐盛的大餐，一盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。

一、品——課程之豐盛（培訓的基本情況）

這次培訓課程涵蓋面廣，內(nèi)容非常廣泛，新課改、教學預設、課題、兒童教育等無不涵蓋，既突出了時效性、針對性，又是完美的整體，既體現(xiàn)了黨和國家的良苦用心，又說明了教育部對這次“國培計劃”的高度重視，獨具匠心。教學內(nèi)容上的精心編排，課外活動上的周密部署，名師的言傳身教，無一不體現(xiàn)出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學習期間使我們深深體會到“學無止境”，讓我們在知識的海洋里流連忘返。

二、感——理論之精華（名師授課的特點）

不同專家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專家教授們從事不同的實踐活動，研究領域不同，理論背景不同，正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發(fā)我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實踐經(jīng)驗、淵博的知識和深厚的理論積累融會貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結出的觀點閃爍著智慧的光芒，課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。

劉永康教授的《走進新課程改革——十年課程改革的問題與反思》講座，對當前我國十年來新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨到見解，語言犀利而準確，風趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。他是我認識到，原來我們一直在課改的誤區(qū)中：在教學中忽略了對學生做人的教育，在教學關系上我始終凌駕于學生之上……而這一切都是我對課改認識不深造成的。同時在他的講座中我也找打了解決問題的答案:一是我們語文教師必須儲備淵博的語文知識，錘煉良好的思想品質(zhì)。二是避免把尊敬學生搞成無原則的吹捧，杜絕把欣賞和贊美學生演變成上課時奉行的“說你行你就行，不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學庸俗化。

李云龍老師雖說講的是《教學適切與教研支持》這個話題，但他授課的角度新穎，把具體案例與理論知識結合起來，讓我重新認識了“教學預設”，使我明白了教學預設是非常重要的，沒有充分預設就不會有課堂教學的有效進行。但是教師的預設再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學中生成的問題本身也是一種教學資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機應變，適時引導學生，做到掌握分寸，方法得當，而要想提高教學機智，平時就應加強學習，多閱讀教學雜志和理論書籍，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務修養(yǎng)！

隨著新的《語文課程標準》的實施，小學語文課本里增加了大量的兒童文學作品。小學語文教師要盡快適應新的教學要求，在教學中把握兒童文學作品的文學特點和美學特征，不斷完善和豐富自身的兒童文學作品知識，使小學語文教學水平不斷提高。

一、小學語文與兒童文學的關系

兒童文學與小學語文有著密不可分的聯(lián)系，兒童文學不僅可以幫助小學生豐富文化知識，對小學語文教師的教學也起著重要的作用。

1.兒童文學是小學語文教材的主要資源兒童文學最大的特點就是作品充滿兒童情趣。在小學語文教學中，結合兒童文學作品可以提高小學生對語文的學習興趣。兒童文學作品之所以成為兒童喜愛的讀物，首先它是專為兒童創(chuàng)作的作品，適合兒童的審美特點、接受能力和心理特征。比較有名的兒童文學作品如《安徒生童話》《木偶奇遇記》等，都是現(xiàn)階段小學生非常喜歡閱讀的兒童文學書籍。這些備受小學生青睞的優(yōu)秀文學作品在創(chuàng)作過程中，從兒童的心理視角描寫發(fā)生在兒童身邊或親身經(jīng)歷的事情，使小學生在閱讀的過程中，與作品產(chǎn)生心靈上的共鳴。

2.小學語文與兒童文學的教育具有一致性新的《語文課程標準》目標中明確指出，小學生能初步對文學作品有所理解、鑒賞，在兒童文學作品的熏陶下，能感受高尚的情操，發(fā)展自己的個性，豐富個人的精神世界。兒童文學引導小學生以善為美，通過兒童文學的閱讀，引導小學生更多地認識生活中的真、善、美。因此，小學語文與兒童文學在教育小學生的目標上具有一致性。

二、兒童文學在小學語文中的教學現(xiàn)狀

目前，小學語文教學中對兒童作品的教學仍然存在著很多不足之處。

1.教師缺乏兒童文學知識的學習很多教師缺乏對兒童文學知識的掌握。許多小學語文教師兒童文學方面的文化素養(yǎng)并不高，不能充分地認識到兒童文學是什么，兒童文學的價值意義是什么。教師在給小學生傳授科學文化知識的同時，也要加強自身的文學修養(yǎng)。

第一篇：小學語文中兒童文學的應用

摘要：

隨著家長對孩子們要求越來越高，更注重孩子們的全方面發(fā)展，由于兒童文學包含一定的寓意，可以讓小學生能夠有興趣去閱讀。注重兒童文學，在細評作品中不難發(fā)現(xiàn)，其中蘊含美育的因素，美育是學生發(fā)展健康人格的重要前提，在兒童文學中就包含此類因素。這就更便于學生學好語文，培養(yǎng)自己寬廣的胸懷，著重分析兒童文學運用到語文課堂上帶來的效果。

關鍵詞：

兒童文學；小學語文；教學應用

做個好的小標兵，培養(yǎng)自己的美德。孩子們在博覽群書后，會對外界的事物有更深刻的認知，并規(guī)范自己的行為。在語文教學過程中，學生通過遨游兒童文學可以洗滌他們的心靈，讓他們了解知識的博大精深，從而有審美的觀念，通過兒童文學將美育根深蒂固地刻到學生的腦海中。

一、老師先了解兒童文學的一些特性從而更好地教導學生

在語文教學中，老師有時候不能正確地品味兒童文學的重點，更別說去教學生了，在實際情況中沒能夠理解兒童文學描寫的特殊性，所以，在教學的過程中，就不能將重點傳授給學生。將兒童文學納入成人文學中，其主要的思想內(nèi)容沒有搞清楚，老師對兒童文學的缺乏，導致對學生的教學也是亂七八糟，使學生對其不感興趣，將原本有意義的教學變更加索然無味。由于童話故事的寫作手法很特殊，它的描寫都是比較虛擬的，其中的人物、情景、故事情節(jié)都是作者編造的。對人物闡釋可謂是精彩至極，包括主人公的動作、想法、形態(tài)。在情景上更是讓人想入非非，故事情節(jié)都是比較不現(xiàn)實而且富有寓意的。讓學生可以想象自己是主角在故事當中接下來要發(fā)生的事情。其主要是想表達做事應持有哪些態(tài)度。用書中學到的知識規(guī)范自己的行為，在小學語文的教學中，其中《丑小鴨》告訴我們一定要堅持不懈，不怕別人嘲笑，做最好的自我。在《司馬光砸缸》中要讓我們向司馬光學習，在危難之時要英勇、善于助人等。讓學生可以通過大聲朗讀感受一下故事情節(jié)，也可以組織學生進行表演。讓學生懂得心靈美遠比外在美更為重要。

摘要：

當前小學語文教學內(nèi)容主要包括漢語拼音、生字讀寫、課文閱讀三大方面。其中，課文閱讀則貫穿于小學語文教學的始終，無論是拼音教學還是讀寫教學都需要建立在課文教學的基礎之上。但現(xiàn)階段小學語文閱讀教學是以小學語文教材為教學核心的，同時，小學語文教材版本絕大多數(shù)都是根據(jù)國家的課程教育標準進行選擇的。然而，這些教材的閱讀課文的篇幅較短，而且由于編制時間的限制，使內(nèi)容存在滯后性和缺乏創(chuàng)新性的不足。因此，許多學校開始通過兒童文學引入的方式來進一步豐富小學語文教學內(nèi)容，改善小學語文的上述現(xiàn)狀。

關鍵詞：

兒童文學；小學語文教學；現(xiàn)狀及對策

為了更好的發(fā)揮兒童文學在小學語文教學中的積極作用，本文將在簡要了解兒童文學定義、類型的基礎上，分析兒童文學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀問題提出相對應的解決對策。

1兒童文學簡介

1．1定義：兒童文學是專門為少年兒童創(chuàng)作的各種。通俗易懂、生動活潑，同時又結構簡單、主題清晰的符合兒童生理及心理特點和發(fā)展需求的文學作品的統(tǒng)稱［1］。

1．2類型介紹：根據(jù)讀者年齡段的標準，適用于小學語文教學的兒童文學一般包括以下幾種類型：幼年文學、童年文學和少年文學；根據(jù)文學作品的體裁又包括：兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等十幾種類型［2］。

第一篇：小學語文中兒童文學及教學

摘要：

兒童文學是人類最早接觸的文學，兒童文學起源于人類對兒童的殷切培養(yǎng)與深厚的情感，具有早期兒童的啟蒙功能。兒童文學涵蓋的內(nèi)容多姿多彩，內(nèi)涵個性化，情感豐富化，兒童文學是從小學語文教育課程上開始，一直以來，在小學語文課程教學上，兒童文學是小學語文做好的伙伴，兒童文學教學一直超越文學課程本身，都是參照小學語文教學量身定制的，由于兒童的基礎、學習目標、理解能力不同，小學語文需要教師仍然在不斷的實踐，不斷摸索，不斷的創(chuàng)新，在提高兒童文學理論基礎、欣賞作品的能力方面需要認真思考兒童教學的改革方向，兒童文學與語文教育的關系具有時代意義，語文教育與兒童教育發(fā)展是同步的，因此，小學語文課程與兒童文學是相輔相成的，密不可分。

關鍵詞：

小學語文課程;兒童文學;教學

小學語文教學課程是兒童文學積累和沉淀的基礎課程，為兒童學習文學指明方向，開闊了兒童的文學前途，兒童時期是接受教育的最開始的階段，也是為兒童以后文學發(fā)展奠定堅實可靠的理論基礎時期。兒童文學是凝聚人類文明的精華，是兒童認識新事物最早的課程，它對開闊兒童視野、拓展兒童知識、發(fā)揮兒童多樣的想象力、啟發(fā)兒童的興趣及完善兒童的性格等各個方面都能夠起到積極推動的作用。小學語文是兒童以后文學教育課程的基礎課，應該基于兒童實際，結合兒童文學特有的特點，積極開展有效的語文教學課程，開闊兒童的視野、適合兒童的發(fā)展前途，因此小學語文課程的教學任務仁道重遠。

一、教學課程分析

小學語文課程是小學學習的重點內(nèi)容，通過語文的學習提高兒童的閱讀能力，增加兒童的知識面，小學語文課程實踐上能夠啟發(fā)早期兒童文學創(chuàng)作，小學語文課程主要由兒童文學基本理論、作家作品鑒賞、文改編與創(chuàng)作等組成。小學語文課程主要培養(yǎng)兒童學習樂趣健康的成長而創(chuàng)作，適應兒童審美文學，兒童文學作品對兒童有巨大的情感感染力。語文課程決定了兒童需要在教師的指導下接受文學，缺少自己學習的能力。教師要以兒童學習的需要作為出發(fā)點，教程的重點放在良好的教學行為，小學語文教學的主要任務是促進兒童的發(fā)展。小學語文課程教育，對參與人生的規(guī)劃，社會的進步，都具有的積極引導作用，影響著處于成長過程中的兒童，是一種能夠健全兒童的個性的文學教育。所以，兒童文學課程應該把促進兒童文學發(fā)展和兒童的身心發(fā)展結合起來。因此，在兒童文學的學習過程中，教師要適當?shù)闹鲗W生，以兒童文學和兒童發(fā)展的規(guī)律為情感路線，從多種的兒童作品中去取其精華和學生一起開創(chuàng)學習，使兒童獲得身心的全面發(fā)展。

摘要：教育是為了社會更好地發(fā)展而提供充足的高水平綜合性人才。反過來，社會、經(jīng)濟以及技術的發(fā)展，也會給教育帶來很多新的發(fā)展方向。互聯(lián)網(wǎng)技術及其衍生技術的飛速發(fā)展，給人們的生活、工作都帶來了翻天覆地的革新，教育也因為互聯(lián)網(wǎng)技術迎來了新的發(fā)展機遇。在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，過去局限在教室、局限在45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學被打破了界限，通過現(xiàn)代遠程技術手段實現(xiàn)遠程教育，給教育帶來了極大的突破。因此，深入研究遠程教育技術，促進教育改革，提升教育成效，是當前一個非常熱門的教育研究方向。本文以小學語文的教育教學為研究對象，闡述了在小學語文教學中應用現(xiàn)代遠程教育的意義，也分析了當前小學語文教學中應用現(xiàn)代遠程教育技術面臨的問題，并針對性地探討提出了如何有效通過現(xiàn)代遠程教育資源助推小學語文教學創(chuàng)新的措施建議，希望對新時期下的小學語文教學研究和改革提供一定的幫助。

關鍵詞：小學語文；遠程教育；教學創(chuàng)新

在各階段的教育中，小學階段因為面對的教學對象是尚未建立成熟思想體系和行為舉止的小學生而顯得尤為重要。小學階段的教育好壞，對學生今后的學習乃至生活都有著深遠的影響。因此，持續(xù)進行小學教育研究，以促進小學教育質(zhì)量的提升，是教師們不斷努力的目標。在小學教育中，小學語文以其作為所有學科學習的通識性基礎課程的特征，在所有學科中都是處于最重要、最核心的地位。因此，確實保障小學語文教學質(zhì)量，是人們必須重視的內(nèi)容。社會、經(jīng)濟以及科技的發(fā)展，會給教育行業(yè)帶來新的改革思路和方向。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術以成為科技發(fā)展最主流趨勢的當下，互聯(lián)網(wǎng)技術的引入，使得教育行業(yè)原本傳統(tǒng)的面貌被徹底顛覆。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，為教育改革提供了很好的平臺。在此背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術的現(xiàn)代遠程教育模式逐漸成為人們關注的熱點。通過現(xiàn)代遠程教育資源的利用，用遠程教育模式助推小學語文的改革創(chuàng)新，是十分有意義的，尤其是對于教育資源較欠缺的地區(qū)，此項改革能夠給其困頓的教育局面帶來巨大的轉(zhuǎn)機。為此，深入研究現(xiàn)代遠程教育技術，十分有必要。本文以小學語文的教育教學為研究對象，闡述了在小學語文教學中應用現(xiàn)代遠程教育的意義，也分析了當前小學語文教學中應用現(xiàn)代遠程教育技術面臨的問題，并針對性地探討提出了如何有效通過現(xiàn)代遠程教育資源助推小學語文教學創(chuàng)新的措施建議，希望對新時期下的小學語文教學研究和改革提供一定的幫助。

一、為何要通過現(xiàn)代遠程教育資源助推小學語文的創(chuàng)新性教學

之所以要積極推動現(xiàn)代遠程教育在小學語文教學中的創(chuàng)新性應用，是因為現(xiàn)代遠程教育技術能夠給小學語文教學帶來巨大的價值。首先，現(xiàn)代遠程教育技術，主要通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學局限在教室以及有限的45分鐘本質(zhì)特征的顛覆性突破。遠程教育對教育教學時空上的突破，能夠讓教育變得更加自由、更加以學生為主，學生能夠根據(jù)自身學習狀態(tài)，自由選擇合適的時間和合適的地點接受教學，能夠讓小學語文教學的效率更高，效果更好。此外，現(xiàn)代遠程教育模式下，教師通過深入地應用互聯(lián)網(wǎng)技術，能夠突破原有教材的限制，拓展和延伸教學內(nèi)容，以開拓學生的知識視野，以提升學生的綜合素養(yǎng)。最后，利用現(xiàn)代遠程教育技術，對于教育資源較欠缺的地區(qū)而言，能夠極大地解決教育資源不均衡而導致的教育質(zhì)量的差距，對于資源缺乏的小學而言，更加能夠顯著提升自己的教學質(zhì)量。因此，在小學語文教學中，積極通過現(xiàn)代教育技術及其資源推動教學的創(chuàng)新性改革，意義重大，值得重視。

二、當前小學語文課堂教學中關于遠程教育應用存在的問題

（一）教師應用現(xiàn)代教育技術還不夠成熟，遠程教育教學質(zhì)量不夠理想

對于以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的現(xiàn)代遠程教育技術，對于一些教師，尤其是年齡較大的老教師而言，他們對互聯(lián)網(wǎng)技術的學習和應用，無法向年輕教師一般快速地上手，從而會導致一定的教學效率以及應達到的教學質(zhì)量的犧牲。而之所以會出現(xiàn)此類問題，歸根結底還是對教師的培訓、教師自身的學習不到位，使得教師沒有充分掌握應用遠程教育技術的能力。有的教師是因為社會、學校沒有提供充足的資源、機會以及平臺，讓教師接受高質(zhì)量的專業(yè)技能上的培訓；有的教師雖然有培訓，要么培訓的質(zhì)量或次數(shù)不夠，達不到應有的效果，要么教師自身接受新事物能力較差，學不好。總之，導致了教師在現(xiàn)代遠程教育技術的應用上有所欠缺，造成了遠程教育技術在小學語文課堂教學上應用無法獲得應有的理想效果。

摘要：

目前我國小學語文教學中，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還較為不足，需要引起小學語文教師的特別注意。本文就小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對策進行了簡要的分析。

關鍵詞：

小學語文教學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

0引言

學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是我國小學語文教學中的重要目標。然而，在我國傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師只關注于提高學生的語文基礎能力和考試能力，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度嚴重不足，導致學生的全面發(fā)展受到限制。新的時代背景下，小學語文教師必須要加強對學生人文素養(yǎng)的重視，積極創(chuàng)新教學方法。

1當前我國小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，目前我國小學語文教師的教學觀念和教學方法均較為落后，導致學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足，學習效率較低。語文教學對于促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有著積極的作用和意義，這要求我國語文教師能夠充分發(fā)揮語文教學的作用，重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展［1］。但是目前我國小學語文教學受到應試教育的影響較大，導致教學觀念落后，教學形式單一，教學有效率嚴重受損；其次，教師自身的人文素養(yǎng)水平還有待提高。要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)必須要求教師具有較高的人文素養(yǎng)水平，目前我國小學語文任課教師在這方面還存在一定的不足，需要引起重視。例如，很多教師在教學中過于自尊，認為教師在學生面前必須要保持威嚴的形象，導致與學生的溝通和交流較少，影響了學生的學習靈活性。

摘要：我國是教育的第一大國，教育事業(yè)不斷壯大與蓬勃。小學語文是一門具有啟蒙意義的基礎學科，語文教學融入游戲環(huán)節(jié)能更好地帶動學生學習積極性。因此，游戲精神視野下的小學語文課堂教學也深受學生的歡迎，語文教師以小學生對于游戲的喜愛為根據(jù)，從而讓游戲成為師生可以平等溝通的平臺，激發(fā)學生學習語文的興趣，提升學生創(chuàng)造能力以及想象能力，讓學生得以在愉快、輕松的氛圍內(nèi)學習，在游戲教學的精神下讓學生的身心和諧發(fā)展。

關鍵詞：游戲精神視野；小學語文；課堂教學

一、引言

應試教學情況不斷加重，死記硬背成為每個學生在學習中必然經(jīng)歷的過程，游戲精神在教學過程中不斷缺失，尤其在語文課堂上死板教學現(xiàn)象普遍存在，很多學生大多是為了應付考試而學習語文，致使小學生對于語文這門學科的并沒有太大興趣，極不利于小學生心理發(fā)展，大大降低小學生學習語文的興趣。并且游戲教學在小學語文課堂中進行實施時，還存在很多問題需要解決，才能讓小學語文課堂具有較為活躍的氛圍，保障教學質(zhì)量同時提升小學生對于語文學科的興趣。

二、小學語文課堂教學中游戲精神的不足

（一）教學目標方面的不足

小學教學對于教學目標制定具有不確定性，對學生進行教學的過程中，教育的難點以及重點都不能進行良好的把握，教學內(nèi)容質(zhì)量極易受到影響。目前，很多小學語文教學課堂的目標都具有功利化，不以學生為主體進行教學，在一定程度上給教學效果帶來不利影響。例如，課堂上教師只是象征性地做一些較為傳統(tǒng)或者簡單的游戲，從而完成游戲精神融入課堂的任務，但是這些游戲在教學目標上體現(xiàn)形式很不明確。

（二）教學內(nèi)容方面的不足