[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃于2015年被提升為國(guó)家戰(zhàn)略，基于這一背景實(shí)施智慧教育建設(shè)。從學(xué)校、教師、學(xué)生、教育主管部門及市民的角度分別確立建設(shè)預(yù)設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)化平臺(tái)構(gòu)建并給出不同問(wèn)題解決方案，期待能夠讓智慧教育平臺(tái)助力教育教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]無(wú)錫地區(qū)、智慧教育建設(shè)、應(yīng)用與實(shí)踐

一、建設(shè)背景

2015年3月5日，總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上作政府工作報(bào)告，將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國(guó)家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)是指一種以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，而“+”是通過(guò)新形態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)連接引發(fā)創(chuàng)新和融合，從而催化傳統(tǒng)行業(yè)的改革和發(fā)展。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”下增強(qiáng)教育公共服務(wù)能力，提升教育惠民服務(wù)水平，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推動(dòng)教育模式創(chuàng)新，探索教育發(fā)展在“兩聚一高”新實(shí)踐中重要作用，這是擺在各級(jí)政府和廣大教育工作者面前的新形勢(shì)、新任務(wù)、新課題。2016年無(wú)錫市人民政府印發(fā)《無(wú)錫市十三五教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》，2017年無(wú)錫市教育局印發(fā)《無(wú)錫市“十三五”教育信息化發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃》，將智慧教育建設(shè)工程列為重點(diǎn)工程。按照規(guī)劃要求，依托無(wú)錫市公共信息化建設(shè)，加快推進(jìn)智慧校園建設(shè)，形成與智慧城市發(fā)展相適應(yīng)的智慧教育發(fā)展水平，全力推動(dòng)區(qū)域教育信息化的轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

二、建設(shè)目標(biāo)

學(xué)生：滿足其對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，促進(jìn)綜合能力的提升，讓每個(gè)學(xué)生都能便利地享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。教師：提供教研教學(xué)的輔助支撐，提升教師的教育教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)教師與教師之間的優(yōu)質(zhì)資源共享，并建設(shè)教學(xué)類工具和軟件系統(tǒng)。學(xué)校：提升學(xué)校綜合管理效能，促進(jìn)校際的交流和合作為各級(jí)學(xué)校提供智慧校園服務(wù)以及配套的管理服務(wù)，提升教育管理水平和效率。同時(shí)，通過(guò)信息交流、資源共享等平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域各學(xué)校之間的交流與合作。教育局：規(guī)范信息標(biāo)準(zhǔn)，為各級(jí)教育機(jī)構(gòu)提供管理公共云服務(wù)，全面提升教育管理服務(wù)的效率。市民：完善教育信息公開，為市民公眾提供實(shí)時(shí)、可靠的教育資訊服務(wù)，提供多樣的社會(huì)化教育服務(wù)，建立開放的市民教育體系。

三、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

（一）公共網(wǎng)絡(luò)環(huán)境2015年啟動(dòng)建設(shè)全國(guó)首創(chuàng)的無(wú)錫無(wú)線教育城域網(wǎng)，在教育城域網(wǎng)中心端部署無(wú)線控制平臺(tái)、實(shí)名認(rèn)證平臺(tái)、資源分發(fā)平臺(tái)和運(yùn)維管理平臺(tái)。學(xué)校僅需安裝無(wú)線熱點(diǎn)即可組建與校園網(wǎng)、城域網(wǎng)融合的無(wú)線校園網(wǎng)，為學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)減低了技術(shù)難度和經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)現(xiàn)了無(wú)線校園網(wǎng)的統(tǒng)一安全管控和校際間無(wú)線漫游應(yīng)用，為全市智慧校園建設(shè)、智慧課堂實(shí)踐提供有力支撐。

【關(guān)鍵詞】智慧校園建設(shè)；教育教學(xué)管理；作用

搭載信息化技術(shù)，教育信息化成為教育發(fā)展的重要方向。其中，智慧教育和智慧校園作為教育信息化研究領(lǐng)域的重要組成部分，受到社會(huì)各界的關(guān)注。但在智慧校園建設(shè)過(guò)程中依然存在一定的問(wèn)題，因此需要根據(jù)實(shí)際的需求，充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為智慧校園發(fā)展提供技術(shù)支持，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。

1智慧校園建設(shè)

1.1智慧校園建設(shè)情況

（1）學(xué)校智慧校園建設(shè)的信息化程度不足，難以實(shí)現(xiàn)資源的高度共享，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出來(lái)教育資源分配不均衡的情況；（2）當(dāng)前的智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有得到統(tǒng)一，相互之間保持獨(dú)立，導(dǎo)致信息互通方面存在障礙，各個(gè)部門之間的配合不夠緊密，嚴(yán)重影響到工作效率的提升。

1.2建設(shè)智慧校園的作用

校園在進(jìn)行信息化建設(shè)過(guò)程中，智慧校園建設(shè)工作是非常重要的一部分，同時(shí)也是現(xiàn)代化教學(xué)中的重要組成部分。利用智慧校園中的智能設(shè)備可以讓在教學(xué)評(píng)價(jià)階段更加客觀公正。同時(shí)還能充分利用各種數(shù)據(jù)信息，從而提升學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)規(guī)劃。另一方面，對(duì)于教師而言，還能充分利用智能設(shè)備降低工作量，從而更好地提升工作效率。智慧校園的建設(shè)在本質(zhì)上而言對(duì)于提升學(xué)校的辦學(xué)水平，改善管理質(zhì)量以及學(xué)校的辦學(xué)水平都具有非常重要的作用。

2發(fā)揮智慧校園在教育教學(xué)管理中作用的措施

《教育與裝備研究》2017年第9期

摘要:采用文獻(xiàn)資料分析法，對(duì)我國(guó)體育課中采用云技術(shù)智慧教學(xué)的原理、功能特征、發(fā)展前景及需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行探究。我國(guó)智慧型體育課在短暫的時(shí)間內(nèi)逐步興起，經(jīng)過(guò)初步萌芽發(fā)展之后將會(huì)隨著科技的發(fā)展爆發(fā)式地進(jìn)入學(xué)校教學(xué)中。目前，利用云技術(shù)開展智慧型體育課已經(jīng)初具實(shí)用價(jià)值，其前景是可以預(yù)見的。開展智慧型體育課，需要充分發(fā)揮其特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，合理地對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄運(yùn)用，開展智慧型體育課的具體策略研究。在貫徹實(shí)施智慧課程的過(guò)程中，需逐步實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)、開拓創(chuàng)新，統(tǒng)籌規(guī)劃、分類實(shí)施，育人為本、專業(yè)引領(lǐng)，根據(jù)問(wèn)題、精準(zhǔn)發(fā)力。

關(guān)鍵詞:云技術(shù);智慧型體育課;策略研究

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)正一點(diǎn)點(diǎn)涉入到體育健康領(lǐng)域。我們身邊的可穿戴設(shè)備越來(lái)越多，除了智能手表，運(yùn)動(dòng)手環(huán)以外，還有鞋子、衣服、眼鏡等等。最近美國(guó)的研究者提出，可穿戴設(shè)備在教育事業(yè)中有著無(wú)限的前景。英國(guó)研究者拉爾夫默瑟總結(jié)在教育階段進(jìn)行可穿戴設(shè)備試驗(yàn)可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行自我追蹤，促進(jìn)學(xué)習(xí)變量的統(tǒng)計(jì)測(cè)量。在我國(guó)，近幾年智慧器械正逐步進(jìn)入體育教育領(lǐng)域。如:青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生健康監(jiān)測(cè)管理方式;寧波的中小學(xué)生逐步推廣戴著運(yùn)動(dòng)手環(huán)上體育課;在首都師范大學(xué)附屬中學(xué)大興北校區(qū)等幾所學(xué)校，一種新興的“智能體育課”正悄然興起，孩子們佩戴智能腕帶，在體育老師指導(dǎo)下進(jìn)行鍛煉，老師通過(guò)手機(jī)APP對(duì)學(xué)生的鍛煉負(fù)荷進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

一、明確核心概念

(一)云技術(shù)

是指在廣域網(wǎng)或局域網(wǎng)內(nèi)將硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等系列資源統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算、儲(chǔ)存、處理和共享的一種托管技術(shù)。

(二)智慧型體育課

北京市海淀區(qū)教育依托中關(guān)村“信息技術(shù)高地”的優(yōu)勢(shì)，成為全國(guó)教育信息化最早的踐行者之一。2014年，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》以及《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，推動(dòng)海淀區(qū)教育信息化向智慧教育發(fā)展，海淀區(qū)成立了“海淀區(qū)智慧教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定了《海淀區(qū)智慧教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2014-2020年）》。海淀區(qū)將通過(guò)區(qū)級(jí)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，構(gòu)建區(qū)域型智慧教育公共服務(wù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)國(guó)家平臺(tái)、市級(jí)平臺(tái)、區(qū)級(jí)平臺(tái)以及學(xué)校間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，有效推動(dòng)海淀區(qū)教育綜合改革與創(chuàng)新。

架設(shè)信息高速公路，實(shí)現(xiàn)四級(jí)聯(lián)通互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)是教育信息化及智慧教育的基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，海淀區(qū)在北京市率先完成“校校通”工程，所有學(xué)校校園網(wǎng)和中心機(jī)房建設(shè)基本完成，100%的學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)，50%的學(xué)校不同程度進(jìn)行了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。雖然海淀區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了較大的成績(jī)，但從國(guó)際視野、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的統(tǒng)籌和引領(lǐng)需要加強(qiáng)；區(qū)校基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)在系統(tǒng)選型、數(shù)據(jù)交互等方面缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一同步管理；網(wǎng)絡(luò)和信息安全存在現(xiàn)有條件下難以解決的諸多問(wèn)題；此外，學(xué)校帶寬普遍偏低、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更新滯后、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)未能全面覆蓋、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證未做區(qū)級(jí)統(tǒng)一管理，等等。以上問(wèn)題在一定程度上制約了現(xiàn)代信息技術(shù)在海淀教育效率提升與教育改革中的作用。針對(duì)以上問(wèn)題，海淀區(qū)教委對(duì)全區(qū)312家單位進(jìn)行了為期3個(gè)月的調(diào)查勘測(cè)，提出建設(shè)架構(gòu)為“一個(gè)核心四個(gè)匯聚二十三個(gè)接入”的海淀教育光纜專網(wǎng)，光纜專網(wǎng)萬(wàn)兆骨干千兆上聯(lián)、普通校8芯接入、2400人以上學(xué)校和考務(wù)考點(diǎn)校16芯接入的容量設(shè)計(jì)得到專家評(píng)審委員會(huì)的一致肯定。光纜專網(wǎng)建設(shè)將分三期完成，一期建設(shè)為主干網(wǎng)絡(luò)及81個(gè)單位接入，鋪纜258公里；二期建設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全和190個(gè)單位接入，鋪纜282公里；三期建設(shè)主要為輔助環(huán)網(wǎng)和41所他辦、民辦學(xué)校接入，鋪纜108.8公里。建成后的光纜專網(wǎng)將形成分校本校、集團(tuán)學(xué)區(qū)、區(qū)校通體的智慧教育互聯(lián)互通體系構(gòu)成，為教育管理、辦學(xué)組成和機(jī)構(gòu)工作模式等方面提供有力支撐。

架設(shè)區(qū)域無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，搭建泛在學(xué)習(xí)空間

在建設(shè)海淀區(qū)教育光纜專網(wǎng)的同時(shí)，海淀區(qū)教委加快推進(jìn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)班班通達(dá)標(biāo)工程。2015年下半年，海淀區(qū)智慧教育工作辦公室對(duì)全區(qū)248個(gè)校區(qū)174所中小學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研及設(shè)計(jì)籌備，對(duì)全區(qū)648棟樓房、4270間平房、14448間教育教學(xué)總房量及11421間普通教室做了覆蓋結(jié)構(gòu)和覆蓋比率分析，對(duì)全區(qū)43204臺(tái)臺(tái)式機(jī)、21616臺(tái)筆記本電腦、10634個(gè)教學(xué)平板電腦、約17500余部移動(dòng)電話等抽樣數(shù)據(jù)進(jìn)行了組網(wǎng)模式和應(yīng)用測(cè)評(píng)分析。海淀區(qū)智慧教育工作辦公室根據(jù)測(cè)評(píng)分析結(jié)果，提出了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)班班通達(dá)標(biāo)工程的項(xiàng)目建設(shè)方案。項(xiàng)目采取區(qū)校兩級(jí)控制、兩級(jí)認(rèn)證、市區(qū)校三級(jí)管理的搭建方式，分三期完成，一期建設(shè)涉及57所學(xué)校3122間室，二期建設(shè)涉及75所學(xué)校5138間室，三期涉及57所學(xué)校5205間室，三期投資估算總計(jì)1.7億元。項(xiàng)目建設(shè)方案經(jīng)智慧教育專家評(píng)審委員會(huì)和區(qū)經(jīng)信辦專家評(píng)審一致通過(guò)，專家完全同意項(xiàng)目設(shè)定的三期建設(shè)目標(biāo)，同意無(wú)線網(wǎng)絡(luò)控制、認(rèn)證和管理方式，對(duì)項(xiàng)目設(shè)定的科學(xué)性、合理性及暫不進(jìn)行全區(qū)100%無(wú)縫覆蓋的建設(shè)決策表示肯定。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作將突破教室、辦公室和場(chǎng)館的空間限制，為我區(qū)推行移動(dòng)學(xué)習(xí)、師生上網(wǎng)行為管控、教育信息免費(fèi)推送、教育傳媒移動(dòng)覆蓋，城域網(wǎng)內(nèi)免費(fèi)電話、人員定位、移動(dòng)監(jiān)控等應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

架設(shè)視訊服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)在線教改發(fā)展

視訊服務(wù)平臺(tái)是海淀區(qū)面對(duì)不斷擴(kuò)大的跨校區(qū)網(wǎng)絡(luò)化、可視化交流溝通需求采取的一大舉措，是利用網(wǎng)絡(luò)視頻、移動(dòng)通訊等新型技術(shù)，將海淀區(qū)教委所屬學(xué)校的會(huì)議室、場(chǎng)館、教師桌面終端及個(gè)人移動(dòng)終端連接，構(gòu)建覆蓋全區(qū)的網(wǎng)絡(luò)化視頻業(yè)務(wù)支撐環(huán)境。繼而，基于該支撐環(huán)境建立網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)、移動(dòng)個(gè)人終端業(yè)務(wù)交流、多媒體點(diǎn)播直播、綜合管理等可視化教學(xué)綜合應(yīng)用，開展教研教學(xué)視頻活動(dòng)。為跨區(qū)觀摩、全區(qū)協(xié)同、校間交流、校內(nèi)溝通、對(duì)口援助提供統(tǒng)一平臺(tái)，有效提高海淀區(qū)教育管理與服務(wù)水平。視訊服務(wù)平臺(tái)通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)電話、多媒體點(diǎn)播直播、綜合管理平臺(tái)等系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)目標(biāo)。一是教學(xué)資源共享。視訊服務(wù)平臺(tái)建設(shè)完成后，可以滿足學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)的多樣性：(1)全校日常工作開展。當(dāng)召開全校大會(huì)時(shí)，各分校參會(huì)人員無(wú)需到本校集會(huì)，通過(guò)視訊服務(wù)平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)會(huì)議內(nèi)容匯報(bào)和工作安排。(2)教學(xué)資源的深入應(yīng)用。提高教學(xué)資源的利用率是視訊服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)目的之一，將本校或協(xié)作校的名師教學(xué)課堂通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)的方式與目標(biāo)（學(xué)校）教室實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。(3)錄課教室轉(zhuǎn)播。通過(guò)錄課教室轉(zhuǎn)播后將圖像視頻源信號(hào)由管理員接入到視訊服務(wù)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)本校分校、本部分部，甚至全區(qū)范圍內(nèi)的師生觀摩學(xué)習(xí)。二是協(xié)助完善教學(xué)業(yè)務(wù)。視訊服務(wù)平臺(tái)建設(shè)完成后，可以支撐更多的應(yīng)用場(chǎng)景：(1)快速靈活多樣的快速響應(yīng)方式。平臺(tái)建設(shè)完成后，校領(lǐng)導(dǎo)在特殊緊急情況下，通過(guò)主控中心的視訊設(shè)備快速接入到視頻互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指揮與遠(yuǎn)程互動(dòng)的功能；領(lǐng)導(dǎo)之間還可以召開小范圍內(nèi)的視頻會(huì)議，方便工作交流和工作指導(dǎo)；教委各部門（科室）可以通過(guò)主控中心及桌面視訊終端系統(tǒng)召開中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的會(huì)議。(2)召開應(yīng)急視頻會(huì)議。平臺(tái)支持以海淀教委總部為主控中心的調(diào)度視頻互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)也支持中小學(xué)局點(diǎn)作為臨時(shí)主控中心，支持召開教委總部、其他中小學(xué)局點(diǎn)參與高清會(huì)議；支持通過(guò)教委總部的授權(quán)可以任意一個(gè)中小學(xué)校作為主控中心，召開部分系統(tǒng)高清會(huì)議，整體系統(tǒng)能夠穩(wěn)步提高海淀教委總部與下屬各中小學(xué)校的信息溝通效率，保證上傳下達(dá)的速度。(3)遠(yuǎn)程應(yīng)急指揮。通過(guò)視訊服務(wù)平臺(tái)可以對(duì)前端中小學(xué)校的工作，進(jìn)行遠(yuǎn)程遙控指揮，有效提高突發(fā)事件處理能力，突出解決問(wèn)題的有效性和實(shí)效性。海淀區(qū)智慧教育工作辦公室從2015年5月開始，對(duì)全區(qū)在會(huì)議、培訓(xùn)、教學(xué)等工作進(jìn)行了內(nèi)容和形式等方面的梳理。對(duì)312家單位、區(qū)教委所屬17568名教師、204227位學(xué)生和我區(qū)648公里教育交通路線進(jìn)行了行政距離、業(yè)務(wù)距離和機(jī)動(dòng)距離等多方面測(cè)算，設(shè)計(jì)設(shè)定了4個(gè)中心30個(gè)校級(jí)集會(huì)分中心的視訊平臺(tái)建設(shè)框架。其中，30個(gè)校級(jí)集會(huì)分中心由14個(gè)學(xué)區(qū)集會(huì)會(huì)場(chǎng)、10所中學(xué)和6所幼兒園組成，成網(wǎng)狀覆蓋全區(qū)教育單位。就其經(jīng)濟(jì)性而言，由于三網(wǎng)一體的自建特性，全區(qū)每年教育系統(tǒng)內(nèi)電話通訊將實(shí)現(xiàn)免費(fèi)互通，教師個(gè)人和教育辦公經(jīng)費(fèi)共節(jié)約資金至少600萬(wàn)元，其他相關(guān)的會(huì)務(wù)費(fèi)、燃油費(fèi)、餐飲費(fèi)、課時(shí)費(fèi)等累積節(jié)省至少1200萬(wàn)元。2014年海淀區(qū)教育系統(tǒng)各單位申報(bào)的軟件開發(fā)項(xiàng)目資金總計(jì)為5.5億元。就開發(fā)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)而言，成本高、產(chǎn)出低、重復(fù)性和技術(shù)面窄等問(wèn)題十分突出。有鑒于此，海淀區(qū)智慧教育工作辦公室在指導(dǎo)學(xué)校使用生均經(jīng)費(fèi)以滿足當(dāng)前應(yīng)用的同時(shí)，著手創(chuàng)建兩大智慧平臺(tái)，以之為樞紐激發(fā)我區(qū)教育智慧迸發(fā)。

構(gòu)建智慧教育云中心，推動(dòng)區(qū)域教育整體躍升

一、教師實(shí)踐智慧在教育學(xué)課程中的現(xiàn)實(shí)遭遇

（一）課程內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐，遠(yuǎn)離學(xué)生未來(lái)的教育生活世界據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自上世紀(jì)80年代以來(lái)的全國(guó)《教育學(xué)》教材有200多種，所有的教材有關(guān)教育與教育學(xué)、教育與社會(huì)、教育與人的發(fā)展、教育目的、教育制度、德育智體美勞、教師與學(xué)生、課程、教學(xué)、班級(jí)管理等傳統(tǒng)理論內(nèi)容均占據(jù)了大量課程內(nèi)容，高師教育學(xué)課程內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。教材的編寫大都采用演繹法，先有許多概念和原理，然后進(jìn)行推演，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)性，適合教師講授和學(xué)生記誦，但忽視教育實(shí)踐現(xiàn)狀與實(shí)踐研究。“長(zhǎng)期以來(lái)，宏大敘事的教育學(xué)話語(yǔ)掩蓋了教育起源于生活世界的事實(shí)，鮮活的教育世界尚未真正進(jìn)入高師公共教育學(xué)的課堂，我們的教材習(xí)慣于用科學(xué)概念來(lái)描述教育，遮蔽了教育的本來(lái)面目，即忘記了教育過(guò)程中的教師和學(xué)生的真實(shí)存在。盡管許多有使命感的大學(xué)教師力圖通過(guò)案例教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)教科書的不足。但是，并沒(méi)有從根本上改變師范生疏遠(yuǎn)公共教育學(xué)的現(xiàn)狀。”師范生即將面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、真實(shí)的教育情境。調(diào)研、把握教育現(xiàn)象與問(wèn)題，是教育課程開發(fā)、實(shí)施的重要前提。教育學(xué)課程往往忽視實(shí)踐探索，不能以調(diào)查研究所得的大量真實(shí)數(shù)據(jù)和真實(shí)案例把脈當(dāng)代教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，某些教材呈現(xiàn)的一些案例往往也遠(yuǎn)離學(xué)生未來(lái)的教育生活世界，課程內(nèi)容缺乏真實(shí)而堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支撐。

（二）課程實(shí)施重預(yù)設(shè)，輕生成和體驗(yàn)，缺乏開放性教育學(xué)課程實(shí)施常常停留于僅使學(xué)生能夠掌握一些顯性的結(jié)論性知識(shí)的層面，而不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐智慧發(fā)展能夠產(chǎn)生根本性影響的隱性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生通常被動(dòng)接受知識(shí)，不需實(shí)踐也不需體驗(yàn)通過(guò)聽聽背背學(xué)到一些空洞、抽象的理論知識(shí)，這些知識(shí)只能、也只為解決考試之需，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并未有所撼動(dòng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的教育實(shí)踐意義甚微。有些教師實(shí)施課程時(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)法，但通常是：教師呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)案例，然后圍繞案例的主題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生們運(yùn)用相關(guān)教育學(xué)原理進(jìn)行思考回答。如此的設(shè)計(jì)，只是就“問(wèn)題”而論“教育實(shí)踐”，而不是就“案例”體驗(yàn)“教育實(shí)踐”，學(xué)生讀著案例，思考著答案，收獲的是相關(guān)理論知識(shí)和思維訓(xùn)練，而不能獲得教育實(shí)踐體驗(yàn)，案例教學(xué)未能體現(xiàn)教育實(shí)踐的真諦和蘊(yùn)意。教育學(xué)課程的實(shí)施基本在高師院校的課堂，以課本、以課堂、以教師為中心，缺乏開放性。總之，目前，教育學(xué)課程實(shí)施的還是基于“提出問(wèn)題———回答問(wèn)題”的工具層次的“知識(shí)中心”模式，課程實(shí)施中缺乏活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生的認(rèn)知停留于書本知識(shí)，沒(méi)有或者不能進(jìn)行親身實(shí)踐的活動(dòng)，這種模式雖然有利于知識(shí)傳授，但學(xué)生失去的是過(guò)程、方法的體驗(yàn)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的潛移默化和對(duì)未來(lái)教育、教學(xué)生活的感悟。

（三）課程評(píng)價(jià)重結(jié)論輕過(guò)程，重理論輕實(shí)踐，缺乏全面性、預(yù)見性多數(shù)院校教育學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)施閉卷筆試的形式。試卷中填空題、選擇填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題賦分比例較高，即使是論述題、案例分析題，往往測(cè)試的也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記與思辨，學(xué)生往往只需記憶教材知識(shí)點(diǎn)就可得高分，然而這種高分對(duì)學(xué)生未來(lái)從事教育、教學(xué)時(shí)的態(tài)度、情感、行為缺乏預(yù)見性。這種看似公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)忽視了教育現(xiàn)實(shí)世界的豐富性、實(shí)踐性、復(fù)雜性，把學(xué)生未來(lái)的教育生活世界知識(shí)化、書本化了，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)、忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的考核。課程評(píng)價(jià)的形式過(guò)于單一、內(nèi)容過(guò)于狹窄，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性、全面性。以上現(xiàn)狀造成學(xué)生飽學(xué)教育學(xué)而不能解決來(lái)源于教育實(shí)踐不斷變化發(fā)展著的情境中的一系列實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題，很多初任教師反應(yīng)當(dāng)他們開始正式教學(xué)的時(shí)候，會(huì)遇到很多在職前教師教育中沒(méi)有做好充分應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備的問(wèn)題情境，面對(duì)著極其復(fù)雜的教學(xué)場(chǎng)景，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己似乎置身于一片“沼澤似的低谷”中，以至于會(huì)受到強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)震撼”。“真正核心的是教師的實(shí)踐本身，通過(guò)實(shí)踐形成的是一種問(wèn)題解決的智慧，它是與每個(gè)具體情境相連的，它必須考慮到在實(shí)踐中的各種復(fù)雜性，它依賴于隨時(shí)生成的各種判斷與決定，它根據(jù)各種不確定因素而發(fā)生改變，它關(guān)注各種特別事件，它隨時(shí)會(huì)在過(guò)程中因需要而改變其原定目標(biāo)。”實(shí)踐智慧視野里的教育學(xué)所需要的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種基于教育理論、走出教育理論、基于課堂教學(xué)、走出課堂教學(xué)、面向中小學(xué)教育實(shí)踐，融入真實(shí)教育情境的課程設(shè)計(jì)。其主要價(jià)值取向在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐智慧，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知與行的統(tǒng)一。

二、教師實(shí)踐智慧視野里的教育學(xué)的構(gòu)建

（一）強(qiáng)調(diào)生成性、表現(xiàn)性三維課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生生命的完整性從理論上說(shuō)，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)、具體、具有可操作性，這樣課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)才有章可循、有據(jù)可依。教育學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特性、教育理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將目標(biāo)的設(shè)計(jì)細(xì)化到每一章、每一節(jié)、每一課時(shí)，分“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面表述。使課程目標(biāo)具體化，具有可操作性。三維目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是改變“主知主義”的課程傳統(tǒng)，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，把學(xué)生看作完整的人，注重學(xué)生德、智、體和知、情、意、行的共生共長(zhǎng)。教師的實(shí)踐與對(duì)實(shí)踐的反思是教師實(shí)踐智慧的生成的源泉，但教師的實(shí)踐與對(duì)實(shí)踐的反思是在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生實(shí)踐智慧的培養(yǎng)不能忽視教育理論的作用。教師實(shí)踐智慧是教師對(duì)教育合理性的追求，從教育主體看，它要求教師在經(jīng)驗(yàn)和公共教育理論之間有意識(shí)地建構(gòu)合理的個(gè)人教育理論；從教育過(guò)程看，它要求教師把課程文本當(dāng)作師生進(jìn)行理解的“引子”，在師生已有前理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)共有知識(shí)，發(fā)展共享理解。據(jù)此，在“知識(shí)與技能”方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，掌握教育方法與技能，養(yǎng)成一定的教育理論底蘊(yùn)。教師實(shí)踐智慧是教師對(duì)當(dāng)下教育情景的感知、辨別與頓悟，這要求教師首先要打破對(duì)教育常規(guī)的過(guò)分依賴；其次要樹立在教育情景中反思的意識(shí)；再次要確立更具彈性的新教育常規(guī)。據(jù)此，在“過(guò)程與方法”方面，要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課程，讓學(xué)生親歷過(guò)程，體驗(yàn)教育現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)對(duì)當(dāng)下教育情景的感知、辨別與頓悟的能力與習(xí)慣。教師擁有教育理論知識(shí)與解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力還不足以形成實(shí)踐智慧，“當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素”。實(shí)踐智慧強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育道德品性的彰顯。據(jù)此，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教育的自我體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育的敬畏之心與熱愛(ài)之情，形成卓越的教育理念和積極的教育實(shí)踐觀。教育學(xué)每一單元、每一課的課程目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程三維目標(biāo)的生成性和表現(xiàn)性，因?yàn)樵谡n程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度等是變化的、難以預(yù)測(cè)的，這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在特定情境中的表現(xiàn)，因地制宜、因時(shí)制宜地實(shí)施課程、發(fā)展課程、評(píng)價(jià)課程。“課程成為一種過(guò)程———不是傳遞所（絕對(duì)）知道的，而是探索所不知道的知識(shí)的過(guò)程，而且通過(guò)探索，師生共同清掃疆界，從而既轉(zhuǎn)變疆界也轉(zhuǎn)變自己”。

（二）課程內(nèi)容體系應(yīng)加強(qiáng)案例研究，突出情境體驗(yàn)，密切與教育實(shí)踐的聯(lián)系實(shí)踐的操練是培養(yǎng)師范生實(shí)踐智慧的重要方式和有效途徑。教育理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，卻無(wú)法直接用來(lái)解決具體的實(shí)踐問(wèn)題，無(wú)法預(yù)測(cè)教育情境。實(shí)踐智慧的生成需要學(xué)生對(duì)教育、教學(xué)情境的認(rèn)知和思考。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出情境體驗(yàn)。體驗(yàn)是指通過(guò)對(duì)事物的直觀感受而獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。狄爾泰（W．Dilthey）認(rèn)為，自然的各種關(guān)聯(lián)可依據(jù)可實(shí)證的事實(shí)加以說(shuō)明，人的內(nèi)心生活的各種關(guān)聯(lián)只能在其對(duì)整體的理解中演示［10］2。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧，教育學(xué)教材應(yīng)精選出案例材料。鄭金洲認(rèn)為：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。”［11］7案例是從具體的教育情景中選出的真實(shí)的事例，每一個(gè)事例都為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的教育教學(xué)情景，這些真實(shí)的情境與學(xué)生未來(lái)的教育、教學(xué)生活世界具有真實(shí)的聯(lián)系，富有實(shí)踐意義，其中存在著問(wèn)題及其解決，都來(lái)自于實(shí)踐的、服務(wù)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)感知這些事例，如同進(jìn)人特定的情景之中，將書本上的理論與案例中的“現(xiàn)實(shí)”對(duì)接起來(lái)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不再僅僅局限于理論，而是對(duì)實(shí)踐有了明晰的體驗(yàn)。案例學(xué)習(xí)能發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，形成實(shí)踐智慧。案例在公共教育學(xué)課程中使用，能夠有效地將多種課程資源啟用起來(lái)。學(xué)生通過(guò)案例去探索其背后的教育理論，能主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)與未來(lái)教育、教學(xué)生活緊密聯(lián)系的教育理論知識(shí)體系，這種知識(shí)體系是學(xué)生實(shí)踐智慧形成的理論基石。

（三）課程實(shí)施要強(qiáng)調(diào)與中小學(xué)的合作，注重活動(dòng)體驗(yàn)美國(guó)學(xué)者古德萊德（Goodlad）說(shuō)：“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進(jìn)的中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴。”“教師素質(zhì)的提高必須放在教學(xué)這個(gè)特殊的環(huán)境中來(lái)實(shí)現(xiàn)。”為了兒童”的課程應(yīng)是兒童“生動(dòng)的和個(gè)人親身的體驗(yàn)”。大學(xué)不能完全提供這個(gè)特殊的環(huán)境，基礎(chǔ)教育則為師范教育提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)域。在關(guān)于教師實(shí)踐智慧的生成的論述中，舒爾曼和佐藤學(xué)等學(xué)者在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐智慧的個(gè)體性之外，也指出合作或?qū)W習(xí)共同體的建立在教師實(shí)踐智慧生成中的作用。據(jù)此，教育課程的實(shí)施要力爭(zhēng)建立大中小學(xué)合作制度。通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)的合作，創(chuàng)設(shè)了教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)域，可以讓學(xué)生在中小學(xué)教育、教學(xué)生活中，解放學(xué)生的感官，發(fā)揮學(xué)生的潛能，獲得教育體驗(yàn)，升華教育教學(xué)情感，提升實(shí)踐行為，養(yǎng)成學(xué)生的實(shí)踐智慧。

在各類學(xué)校紛紛建設(shè)數(shù)字化校園之際，為規(guī)范數(shù)字化校園建設(shè)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，提升中小學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，切實(shí)加快全國(guó)教育信息化進(jìn)程，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，2018年4月我國(guó)教育部制定《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》［1］，明確了數(shù)字化校園建設(shè)的目的、原則、模式、內(nèi)容、流程，對(duì)用戶的信息素養(yǎng)提出了要求，尤其是對(duì)數(shù)字化校園平臺(tái)的功能做了詳細(xì)的說(shuō)明。數(shù)字校園是智慧校園的基礎(chǔ)，對(duì)智慧校園起到基礎(chǔ)支撐作用，只有在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上進(jìn)行智慧化建設(shè)，才有可能建成為智慧校園［2］，智慧校園是數(shù)字化校園發(fā)展的必然趨勢(shì)［3］。本研究主要采用CiteSpace工具，對(duì)篩選出的有代表性的智慧校園相關(guān)文獻(xiàn)從年度發(fā)文數(shù)量、研究機(jī)構(gòu)、期刊分布、研究熱點(diǎn)、研究趨勢(shì)等方面進(jìn)行可視化分析，梳理智慧校園研究與發(fā)展的現(xiàn)狀，同時(shí)總結(jié)一些結(jié)論，為智慧校園建設(shè)與發(fā)展提供一些可行性建議。

1數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1數(shù)據(jù)來(lái)源

為了充分了解智慧校園發(fā)展情況，本研究選取中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）2009-2019年近十年的期刊論文作為樣本，期刊論文類別為SCI、EI來(lái)源、CSSCI、核心期刊，去掉了CSCD論文，以“智慧校園”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，通過(guò)篩選，選出有代表性的191篇，進(jìn)行分析。

1.2研究方法

本研究采用CiteSpace工具對(duì)檢索的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。分析智慧校園建設(shè)情況，同時(shí)預(yù)測(cè)智慧校園發(fā)展趨勢(shì)。CiteSpace是美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的一款專門用于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析的信息可視化工具，適用于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，可以探測(cè)出某一學(xué)科或領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及其演進(jìn)，目前已廣泛應(yīng)用于探測(cè)、分析學(xué)科研究前沿的變化趨勢(shì)以及研究前沿與知識(shí)基礎(chǔ)之間、不同研究前沿之間的相互關(guān)系［4］。

2利用CiteSpace定量分析

2.1文獻(xiàn)年度分布

摘要:為了加快教育信息化進(jìn)程及黔南州政府對(duì)教育信息化建設(shè)的總體要求，闡述了智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的必要性，并從總體框架設(shè)計(jì)、教育城域網(wǎng)建設(shè)、基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)等方面提出了黔南州智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)方案建議。

關(guān)鍵詞:智慧教育；教育信息化；大數(shù)據(jù)；平臺(tái)

1黔南州教育信息化現(xiàn)狀

全州中小學(xué)、中職校、幼兒園共計(jì)1270所，在校學(xué)生732226人，任職教師30990人，以及本科院校1所和5所高職高專院校。全州農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兩年教育基本普及，縣(市)城區(qū)及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本普及學(xué)前三年教育。全州小學(xué)入學(xué)率和年鞏固率達(dá)100%，初中入學(xué)率達(dá)100%，年鞏固率達(dá)98.5%，九年義務(wù)教育完成率已達(dá)99%。“十二五”期間，黔南州教育信息化以“三通兩平臺(tái)”［1］建設(shè)為主要標(biāo)志的各項(xiàng)工作取得了突破性進(jìn)展。教育信息化在教育改革與發(fā)展中的支撐和引領(lǐng)作用效果突出，教育信息化促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量、教學(xué)水平和擴(kuò)大教學(xué)、師資資源覆蓋面等方面，以及解決教育改革發(fā)展問(wèn)題起到關(guān)鍵作用。然而，黔南州教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施依然相對(duì)薄弱，教育信息化總體發(fā)展水平相對(duì)較低，黔南州三通兩平臺(tái)建設(shè)仍然比較滯后，信息化教學(xué)應(yīng)用不足。沒(méi)有建設(shè)教育城域網(wǎng)，各學(xué)校校校通是通過(guò)三大運(yùn)營(yíng)商在INTERNET上進(jìn)行聯(lián)接;基本完成了全州班班通設(shè)備建設(shè)，覆蓋率達(dá)到90%;中小學(xué)互聯(lián)互通尚未達(dá)到全覆蓋，寬帶資費(fèi)成本高、運(yùn)行速度低;偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村仍有一些中小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)還沒(méi)有接入互聯(lián)網(wǎng)，仍有10%的中小學(xué)未實(shí)現(xiàn)“校校通”;缺乏新的信息教學(xué)和管理設(shè)備，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)終端設(shè)備配置率較低，原有的信息化設(shè)備已經(jīng)老化和陳舊，設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)困難，更新資金不到位;縣(市)、城鄉(xiāng)、校際之間發(fā)展水平差距較大，教育信息化管理體制機(jī)制尚未理順，學(xué)校教育的信息技術(shù)和設(shè)備投資也大不相同，數(shù)字校園建設(shè)、智慧校園建設(shè)參差不齊。整體來(lái)看基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已成為教育信息化發(fā)展的瓶頸。教育管理與應(yīng)用的大數(shù)據(jù)平臺(tái)尚未建設(shè)，沒(méi)有學(xué)校建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)［1］。教育數(shù)據(jù)的有效分析和利用不足，學(xué)校所采用的信息系統(tǒng)越來(lái)越多樣化，缺少標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的部署和管理，阻礙了教育信息化管理的深層次推進(jìn)。教育大數(shù)據(jù)采集、處理、分析和應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程、體系和成熟的應(yīng)用模式還沒(méi)有建立起來(lái)，系統(tǒng)存儲(chǔ)了大量的半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，孤島信息問(wèn)題仍然嚴(yán)重，教育數(shù)據(jù)仍處于“深度睡眠”狀態(tài)，其價(jià)值尚未完全實(shí)現(xiàn)。

2黔南州智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出把教育擺在城市優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出:通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。《貴州省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011—2020年)》明確要求建設(shè)教育信息化管理體系和標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)教育信息化應(yīng)用體系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化必先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)入新的世紀(jì)，教育的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性位置更加突出，優(yōu)先發(fā)展教育，振興貴州教育，提高教育的現(xiàn)代化水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)黔南州經(jīng)濟(jì)社會(huì)、更好更快發(fā)展具有決定性意義。通過(guò)教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)與設(shè)備為解決當(dāng)前復(fù)雜多樣的教育難題提供條件;推動(dòng)管辦評(píng)分離，推動(dòng)教育科學(xué)決策、高效管理，拓寬優(yōu)質(zhì)資源共享渠道，提供重要的技術(shù)基礎(chǔ)和支撐，優(yōu)化管理流程、促進(jìn)教育管理程序公開透明，為全州的所有學(xué)生提供獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生享有平等教育的權(quán)利;通過(guò)教育云平臺(tái)，利用教育大數(shù)據(jù)，掌握全面準(zhǔn)確的教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)大樣本的抽樣調(diào)查和大數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確分析，監(jiān)測(cè)區(qū)域教育發(fā)展情況和各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展水平服務(wù);利用云平臺(tái)，充分整合各種教育資源，提高教學(xué)效率和管理效率，減少地區(qū)和學(xué)校之間教育資源的失衡，把握區(qū)域基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性，采取科學(xué)的方法，全面、系統(tǒng)地促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育向正確方向發(fā)展。

3總體框架與總體目標(biāo)

平臺(tái)建設(shè)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)新的突破，即教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的新突破、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享的新突破、信息技術(shù)融合教育與教學(xué)的新突破、教育信息化科學(xué)發(fā)展機(jī)制的新突破［2］。平臺(tái)的建設(shè)要符合國(guó)家的政策導(dǎo)向，遵循政府的統(tǒng)一規(guī)劃，建設(shè)成為一個(gè)開放的平臺(tái)，需要以應(yīng)用為重點(diǎn)，通過(guò)開放基礎(chǔ)平臺(tái)的數(shù)據(jù)和能力，制定標(biāo)準(zhǔn)的線上接入流程和技術(shù)規(guī)范，方便州－縣(區(qū)、市)－校各級(jí)應(yīng)用的自主接入，形成黔南州教育應(yīng)用生態(tài)環(huán)境;建設(shè)成為一個(gè)資源聚合的平臺(tái)，需要以應(yīng)用和資源的充分利用及優(yōu)勝劣汰為核心，以政府為導(dǎo)向，積極探索教育信息化的發(fā)展模式和促進(jìn)機(jī)制，平臺(tái)開放、眾籌創(chuàng)新、按需選用為原則，打造以名師名校、各教育機(jī)構(gòu)及企業(yè)為內(nèi)容提供主體的師生教育資源服務(wù)供需平臺(tái)，打造黔南州特有的運(yùn)營(yíng)創(chuàng)新模式;建設(shè)成為一個(gè)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，需要以教育數(shù)據(jù)的匯聚、分析和智能推送為核心，構(gòu)建以用戶數(shù)據(jù)為中心，多級(jí)數(shù)據(jù)統(tǒng)一匯聚分析的模式，達(dá)到校級(jí)數(shù)據(jù)可以在縣(區(qū)、市)級(jí)平臺(tái)展示，縣(區(qū)、市)級(jí)數(shù)據(jù)可以在州級(jí)平臺(tái)展示的目的。平臺(tái)建設(shè)實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)為:“113”工程(即建設(shè)一個(gè)高速城域網(wǎng)，建設(shè)一個(gè)教育大數(shù)據(jù)中心，構(gòu)建三大教育服務(wù)體系)。

1統(tǒng)籌兼顧，全面照顧學(xué)生的能力

不同個(gè)體的學(xué)生組成的班級(jí)體，就是一個(gè)小的系統(tǒng)。一個(gè)個(gè)班級(jí)就會(huì)組成大的學(xué)校系統(tǒng)。學(xué)校的文化是由教師和學(xué)生共同培育起來(lái)的。學(xué)生來(lái)自五湖四海，每個(gè)人的成長(zhǎng)都有自己獨(dú)特的遺傳密碼和發(fā)展路徑。作為教育工作者要運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，要學(xué)會(huì)聯(lián)系的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)和集體主義榮譽(yù)感。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，要進(jìn)行歷史的梳理和橫向的切斷面分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史的邏輯的思考能力。在學(xué)生的榮譽(yù)、干部的選撥、發(fā)展機(jī)會(huì)等方面盡可能的尋求平衡。

2不拘一格，不斷創(chuàng)新工作方法的能力

教師的一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一句溫暖的話，都會(huì)給學(xué)生很多的暗示和鼓勵(lì)。教師不能用老眼光看學(xué)生，不能用形而上學(xué)的方法把學(xué)生看成是固定不變的。學(xué)生會(huì)發(fā)展變化，我們教師要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，啟迪學(xué)生的發(fā)展。不斷開拓工作思路，不斷創(chuàng)新自己的教育方法，盡可能找到和學(xué)生能接受的相近教育的切入點(diǎn)。

3機(jī)動(dòng)靈活，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的能力

學(xué)生的發(fā)展往往良莠不齊，不論是學(xué)習(xí)、思想、工作、衛(wèi)生、紀(jì)律、規(guī)范等方面有時(shí)候會(huì)向兩極化發(fā)展。在這樣矛盾狀態(tài)下，如何實(shí)現(xiàn)矛盾問(wèn)題的解決，需要教師的智慧。一個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，可能有特長(zhǎng)，可能有其他同學(xué)沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)多元智能理論，教育應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生盡可能的在最近發(fā)展區(qū)域得到發(fā)展。作為一名教師，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，現(xiàn)在流行的分層教學(xué)和走班制就是基于學(xué)生差異的一種好的教學(xué)方法，讓學(xué)生不同程度的得到提高和滿足。因此，我們要積極創(chuàng)設(shè)條件，讓那些學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生也有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。只要條件變化了，矛盾就會(huì)向相反的方向轉(zhuǎn)化，而積極促成矛盾向有利的方向發(fā)展也是教育工作的愿望達(dá)成的積極追求。

4超前認(rèn)識(shí)，提升把握方向的能力

教師對(duì)學(xué)生的情況應(yīng)該有遠(yuǎn)見，因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展往往是偶然性為必然性開辟道路。環(huán)境、家庭、社會(huì)、學(xué)校、時(shí)代共同成就學(xué)生的發(fā)展。教師要積極引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，學(xué)校一進(jìn)校門，就應(yīng)該得到一份成長(zhǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生有自己的奮斗目標(biāo)。學(xué)校的課程設(shè)置決定了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也制約著學(xué)校的教育和教學(xué)。各種職業(yè)的性格要求、能力要求、特長(zhǎng)要求、興趣要求都是不一樣的，職業(yè)規(guī)劃理論告訴我們，做過(guò)規(guī)劃的人生和沒(méi)有規(guī)劃的人生，其發(fā)展是不同的。因此教育工作者應(yīng)該給學(xué)生指出未來(lái)的發(fā)展方向，教師不要做拐杖，應(yīng)該成為領(lǐng)航者，哪里是泥濘，哪里是沼澤，不必要人人試錯(cuò)來(lái)得到這樣的認(rèn)識(shí)。