創(chuàng)建校本教研制指導意見范文
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1.校本教研制度建設是新課程推進過程中的一項重要的制度建設。普通高中學校在全面貫徹國家的教育方針、實施新課程改革、推進素質教育的過程中會面臨許多新情況、新問題，它需要我們科學地審視和研究，提出正確的對策和措施。建立與新課程相適應的校本教研制度，是落實新課程改革的目標，創(chuàng)造性的實施新課程的重要保證。
2.校本教研制度建設是教師專業(yè)成長的需要。新課程給教師提供了更大的創(chuàng)造空間，對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求。開展校本教學研究，可以引導教師創(chuàng)造性地實施新課程，提高教師自我學習、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的自覺性和主動性，建設一支融教學、教研一體化的新型的教師隊伍，促進教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素質的提高，促進學校成為學習型組織。
3.校本教研制度建設是促進學校全面發(fā)展，提高實施新課程水平的有效形式。通過開展校本教研，探索解決當前課程實施過程中所面臨的現實問題，總結推廣先進的教育教學經驗，促進學校自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內在機制的建立和學校辦學特色的形成，形成教師之間相互合作、相互交流、相互學習、共同提高的良好氛圍和校園文化。
二、校本教研制度建設的目標
校本教研制度建設是新課程改革的重要組成部分。建立校本教研制度要以學校為基地，以課程實施中所面對的實際問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生主動發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，全面落實我省新課程改革的各項目標。
1.建立省級普通高中校本教研“樣本校”。結合高中課程改革實驗樣本校的建設，建立首批校本教研樣本校，通過總結經驗和協作學習，用三年左右的時間，在所有普通高中全面推開校本教研制度建設工作。
2.探索建立校本教研制度的運作模式和運行機制。要堅持以點帶面，點面結合，滾動發(fā)展。采取問題解決、課題引領、聯片教研、校際教研、案例研究、課例研究、師徒合作、論壇沙龍、微格研究等校本研修的行動研究模式，逐步形成完整的校本教研制度體系。
①建立學校領導管理并參與的校本教研制度。學校管理者要成為校本教研的組織者和領導者，成為學校教學研究的身體力行者。成立以校長為組長的校本教研領導小組，立足本校實際，制定切合本校實際的校本教研活動計劃，將主要精力用于教學研究和教學管理，確保教師參加教研和培訓所需的經費投入，為教師開展校本教研創(chuàng)造條件，把學校建設成為學習型組織。
②建立學習培訓制度。堅持培訓、教研、教改相結合，理論與實踐相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合，集中培訓和校本教研相結合等原則，充分利用“天網、地網、人網”優(yōu)質培訓資源，建立多種形式的學習培訓制度，提高教師學習、培訓的實效性。
③建立對話交流制度。學校要建立相應的制度，為教師的合作和交流提供平臺。通過集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評課制度、示范課公開課展示制度、教學經驗交流制度等多種形式，形成交流、對話、溝通、協作的氛圍，使學校之間、教師之間建立起積極的合作關系，共享經驗與成功。
④建立、完善課題研究管理制度，把學校建設成為教學研究的基地。要根據普通高中新課程改革中教學研究工作的方向，增強學校教研活動的計劃性和目的性，要從課題規(guī)劃、立項、開題、研究、過程管理、結題、驗收、檔案管理等具體內容上加強管理，實施切實可行的校本研究的課題管理辦法，將課題研究同課程改革緊密結合，增強研究的科學性、規(guī)范性和實效性。
⑤要建立有效的導向機制和激勵機制。建立和完善符合新課程理念的教師評價制度、課堂教學評價制度、教學成果及教育科研獎勵制度等，結合實際，采用多元評價方式，把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、業(yè)務進修等掛鉤，促進教師不斷進取。
⑥建立典型引路、城鄉(xiāng)互動、強弱攜手、區(qū)域聯動、校際連片、整體推進的教研制度。針對地區(qū)、學校在課改中存在的區(qū)域間不平衡的問題，通過區(qū)域性合作研究的方式，實現優(yōu)質資源的擴大，經驗共享，以優(yōu)補弱，共同進步，促進課改均衡發(fā)展
3.建設研究型教師隊伍，促進教師專業(yè)發(fā)展。建立省、市縣兩級學科中心教研組，充分發(fā)揮教師在教學研究中的主體作用，積極開展課例研討、問題會診、案例分析、說課評課、個別指導、教材研究、課題研究、專題研究等多種形式的校本教研活動，做到教、學、研一體化，建設一支能將教學、教研融為一體的新型的普通高中教師隊伍，促進教師專業(yè)發(fā)展。
4.探索構建校本教研評價體系。各級教育部門要研制對學校校本教研工作的管理機制和評估辦法，并把校本教研工作納入教育督導評估范圍，用政策推動校本教研活動的開展。
三、校本教研制度建設的保障措施
1.教育行政部門的支持與保障。各級教育行政部門在普通高中校本教研制度建設工作中，要充分發(fā)揮規(guī)劃、協調、經費保障、教師培訓、過程監(jiān)控以及資源統(tǒng)籌和督導評估等方面的組織、指導和管理作用，并在經費、政策、資源、專業(yè)支持等方面向農牧區(qū)和薄弱學校傾斜，定期研究、指導和解決校本教研工作中的具體問題，及時總結經驗，推動普通高中課程改革的全面實施。
2.各級教研部門和高校專業(yè)機構要積極承擔應有的專業(yè)支持和引領職能，發(fā)揮服務、指導、研究和評估作用。要定期舉辦“以校為本教研制度建設研修活動”，對普通高中學校的管理者、教研組長、年級組長、教師等相關人員進行專題培訓，為校本教研制度的建設與推廣培養(yǎng)骨干力量。要靈活運用區(qū)域教研、聯片教研、結對教研、網絡教研等形式，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、信息優(yōu)勢，建立教學資源共享機制，為一線教師搭建互動交流的平臺，促成學習共同體的建成。
3.校長是校本教研的第一責任人。校長要樹立科研興校的辦學理念，成立“校本教研工作小組”，建立校本教研管理和激勵制度，引導和保護教師參與校本教研的積極性，確保校本教研工作的真正落實。
4.教師要增強研究意識，改進教育教學行為。教師要養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，在教學實踐中研究，在研究狀態(tài)中工作，使日常教學工作和教學研究、自身專業(yè)成長融為一體，不斷提高教育教學能力，提高課程開發(fā)和建設的能力。
5.發(fā)揮教育科研引領作用。各普通高中要積極組織教師參與各級、各類課題研究。并將課題研究同課程改革、校本培訓緊密結合，特別是根據學校自身發(fā)展的客觀要求，確立校級課題研究項目，以案例研究為突破口，帶動學校的特色發(fā)展、教師綜合素質的提升和學校教學質量的提高。
