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1研究型教學的內涵與意義

自20世紀9O年代以來，清華大學、北京大學等一些國內重點大學都提出了建設世界一流的綜合性研究型大學的目標，在教育改革方面形成了很多新的思路，并開始關注從傳統(tǒng)教學向研究型教學的轉變。在實施研究型教學方面，清華大學起步最早，成績最為突出。此外，很多大學以及大學教師都在對研究型教學進行思考、探索和實踐，但存在不系統(tǒng)、不自覺、非組織性等特點。研究型教學的理念迄今尚未被廣泛接受，其運行模式尚未成為國內高校教學的主流模式。因此，教育界需要加強對研究型教學的系統(tǒng)研究，希望有更多的大學和大學教師參與探索、實踐和交流，以推動我國研究型教學的全面進展。

與傳統(tǒng)的知識傳授型教學相比，研究型教學具有許多鮮明的特點。傳統(tǒng)教學以教學為中心，而研究型教學以育人為中心;傳統(tǒng)教學以傳授知識為目的，而研究型教學以帶領學生一起探索未知，發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新知識為目的;在知識類型方面，傳統(tǒng)教學以陳述性知識為主，而研究型教學以過程性、全局性知識為主;在教學環(huán)境方面，傳統(tǒng)教學以課堂為主，而研究型教學包括課堂、實驗室、研究室、工廠、企業(yè)、社區(qū)等;在能力培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)教學主要培養(yǎng)理解記憶能力，而研究型教學培養(yǎng)行動、認知、交流、自主學習、探索等全面能力;在教學方法上，傳統(tǒng)教學以課堂講述為主，而研究型教學包括課堂講授、研討、科研、參觀、設計等多種方法;在實驗教學類型上，傳統(tǒng)實驗教學多為驗證性實驗，而研究型教學多為設計性、探索性實驗;在教材選取上，傳統(tǒng)教學多固定一本教材，而研究型教學不受教材束縛，可參閱多種教材和參考資料。

研究型教學的組織形式可靈活多樣，其中研討會(seminar)模式被廣泛采納。學生根據研討課題進行調研，查閱資料，提出問題及解決問題的思想、方法和技術路線，并完成一篇研究報告或論文。在研討活動階段，所有學生集中到一起，每位學生根據自己的研究題目作報告，然后討論交流，最后由教師進行總結與評價。總之，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，研究型教學具有許多傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的必然選擇。

2基礎醫(yī)學研究型教學的特殊性

20世紀初以來，全球醫(yī)學教育經歷了三波重大改革。第一波出現(xiàn)在20世紀之初，以1910年《Flex-ner報告》發(fā)表為標志，建立了以科學為基礎的課程設置;第二波出現(xiàn)在20世紀中期，開始了以問題為中心的教學創(chuàng)新;第三波改革剛剛開始，以21世紀全球醫(yī)學衛(wèi)生教育專家委員會的報告發(fā)表為標志，強調以衛(wèi)生需求為導向，借鑒全球經驗，以能力培養(yǎng)為核心，學生可自由選擇課程和學習方式。這三波醫(yī)學教育的改革進程表明，醫(yī)學教育越來越重視科學素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

基礎醫(yī)學作為醫(yī)學教育的重要組成部分，面臨新世紀時代潮流的洗禮，需要實現(xiàn)教育理念的更新和教學模式的轉變。傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學教學模式基本上屬于灌輸式、填鴨式教學。其課程設置較為固化死板，教材選擇余地不大，教學內容比較陳舊，且許多內容脫離臨床實際。在理論課教學中大多采用課堂講授、大班上課，常常是老師講、學生記。實驗教學大多采用驗證性實驗，對學生的創(chuàng)新意識沒有明顯的提升作用。考試方法也比較單一，常常是期末考試一錘定音。基礎醫(yī)學教學長期演繹教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學模式，致使學生的創(chuàng)造力和自主學習能力長期受到壓抑。因此，傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學教學模式存在不少弊端，不利于培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新性人才，有必要積極探索和推廣研究型教學模式。

與理工科課程相比，基礎醫(yī)學教學存在某些特殊性。由于臨床醫(yī)學本科階段的培養(yǎng)目標大多是全科臨床醫(yī)生，故必修課較多而選修課偏少，不便推行學分制。同時，由于臨床醫(yī)學專業(yè)比其他醫(yī)學相關專業(yè)更為緊俏，不便推行大類招生和入校后的專業(yè)調整。尤其近年來，許多大學招生規(guī)模擴大，師資相對不足，教學資源相對貧乏，很難實行以小班為單位的研討式教學。實驗教學中心的科研條件常常有限，不便于開展大規(guī)模的學生科研;而各系室的研究室則空間有限，也很難滿足大批量本科學生的科研需求。因此，要在基礎醫(yī)學教學中全面推行研究型教學，必須從多個層面進行探索和改革。在學校層面，必須建立起研究型教學的教學理念，進行相關的培養(yǎng)方案和課程體系的改革，建立配套的教學評估體系和教學管理體系，塑造研究型教學的學術氛圍。

在系、室或課程層面，需要結合課程特點改革教材編寫，對課程內容進行整合，增加以小班為單位的研討式教學，減少驗證性實驗，開展探索性實驗。在教師層面，需要投入更多的精力，不斷學習、更新知識，改革教學方法，提高開展研究型教學的指導水平和組織水平。

3中南大學基礎醫(yī)學研究型教學的初步實踐

中南大學湘雅醫(yī)學院是國內最早成立的西醫(yī)院校之一，基礎醫(yī)學學科伴隨著湘雅醫(yī)學院的成立而產生，至今已有近百年歷史。2000年，與中南工業(yè)大學、長沙鐵道學院合并組建中南大學。從此湘雅醫(yī)學教育融入了綜合性大學的發(fā)展歷程，借助綜合性大學的教學科研實力，湘雅醫(yī)學教育正在翻開新的一頁。近年來，為順應培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的時代要求，我們在研究型教學方面進行了積極的探索。

3．1開設基礎醫(yī)學創(chuàng)新課程和基礎醫(yī)學研究訓練課程近年來我們?yōu)榘四曛坪臀迥曛漆t(yī)學生開設了基礎醫(yī)學創(chuàng)新課程和基礎醫(yī)學研究訓練課程，選取歷史上基礎醫(yī)學領域的重大創(chuàng)新成果為范例，介紹其研究背景、研究過程、主要創(chuàng)新點等，由院內教授擔任主講，旨在培養(yǎng)學生對科學研究的興趣，感受科學創(chuàng)新的艱辛和快樂。其中還特別安排了多場文獻欣賞與批判研討會，由學生主講醫(yī)學科技文獻，針對文獻中的亮點和不足之處進行廣泛討論，以培養(yǎng)學生對科技文獻的鑒賞和批判能力。

3．2開設PBL課我院各課程都開設了PBL課，以問題或病例為基礎，由學生自主查閱文獻、主講并組織討論，教師予以小結。

3．3開設“新生課”為使八年制和五年制醫(yī)學生早期了解醫(yī)學和醫(yī)學研究，在其進校的第一學期開設“新生課”，為其講述醫(yī)學史、學校發(fā)展史、醫(yī)學教育發(fā)展趨勢、諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲獎啟示錄、轉化醫(yī)學實例等，使學生進校后即對醫(yī)學教育和醫(yī)學科研產生濃厚興趣。

3．4大學生早期科研訓練為讓大學生早期接觸科研，我們安排了大學生早期科研訓練。學生分成若干小組進入各系室，在老師指導下開展文獻查閱、科研設計、綜述寫作、實驗技術培訓等，歷時兩個月左右。學有余力的學生還可繼續(xù)與教師保持聯(lián)系并開展課外科學研究。

3．5學生參與教改部分系室組織學生參與教改，對實驗教學和理論課教學改革進行研討和評價，實現(xiàn)了師生互動，教學相長。

3．6增加設計、探索性實驗近年來各課程都縮減了驗證性實驗，增加了設計、探索性實驗。其中部分探索性實驗完全由學生自主設計，擇優(yōu)后予以實施;有些實驗屬命題式的探索性實驗，即由教師劃出一定的選題范圍，學生在此范圍內自主設計實驗并付諸實施。

3．7組織基礎醫(yī)學創(chuàng)新設計大賽為配合全國基礎醫(yī)學創(chuàng)新設計大賽，我院積極組織學生參與基礎醫(yī)學創(chuàng)新設計競賽。近兩屆獲得全國大賽一等獎兩項，二、三等獎及優(yōu)勝獎多項，有上千名學生參與了各個階段的競賽活動。

3．8建立基礎醫(yī)學強化班為培養(yǎng)基礎醫(yī)學后備師資和基礎臨床兩用型人才，我們于2008級起從臨床醫(yī)學專業(yè)學生中組建基礎醫(yī)學強化班，為其開設基礎醫(yī)學創(chuàng)新課程，并安排3個月的基礎醫(yī)學教學、科研實習。

3．9廣泛開展學生課外科研各系室組織學生開展多種形式的課外科研活動。有些系室還建立了規(guī)范化的學生課外科研管理制度。學生獲創(chuàng)新研究項目157項，發(fā)表科研論文100多篇。

4展望

研究型教學是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的必然選擇，預期將會在全國各高等學校更加廣泛、深入開展。對研究型教學的理論體系和實踐方法進行深入探討，符合21世紀高等教育發(fā)展的趨勢，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。在基礎醫(yī)學教學中，有必要對研究型教學模式進行系統(tǒng)研究。高水平研究型大學具有豐富的科研資源，為基礎醫(yī)學研究型教學的開展提供了很多優(yōu)越條件。教師應該秉承教學與科研相統(tǒng)一的理念，積極投身于研究型教學，創(chuàng)造教學和科研的雙贏。教學科研并重型或教學為主型高校也可根據研究型教學的教學理念，因地制宜地開展研究型教學。

作者：肖獻忠單位：中南大學基礎醫(yī)學院