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摘要：教育部提出高校新工科建設，確定人才培養(yǎng)的目的之一是培育出具有工程實踐能力的創(chuàng)新型人才。論文探討了新工科背景下產學研協同特色行業(yè)人才培養(yǎng)模式，強調要在傳統課程教學體系上進行優(yōu)化改革，強化導師制培養(yǎng)責任，完善人才綜合評價體系，積極促進與企事業(yè)單位深入交流合作，逐步提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。

關鍵詞：新工科；產學研；行業(yè)特色；人才培養(yǎng)

一、新工科

隨著新一輪科技革命與產業(yè)變革的到來，世界經濟格局與全球化分工形勢發(fā)生改變。我國制定了“供給側結構性改革”、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，以創(chuàng)新驅動發(fā)展，打造高端制造產業(yè)。為實現教育水平與當前經濟增長模式相適應，使高等教育及人才培養(yǎng)引領先進生產力發(fā)展，2017年2月，教育部提出“新工科”概念。根據教育部要求，“新工科”教育改革要從五個方面統籌推進：（1）提出工程教育改革的新理念；（2）打造學科專業(yè)的新結構；（3）發(fā)展人才培養(yǎng)的新模式；（4）保證教育教學的新質量；（5）形成新工科分類發(fā)展的新體系。這就要求新型人才應具備引領未來工程需求的新素養(yǎng)，創(chuàng)新意識和服務社會的使命感，多維度交叉學科的大工程系統觀，持續(xù)學習以及建構知識樹的能力，引領技術進步的想象力和創(chuàng)造力，即“新素養(yǎng)”、“新視角”、“新能力”和“新思維”。

二、產學研協同

產學研協同就是大學、企業(yè)單位和科研機構充分利用教學情景、生產環(huán)境和科研資源等不同優(yōu)勢，實現產學研合作創(chuàng)新主體之間的深度合作，通過資源共享、優(yōu)勢互補，共同研發(fā)共享成果，形成集生產開發(fā)、人才培養(yǎng)、科學研究于一體的產學研協同創(chuàng)新系統，是實現新工科教育目標的重要途徑。在人才培養(yǎng)方面，把傳統的以導師課堂教授為主的學校教育與生產實踐過程中的親身體驗式直接教育和科學研發(fā)中自我突破式創(chuàng)新教育相結合，強調注重學生的解決實際問題能力以及工程項目實踐能力，從根本上縮小甚至解決學校與社會對人才培養(yǎng)與需求脫節(jié)的差距，增強學生的自主學習、適應工作、樂于鉆研創(chuàng)新等方面的綜合競爭力。產學研結合，是發(fā)展以工程實踐創(chuàng)新能力為核心的新工科教育的重要方式。企業(yè)實踐在人才綜合能力培養(yǎng)（尤其是工程實踐能力，適應能力和團隊協作等方面）中發(fā)揮著不可替代的作用。

三、新工科背景下產學研協同創(chuàng)新特色行業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

（一）明確新工科背景下特殊行業(yè)人才的培養(yǎng)目標“新工科”背景下的礦山特色測繪專業(yè)的培養(yǎng)目標，是應當培養(yǎng)出擁有扎實的測繪理論基礎、嫻熟的儀器操作、豐富的相關專業(yè)知識（采礦地質等專業(yè)知識），深刻理解當前人工智能、大數據、互聯網等新思維，同時兼具一流的工程實踐創(chuàng)新能力以及團隊合作素養(yǎng)的測繪工程技術人才。該培養(yǎng)目標不同于以往的只考察基本理論知識和儀器操作的模式，而是更加注重測繪專業(yè)能力與相關專業(yè)行業(yè)的緊密結合，著重培養(yǎng)學生的工程問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力。根據“新工科”的要求和新培養(yǎng)目標的側重點的轉移，也要完善相應的培養(yǎng)計劃，重新確立一種全新的教學和實踐培養(yǎng)的思想方法，包括改進教學課程方案、加強實踐體系建設、更加注重科研創(chuàng)新和建立多元考核模式等。

（二）構建科學合理的特色行業(yè)人才課程培養(yǎng)體系根據“新工科”的要求，圍繞以提升學生的工程實踐能力為核心，構建科學合理的礦山特色測繪專業(yè)課程體系。以前的研究生課程體系不僅包含測繪專業(yè)理論和實踐課程，而且涵蓋了大量的基礎課（數學、外語、計算機等）。而基礎課程中有不少內容是用于拓寬知識面的，部分課程既占用了專業(yè)學習的時間和精力，也不能有效地與專業(yè)知識結合，造成了課程配置的浪費。在研究生階段，需要學習的反而應該是“小而精”的專業(yè)課程，包括礦山開采沉陷、測量平差、3S技術（GPS、RS、GIS）等。因此，數學、英語和計算機編程等學習內容需要和測繪專業(yè)特色有機結合起來。課程的配置還要符合實際生產單位的需求，兼顧理論與實踐，形成面向社會與行業(yè)雙重需求的特色測繪課程教學體系。因此，針對每一門專業(yè)課還應配置相應的實踐教學，比如帶學生去礦區(qū)實地展開沉陷分析，在工程測繪場景中實時學習平差理論，以及到企事業(yè)單位或者科研機構學習3S技術的應用。

（三）以強化導師責任制為抓手創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要強化導師責任制，指導學生盡早進入實驗室，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式參與導師的科研項目中。聘期企業(yè)導師到校為學生上課，擔任學生的校外實踐導師，通過共建平臺或者共擔項目課題，建立校內與校外導師聯合培養(yǎng)機制。充分利用現有產學研合作平臺，聘任產學研合作基地的高級工程師作為學生的指導教師，根據學生特點制定個性化的培養(yǎng)方案，共同承擔學生培養(yǎng)過程中核心課程的教學工作，一起參加學術研討和課題難點問題分析，實現在多方面、多角度對學生進行應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）聯合企業(yè)發(fā)展產學研“三位一體”培養(yǎng)模式參考國內外近幾年的產學研發(fā)展歷程，結合本專業(yè)現有特色，總結探討如下特色專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。（1）聯合攻關模式。為實現某種技術突破或產品研發(fā)，產學研三方聯合進行開發(fā)并解決問題的模式。（2）大學科技園模式。高校創(chuàng)辦科技公司，通過研發(fā)與生產的結合，促進科技成果轉化為商品的模式，可以實現專業(yè)課程的科學配置，不斷更新教學內容，提升學生的工程實踐能力。（3）人才聯合培養(yǎng)和交流模式。該模式主要是產學研三方之間人才的交流互動，形式多樣化。主要由大學教授和科研人員擔任企業(yè)技術顧問，大學生到企業(yè)單位進行實習，產學研各方共建教學實踐基地等方式。

（五）革新考核方式與評價手段“新工科”提倡人才培養(yǎng)的新理念和新模式，因此需要對學生的學習情況實施更加多元的考核方式。例如，對于理論性強的《測量平差》應當采用考試的方式，而偏應用的《開采沉陷》課程應注重實踐能力的考核以及平時的表現，此外計算機編程方面的《衛(wèi)星導航定位算法與程序設計》課程則要盡量以小課題和小任務的形式進行編程能力的檢測等。在教學質量評價中，除注重基本知識的考察外，更多地采用開卷、寫論文、設計報告、實際操作、編程實現等方式，并且將社會實踐和生產研發(fā)等實習經歷納入到考核體系中去，使對學生的評價更科學、更全面，促使學生向新時代特色行業(yè)測繪工程科技人才需求方向發(fā)展。

四、小結和討論

為保證國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略、“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略的進一步施行，“新工科”人才培養(yǎng)體系勢在必行。傳統特色行業(yè)人才培養(yǎng)模式急需更新和完善。產學研協同創(chuàng)新理念逐漸被學校、科研機構和企事業(yè)單位所認可。本文闡述了新工科背景下，產學研協同創(chuàng)新促進礦山特色測繪專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一些探討，包括培養(yǎng)目標、課程體系、導師責任制以及多元評價機制等。在未來的人才培養(yǎng)模式改革中，發(fā)展產學研“三位一體”模式，與企事業(yè)單位共同建立產學研協同創(chuàng)新基地，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心，在教學過程中突出學生的主體地位，讓學生直接面向社會實踐和科研創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)造能力，是新工科背景下特色行業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要改革方向。

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作者：張秋昭，張書畢，高井祥，李增科，楊威 單位：中國礦業(yè)大學環(huán)境與測繪學院