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一、概念界定與理論解讀

（一）概念界定1“.拋錨式”教學以企業(yè)真實的案例或問題為基礎(chǔ)，圍繞著一系列真實項目，要求學生到真實/仿真的環(huán)境中去感受、體驗、解決問題，通過教師指導、小組合作、自主探究，讓學生在親身體驗與實踐中，掌握專業(yè)核心技能。2.實訓錨“拋錨式”教學法，強調(diào)學生在企業(yè)真實環(huán)境中，帶著問題任務(wù)去學習與實訓。這里的工作問題或任務(wù)就是“錨”。根據(jù)學生實訓的需要，我們將實訓錨分為“示范錨“”練習錨”“實戰(zhàn)錨”。“示范錨”就是教師以學生創(chuàng)業(yè)典型案例為問題，旨在創(chuàng)設(shè)情境，讓學生整體了解和掌握創(chuàng)業(yè)營銷策劃的實訓模塊結(jié)構(gòu)及技能要求。“練習錨”是在整體示范展示的基礎(chǔ)上，以實訓模塊為單元，以創(chuàng)業(yè)真實問題為任務(wù)，讓學生仿真實訓，提升核心技能。“實戰(zhàn)錨”就是學生在初步掌握技能的基礎(chǔ)上，以學校創(chuàng)業(yè)孵化項目申報為契機，開展行動導向的“實戰(zhàn)性”實訓，讓學生帶著創(chuàng)業(yè)項目自主探究、合作學習，完成創(chuàng)業(yè)策劃項目的實習實訓。3.營銷策劃實訓依托學校ERP及營銷仿真實訓室、學校“創(chuàng)業(yè)一條街”“淘寶工作室”，組織學生開展“市場調(diào)研、市場定位策劃、4PS營銷策劃、財務(wù)分析、策劃方案撰寫與匯報”等企業(yè)營銷策劃實訓，提升學生的綜合職業(yè)能力。

（二）理論解讀“拋錨式”教學模式是建構(gòu)主義理論在教學方法中應(yīng)用的典型案例，其核心是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受與體驗，完成對所學知識的意義建構(gòu)。在課堂教學中，教師將課程內(nèi)容進行情境設(shè)計，讓學生親身經(jīng)歷實際工作的過程。1.教學設(shè)計原則第一，圍繞“錨”設(shè)計項目。營銷策劃實訓圍繞著“錨”設(shè)計實訓項目，這個“錨”就是真實的創(chuàng)業(yè)孵化項目。依據(jù)真實學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)需要，設(shè)計營銷策劃實訓項目，項目力求真實、有效、可操作。第二，仿真“實訓”強根基。以“小老板”優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)策劃方案為個案，在參觀、考察學生創(chuàng)業(yè)店鋪（網(wǎng)店）的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)業(yè)項目仿真實訓，旨在讓學生扎實掌握營銷策劃各項目的實訓工作流程與基礎(chǔ)技能。第三，創(chuàng)業(yè)“孵化”自探究。以成功申報學校創(chuàng)業(yè)店鋪為目標，以創(chuàng)業(yè)營銷策劃項目為主要內(nèi)容，學生組建策劃團隊，自主開展市場調(diào)研、項目考察、營銷策劃、財務(wù)分析等實戰(zhàn)。第四，多維“評價”展技能。學習評價開放多元，以凸顯職業(yè)能力為目標，采取過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，小組考核與個人評價相對接。2.教學實施程序“拋錨式”教學包括五個教學環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價。第一，創(chuàng)設(shè)情境。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)企業(yè)真實教學情境，讓學生到現(xiàn)實中探究學習。第二，確定問題。選擇校園真實創(chuàng)業(yè)策劃項目作為實訓的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的實際問題。第三，自主學習。在教師示范與指導下，學生自己制訂計劃、整理思路、收集信息、分析問題、解決問題。第四，合作學習。組建學生策劃團隊，小組分工合作，讓學生帶著亟待解決的問題和工作任務(wù)，去思考、去討論、去實踐、去探索、去提煉。第五，效果評價。對學生實訓環(huán)節(jié)進行多元評價，突出學生職業(yè)能力的提升，強化學生實訓的過程性、成果性、規(guī)范性評價。

二、模式建構(gòu)與路徑探究

（一）組建團隊，做好系統(tǒng)“崗前”培訓1.組建策劃團隊，建立團隊行動規(guī)范按照“學習成績、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、性格特點、同學關(guān)系”進行分組，組建學生營銷策劃團隊，獨立開展營銷策劃實訓。每個團隊指定一個團隊負責人（組長），負責整個團隊項目的執(zhí)行與內(nèi)部協(xié)調(diào)工作。各團隊成員按要求確定自己小組的名字、名片、logo，并制定可操作的團隊行動規(guī)范，以確保團隊的凝聚力、執(zhí)行力。2.組織系統(tǒng)培訓，掌握策劃實訓流程在團隊組建的基礎(chǔ)上，開展營銷策劃的“崗前”培訓。通過培訓，讓學生掌握“拋錨式”實訓的核心要素、營銷策劃實訓的基本流程及核心工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，各團隊進行人員分工并制定實訓工作計劃。

（二）對接崗位，提煉建構(gòu)“實訓”項目以“創(chuàng)業(yè)一條街”“經(jīng)貿(mào)三市”“淘寶工作室”等學校創(chuàng)業(yè)孵化基地為平臺，以真實創(chuàng)業(yè)項目為載體，以成功競選學校創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)營權(quán)為目標，參照企業(yè)營銷策劃崗位工作任務(wù)及流程，對接中職營銷策劃核心技能，提煉研發(fā)營銷策劃“拋錨式”實訓項目，明確工作任務(wù)、核心技能，為學生實訓奠定基礎(chǔ)。根據(jù)營銷策劃“拋錨式”實訓要求，我們共提煉出10個實訓項目，26個工作任務(wù)，并且對接每一個工作任務(wù)，設(shè)計出學生需掌握的26個核心技能（如表1所示），為學生創(chuàng)業(yè)策劃實訓提供指導和幫助。

（三）拋錨實訓，全程參與“營銷”實戰(zhàn)1.創(chuàng)設(shè)情境：真實體驗+示范引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)情境旨在為學生學習營造一種“實戰(zhàn)化”的真實文化氛圍，讓學生更好地轉(zhuǎn)變角色進入“狀態(tài)”，從而激發(fā)學生自主探究與協(xié)助學習的能動性，為下一步基于真實問題的實訓奠定基礎(chǔ)。（1）參觀體驗創(chuàng)業(yè)項目。作為浙江省創(chuàng)業(yè)基地，學校充分依托14家學生創(chuàng)業(yè)街店鋪，經(jīng)貿(mào)“三市”活動、“跳蚤”市場及“淘寶工作室”的4家學生淘寶店，組織學生進行營銷策劃見習，讓學生在觀察、訪談、參與中體驗真實的創(chuàng)業(yè)項目與營銷實戰(zhàn)。（2）優(yōu)秀策劃項目示范。教師在實訓前，為各策劃團隊呈現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)“小老板”的優(yōu)秀實戰(zhàn)營銷策劃方案。在教師引領(lǐng)指導下，讓學生了解營銷策劃的基本模塊、實施流程，引導學生進入角色。2.確定問題：找準方向+確定項目確定問題就是“拋錨”，即為學生實訓設(shè)計真實的創(chuàng)業(yè)營銷項目。然后，讓學生帶著項目去探究、去實踐、去實訓。根據(jù)學生實訓的階段不同，將教學錨分為“示范錨、練習錨、實戰(zhàn)錨”。第一，示范錨。以學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)策劃方案書為示范，引領(lǐng)學生了解基本的營銷策劃流程與核心內(nèi)容。第二，練習錨。以真實創(chuàng)業(yè)策劃個案為切口，開展模塊化仿真實訓，教師全程跟蹤指導，確保學生掌握創(chuàng)業(yè)營銷策劃各項目的實訓步驟、核心技能。第三，實戰(zhàn)錨。各策劃小組通過前期調(diào)查、組內(nèi)研討、實地考察、教師指導，最終確定創(chuàng)業(yè)策劃項目，開啟后續(xù)的創(chuàng)業(yè)營銷策劃實戰(zhàn)。3.自主學習：仿真實訓+掌握技能以學生為主體，以真實創(chuàng)業(yè)項目為載體，通過教師引領(lǐng)示范———指導學生實操———學生獨立完成項目———指導修正等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生參與問卷設(shè)計與調(diào)查、目標市場定位、4PS營銷策劃、方案書撰寫等模塊實訓，讓學生在真實創(chuàng)業(yè)項目下，掌握基本的營銷策劃核心技能。4.合作學習：頭腦風暴+實戰(zhàn)探究各策劃團隊共同研討確定自己的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目，并進行合理分工、團隊協(xié)作，在模塊化仿真實訓的基礎(chǔ)上，開展團隊策劃實戰(zhàn)。采取“導師+團隊+項目”的指導模式，創(chuàng)業(yè)導師負責對各策劃團隊進行全程管控和“一對一”跟蹤指導，一個教師對接2—3個團隊。學生分組協(xié)作，共同開展市場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、項目策劃、成果論證、方案撰寫等工作，完成營銷策劃各模塊的實訓工作任務(wù)。

（四）績效評價，提升人才“培養(yǎng)”效能為了提升“拋錨式”實訓的實效性，確保實訓工作的高質(zhì)量完成，切實提升學生營銷策劃核心技能，需要制定營銷策劃“拋錨式”實訓考評體系，以提升人才培養(yǎng)的效能。考核采取“小組評價與個人評價”相結(jié)合，“過程性評價和階段性抽測”相對接，“技能考核與素養(yǎng)養(yǎng)成”為一體，“策劃方案與成果匯報”相同步的評價方式，實施“小組捆綁式+個人相結(jié)合”的評價機制。小組評價，由指導教師根據(jù)各團隊實訓情況，進行團隊評價，評價指標包括：過程規(guī)范（20%）、任務(wù)完成（20%）、方案文本（30%）、成果匯報展示（30%）四個方面。（詳見表2）個人評價是由團隊小組長與指導教師共同開展，旨在對學生實訓成效進行綜合考核，突出學生實訓的過程性評價與階段性考核，考核評價的維度包括：組長評價（35%）、技能抽測（35%）、實訓總結(jié)（10%）、綜合答辯（20%）四個維度。

作者：湯海明單位：寧波經(jīng)貿(mào)學校科研信息處