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摘要：

在經濟全球化的今天，現代企業，不僅要應對國內同行同業的激烈競爭，而且還要接受外來企業的強烈沖擊，而企業之間的競爭歸根到底是人才的競爭，尤其是高素質的營銷策劃人才更是企業人才競爭的核心。但是盡管很多企業都在不斷尋求大量的優秀營銷策劃人才，尤其是創意產業，而高校也在不斷地向社會輸送營銷策劃人才，可是，卻產生了一個令人費解的現象：一邊是高校營銷策劃專業畢業的大學生不好找工作，而另一邊很多企業卻高呼缺乏可以真正幫助企業完成營銷策劃的專業人才。導致這種現象的原因是多方面的，但最主要的原因是，高等院校營銷策劃課程的設置沒有與企業對營銷策劃人才的需求結合起來，大學生在校學習了很多理論知識后，卻不懂得怎么與實踐相結合，畢業后，遇到實際的項目，在校學習到的許多知識不知道怎么運用，這讓很多大學生產生了在學校學習知識沒用等想法，因此，部分大學生在校期間不好好上課，去校外兼職，以此來積累經驗，為找工作提前做準備。如果高等院校的營銷策劃課程項目的設計與當今企業的需求相結合，不但打消了學生認為在校學習知識沒用的想法，增強學生的學習積極性和主動性，還能為企業和高校解決“用人難”和“就業難”的問題，達到雙贏。

關鍵詞：

虛擬企業；營銷策劃；課程

一、營銷策劃課程項目設置的現狀

營銷策劃專業作為應用型經濟學科，在社會的各行各業中都占有重要的一席，它涉及的知識面頗廣，營銷策劃專業的培養范圍大而廣，內涵非常模糊，由于在設置專業課程前基本沒有對社會崗位進行深入細致的調查研究，所以對人才培養的目標也缺乏重心和特色，課程設置基本都大同小異，沒有結合區域經濟優勢以及院校自身優勢來對課程進行取舍，課程項目設置基本依然沿用很多年前的體系，學生在這樣的課程項目設置體系下，由于與當今時代的發展、企業的需求沒有很好地接軌，“上課沒用”等思想嚴重影響了學生上課的興趣和積極性。

二、營銷策劃課程項目設置存在的問題

第一，課程結構設置不合理，理論知識實際運用性不強。課程總體結構上理論教學仍然占主導地位，實踐教學力度不夠，理論教學過程中主要是講授式，由于沒有統一標準和要求，在講授一門課之前，任課教師通常不會特別額外地把這門課的實際意義和知識點的實戰運用生動地傳達給學生，很多時候由于缺乏相應的行業背景資料，不得已在課堂上“紙上談兵”，因此，學生往往都是“要我學”的狀態，積極性不高。

第二，任課教師的知識體系普遍缺乏實踐經驗。要想讓課堂上的授課內容與企業的實際操作相結合，調動學生的積極性，就必須有既有很高的營銷策劃專業知識，又非常熟悉企業實際操作的任課教師，而這種真正具備“雙師”資格的任課教師現如今是極度匱乏的。不是因為這些教師不想成為真正的“雙師”型，而是因為：首先，教師想要真正熟悉企業的實際操作過程，就必須要深入企業，成為企業的一員，有一定的企業工作經歷，并且進行一定的研究把這些經歷與教程教材結合起來，才能真正實現“雙師”型教師，然而現有的高校教師管理模式讓教師很難深入企業去工作很久，年終的教學工作量考核機制和薪酬待遇等管理機制限制了教師“雙師”的步伐；其次，企業也很難接受這種為了教學而來企業探知究竟的高校教師，因為這涉及到企業的商業機密，而且為這種短期員工的存在還得支付培訓等項目的成本。

第三，“工學結合”的教學模式很難落到實處。目前，高校培養學生理論與企業實踐相結合的最主要的方式就是“工學結合”，這是一種把學習和工作相結合的教育模式，學生在學校不僅要學習，而且還要工作，這種方式是從歐洲發達國家引進的，但在中國，很難從真正意義上實施這種“工學結合”。因為，一方面，對于企業而言，高校在校大學生沒有穩定的工作時間，不利于企業的管理，影響企業的生產效率。而且企業在支付了很多培訓成本之后，存在大學生畢業后跳槽的風險，因此，很多企業更傾向于雇傭直接能上崗的熟練員工，而不是為高校培養人才。另一方面，大學生“半工半讀”對于高等院校來講也很難管理，首先是大學生的安全問題，工作期間的安全性學校很難把控，其次是學校理論課程學習時間大大縮短，理論課程學習效果得不到保障，最后，這種方式理論知識和企業實踐仍然是兩項獨立的內容，學生依然不會將理論知識運用出來，依然沒有覺得學習理論知識是多么重要，最后還是不能把學校的理論知識和實踐很好地結合起來。

三“虛擬企業植入型”營銷策劃課程項目的設計和實施

第一，營銷策劃教研室團隊統一設計教學環節，植入“虛擬企業”。由于我們教師個人很難深入企業去了解企業的每個實際操作環節，所以除了學校要從薪資和崗位績效等方面做出支持之外，教研室的團隊合作也是一種解決辦法，有經驗的帶動沒經驗的，統一研究，考察出與教學內容最相關的“虛擬企業”，用團隊的力量通過多種途徑去考察和了解這家企業的實際操作模式以及存在的問題，也用團隊的力量研究出課本里的理論知識如何真實地運用在這家“虛擬企業”里，然后共同制定出合理的教學模式和進程，確保每個任課教師的教學質量。

第二，“虛擬企業”植入營銷策劃專業教學內容。針對學生學習很多營銷策劃理論知識卻不懂得如何運用這一現象，其有效的解決方法之一就是“虛擬企業”植入營銷策劃教學內容。營銷策劃這門學科是實踐性非常強的學科，營銷策劃知識點的運用主要反映在營銷策劃文案的撰寫上，我們在一門課程開始之時采取“虛擬企業”帶入模式，即虛擬一家企業生產了某種產品，讓學生運用整個學期學習的所有知識點去幫助這家企業解決和課程相關的難題。課程設置步驟為：第一步，課程開始前，設置一家企業，介紹其產品分類、企業背景等等，前提是這家企業是一家真實的企業，這樣學生會有真實感。第二步，“虛擬企業”植入課程，講完每個知識點后，用所講理論知識幫助這家企業解決當前問題。并用策劃書的形式表述出來，而每次完成的營銷策劃書的完成情況，就是其平時成績的來源。第三步，在學期末，幫助學生把他們整個學期做的策劃書梳理一遍，調整結構，這家“虛擬企業”完整的營銷策劃方案就完成了。

第三，“虛擬企業植入型”考核方式的設計和實施。“虛擬企業植入型”考核方式主要分為兩個部分：一部分是對學生的學習情況的考核，目前，對學生學習情況的考核的主要方式還是傳統的對教材理論知識的紙質試卷評分方式，對理論知識的實戰運用效果，例如，企業運作模擬分析能力、團隊協作能力、談判策略運用能力、策劃方案寫作能力等等很難有效地體現出來。因此，對學生考核的內容和方式應該多樣化，既有傳統的理論期末考試，又有“虛擬企業植入型”的考核方式，比如：期末理論考試成績占到考試比重的50%，整個學期根據課程內容植入“虛擬企業”設定任務完成情況評分占考試比重的30%，期中考試成績占到考試比重的10%，植入“虛擬企業”舉辦技能大賽按表現狀況進行評分占到考試比重的10%。另一部分是對教師的教學情況進行的考核，教師的考核方式應該按照團隊設計的教學環節來考核其授課的效果，可以通過教學檢查、學生的反饋、評分等方式來評估其授課的效果，并結合把考核結果納入評定職稱優先條件，增加薪酬等激勵機制，增強教師“上好課”的積極性。

作者：曹倬銜 單位：云南交通職業技術學院