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《國家教育行政學院學報》2015年第十期

美國的復合專業(yè)的設(shè)置已成為美國高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系的一部分，也是高校教育教學運行中的常態(tài)。復合專業(yè)的設(shè)置，是通過高校與高校之間、高校內(nèi)部的學科之間的相互支撐來實現(xiàn)的，它還是一個新的橋梁，成為延伸、衍生新學科的知識培育生長基礎(chǔ)和人才儲備的重要路徑。鼓勵和容許我國高校設(shè)置復合專業(yè)，是一個促進學科發(fā)展和創(chuàng)新人才成長的重要路徑。在美國排名前50位的大學中，都設(shè)有復合專業(yè)培養(yǎng)人才的體制。為系統(tǒng)地了解美國復合專業(yè)的設(shè)置、管理情況，對2014年美國工學院排名前50位的部分學校做了調(diào)研與總結(jié)，以期對國內(nèi)高校開辦復合專業(yè)有所助益。

一、復合專業(yè)的類型

專業(yè)復合具有多種形式，從辦學層次上看，可以是本科水平的復合，也可以是碩士水平的復合，甚至可以是本科專業(yè)與碩士專業(yè)或碩士專業(yè)與博士專業(yè)的復合；從辦學領(lǐng)域上看，可以是一個學院內(nèi)同一領(lǐng)域?qū)I(yè)的復合，但美國的大學更多的是不同學院、不同專業(yè)領(lǐng)域的復合，其中最常見的是工程領(lǐng)域與管理領(lǐng)域?qū)I(yè)的復合。1.本科層次的復合專業(yè)在本科層次上的專業(yè)復合主要有兩種類型：第一種為兩個領(lǐng)域的并聯(lián)，這種形式最為普遍，有的大學規(guī)定出了具體的專業(yè)領(lǐng)域與專業(yè)名稱，如卡內(nèi)基梅隆大學規(guī)定了人文/藝術(shù)復合學士專業(yè)、科學/藝術(shù)復合學士專業(yè)等。有的大學則列出了可復合的專業(yè)列表，如伊利諾斯大學提供的專業(yè)列表中包括會計學、工業(yè)工程、機械工程、計算機科學等。第二種是以一個專業(yè)為主，在其中嵌套另一個專業(yè)的內(nèi)容。如卡內(nèi)基梅隆大學規(guī)定的科學專業(yè)中的計算生物學專業(yè)、計算金融專業(yè)、社會學中的藝術(shù)專業(yè)等。但不論結(jié)構(gòu)如何，學生都能獲得兩個學士學位。2.研究生層次的復合專業(yè)碩士層次復合專業(yè)的選項比本科生更多。在碩士層次，最常見的是工程專業(yè)與管理專業(yè)的組合，通常由學校列出允許的組合供學生選擇。如伊利諾斯大學列出MBA（工商管理碩士）可與建筑學、化學、土木工程、計算機科學等11個專業(yè)進行組合。除碩士專業(yè)的相互組合外，也允許一個碩士專業(yè)與一個博士專業(yè)的組合，例如南加州大學設(shè)立了MBA與教育學博士、藥學博士、醫(yī)學博士的復合專業(yè)。這樣的學習體制自然就拓寬了學生的就業(yè)渠道。從類型上看，研究生層次的復合專業(yè)更為多樣，更為有效地關(guān)注學科的交叉和衍生性。在復合專業(yè)這樣的有著多學科沖擊的環(huán)境下，學生發(fā)展所依賴的多學科知識基礎(chǔ)得以夯實和融合，學生更容易朝著跨學科、甚至超學科的方向發(fā)展。

二、復合專業(yè)的設(shè)置程序及管理模式

如果學生選擇的專業(yè)復合不在學校規(guī)定的范圍之內(nèi)，學校能夠通過一定的程序設(shè)立新的復合專業(yè)。例如斯坦福大學規(guī)定的專業(yè)組合是MBA/教育學碩士、MBA/科學碩士和MBA/公共管理學碩士。超出這個范圍，就需要由基層教學單位（一般是系）提交申請書。開辦復合專業(yè)申請程序的關(guān)鍵“控制步驟”在于兩個學院院長之間的商討。一旦就學時、學費等問題達成一致，就能開辦新的復合專業(yè)。專業(yè)的“復合”并沒有十分復雜之處，原有的專業(yè)體制并沒有發(fā)生改變，仍是“各管各的”，而學生的學習只是在兩個專業(yè)間進行切換，只需完成兩個專業(yè)的不同要求即可。從入學程序上來看，所謂復合型專業(yè)似乎只是一個名義，是在單一專業(yè)學習還是進入復合專業(yè)學習，完全是學生的個人行為。從復合專業(yè)的設(shè)置程序和管理模式來看，它強調(diào)學生的個人行為和可選擇性，這種以學生為本的理念體現(xiàn)的非常明顯。隱含著學生以學習興趣和自主選擇為導向的復合，回歸到人才培養(yǎng)的興趣養(yǎng)成和理性提升的本質(zhì)需求。

三、復合專業(yè)的培養(yǎng)體制

復合專業(yè)的培養(yǎng)體制大體上可分為串聯(lián)式培養(yǎng)與并聯(lián)式培養(yǎng)。康奈爾大學工學院與管理學院聯(lián)合開辦的工程碩士與MBA的復合碩士專業(yè)采取的是一種串聯(lián)式培養(yǎng)模式。學院的本科畢業(yè)生必須先進行工程碩士專業(yè)學習，再申請MBA。學生可有兩種選擇方向：深度方向與廣度方向。深度方向是在一個領(lǐng)域三門課作為本科技術(shù)專業(yè)的延伸與加深；廣度方向則是在三個不同領(lǐng)域選擇三門課。更多的復合專業(yè)采用的是并聯(lián)式培養(yǎng)模式，并聯(lián)式下面又包含多種培養(yǎng)模式，如并行式和交替式等。閆斯利爾大學就采取了并行的融合的綜合訓練不斷線的培養(yǎng)模式：由工學院與人文社科學院聯(lián)合舉辦了一個產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)新的本科復合專業(yè)。這個復合專業(yè)的特色在本科的八個學期舉辦六個設(shè)計學習班，邊學習基礎(chǔ)理論，邊從事創(chuàng)新設(shè)計活動，可稱是創(chuàng)新“不斷線”。同時，將工程課程表與文科的課程表結(jié)合在一起。卡內(nèi)基梅隆大學的工程/技術(shù)創(chuàng)新管理復合碩士專業(yè)（E&TIM）則采取了工管交替式的“三明治”培養(yǎng)模式。E&TIM是在一個工程碩士專業(yè)中嵌套技術(shù)創(chuàng)新管理的復合專業(yè)。生物工程、化學工程、土木與環(huán)境工程、材料科學與工程、機械工程等工程碩士專業(yè)都被允許與技術(shù)創(chuàng)新專業(yè)進行復合（見表1）。從復合專業(yè)的培養(yǎng)體制來看，依據(jù)不同的組合學科的特點、不同組合的培養(yǎng)目標呈現(xiàn)了多樣化的構(gòu)建方式。其中并聯(lián)式的培養(yǎng)體制占了較大比例。如何有效促進兩個以上學科的真實融合，需要通過多學科的多向多元的學習、訓練、吸收、固化階段和過程。

四、啟示

美國的復合專業(yè)的設(shè)置已成為高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系的一部分，也是高校教育教學運行中的常態(tài)?；谝陨涎芯浚瑢τ谌绾卧O(shè)置復合專業(yè)建議如下：首先，復合專業(yè)的設(shè)置還需要獲得更多認同和進一步鋪開。復合專業(yè)的培養(yǎng)在我國已不是什么新鮮事物，許多學校在本科層次或研究生層次都在實行主輔修雙學位或聯(lián)合雙學位等類似的復合專業(yè)培養(yǎng)。但值得注意的是，國內(nèi)高校學校內(nèi)部的雙學位培養(yǎng)主要是在本科層次實施，主要是為了發(fā)揮綜合性大學學科優(yōu)勢，探索跨學科教學模式；而研究生層次國內(nèi)高校內(nèi)部開展的僅僅限于個別正在進行教育部批復的全國高校綜合改革試點高校。另外，我國的雙學位培養(yǎng)往往是一個學位為主，另一個學位為輔，稱作第二學位，而不是兩個學位并行；往往以某高校內(nèi)部自有學科的復合為主，且僅面向本校學生，面向其他高校學生的很少；聯(lián)合雙學位培養(yǎng)大多是以國內(nèi)高校與國外高校的合作方式實施。

美國在設(shè)置程序、管理模式上比較完備和成熟，學校會根據(jù)學生的提議設(shè)置新的復合專業(yè)，反映出學校非常重視學生的意見，辦學適應性和靈活度高。國內(nèi)大部分高校對于哪些專業(yè)的復合有利于學生的培養(yǎng)、哪些專業(yè)不適合復合還有待深入研究，對兩個專業(yè)復合的結(jié)構(gòu)（串聯(lián)結(jié)構(gòu)還是并聯(lián)結(jié)構(gòu)）、學分分配、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)安排、畢業(yè)標準等仍需要進行深入探討。其次，碩士層次的復合專業(yè)的授權(quán)限制應該進一步放開。我國碩士層次的復合專業(yè)培養(yǎng)、工程類碩士專業(yè)與MBA的復合培養(yǎng)尚未提到議事日程，目前只有個別有著國家試點學校資格的高校進行了嘗試，而其他學校如果開展此類復合專業(yè)。只有結(jié)合科學與技術(shù)發(fā)展前沿進行系統(tǒng)、全面、深入的考慮，建立起綜合性的跨學科領(lǐng)域，才有可能建立起多學科交叉、滲透的工程人才培養(yǎng)體制。這是國內(nèi)工程教育亟待解決的一個問題。[1]其中，工程/MBA復合專業(yè)是培養(yǎng)此類人才的一個有效途徑。有能力的已開辦MBA的學?？煽紤]開辦工程/MBA型的復合專業(yè)，以推動學生能力的“T型”發(fā)展，為國家提供有用之材。將專業(yè)學位研究生教育和管理教育融合在一起進行復合培養(yǎng)，是培養(yǎng)跨學科復合型管理人才的新培養(yǎng)模式。再次，國內(nèi)高校應及時關(guān)注復合專業(yè)發(fā)展的新趨勢，認識到跨校的甚至基于網(wǎng)絡(luò)的復合專業(yè)設(shè)置已呈增長趨勢，并融入國際高等教育的主流。隨著MOOC（慕課）和網(wǎng)絡(luò)教育的推進，基于遠程的網(wǎng)絡(luò)的合作教育也成為復合專業(yè)發(fā)展的一部分。我國也出現(xiàn)了這樣的趨勢，清華大學與復旦大學實現(xiàn)強強合作，于2015年開始設(shè)置國內(nèi)首個基于混合式教育的金融學輔修專業(yè)/第二專業(yè)項目啟動。成功試點后，將計劃擴展到其他大學學生和社會人員，同時，其他輔修專業(yè)可以參照實施，該項目利用在線技術(shù)為學生提供更好的教學資源和學習條件，滿足了學生跨學科發(fā)展的需求，是我國教育模式改革重要的突破性探索。

最后，要重新認識復合專業(yè)設(shè)置的價值。復合原則是指兩個不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的結(jié)合，這樣做的目的是開拓學生的知識與技能領(lǐng)域，能夠適應不同場合、不同競爭環(huán)境中的工作。同層次專業(yè)的復合是如此，不同層次專業(yè)的復合也是如此。在我國，不同層次專業(yè)間的復合亦有之，稱作“連讀”。而這種“連讀”方式在美國大學中并不多見。因為“連讀”不僅在學緣上是“近親繁殖”，在專業(yè)上也沒有任何拓展。更有些學校搞8年制“本—碩—博連讀”，學生被囿于一個專業(yè)內(nèi)連續(xù)8年接受一個導師的指導，畢業(yè)后其視野可想而知。如何兼顧保留好的生源和為學生提供廣泛的學科視野改善學緣結(jié)構(gòu)，實施不同學科的復合專業(yè)也是一個不錯的選擇。此外，復合不是機械的組合，多開幾門課。復合專業(yè)的培養(yǎng)從培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標，教學計劃，課程設(shè)置，教師指導等等都應該有一套完備的體系和跨學科的視野，也包含適合于復合專業(yè)訓練的培養(yǎng)基地的建設(shè)。

否則，學生只學到了兩個專業(yè)的皮毛，多而不精，知識體系零散，復而不合，就業(yè)也體現(xiàn)不出優(yōu)勢，反倒背離了復合專業(yè)開設(shè)的初衷。因此，設(shè)置復合專業(yè)，為學生提供高等教育求學過程中交叉或跨學科的學習訓練，將有利于學生在學習過程中自然地漸進地進而自覺地建立起學科融合的理念和習慣，使之成為創(chuàng)新人才的知識的制度性儲備和應用的基礎(chǔ)。而目前我國復合專業(yè)的畢業(yè)生并未體現(xiàn)明顯的優(yōu)勢，總體上看，我國高校的復合專業(yè)尚未形成培養(yǎng)模式，尚有待系統(tǒng)化與制度化。當然，我們也欣喜看到我國高校復合專業(yè)也出現(xiàn)了好的跡象。我國復合專業(yè)設(shè)置已經(jīng)開始從高校內(nèi)部不同專業(yè)的復合發(fā)展到高校之間的強強聯(lián)合，體現(xiàn)了學生對于跨學科或者交叉學科的需求和學校對于培養(yǎng)復合型人才的重視，也是對社會和用人單位對這類人才需求的回應。復合專業(yè)的開設(shè)確實實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，滿足學生自主、高效和便捷學習，實現(xiàn)線上與線下結(jié)合、名校強強合作，使更多的學生掌握多學科、多領(lǐng)域的知識、提升綜合能力，為學生成為復合型人才提供了重要途徑。如果政府能夠進一步賦予高校辦學自主權(quán)，激活辦學活力和智慧，我們相信復合專業(yè)的設(shè)置很可能會成為我國高校未來專業(yè)設(shè)置中的新常態(tài)。

作者：白麗新 張樂 單位：全國高校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心 北京航空航天大學