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一、以“啟發式”為主線進行課堂教學

教師在教學設計時，要思考教學內涵、方式、媒介和學生的實際情況，還要設法端正學生的態度，讓他們自覺自愿地參與教學活動，創造性地去解決問題。還應當根據教學時學生反饋的信息，適當微調教學過程，處理好信息的變動，讓教師、學生、知識、媒體在教學過程中始終保持動態平衡，各要素既要有獨立自主性，又要相互聯系，形成整體的結構，這樣教學的結構功能才能得到充分的發揮。能否將所學知識運用到現實生活中是學生最關心的問題，也是學生最感興趣的問題，如果學而“無用”那就失去了學習的價值。學生在學習太陽直射和風向時很多學生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯系當地房屋的朝向、窗戶的大小等，讓學生觀察、體會、討論，然后引導學生利用自己所學的知識來解決生活中的一些實際問題，提高學生動手能力的同時鞏固書本知識并運用到實踐中，即將學習內容轉化為“問題”。引導學生認識到這實際上就是生產建設與自然環境之間的關系，從而引導學生學會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。

二、采用數字化教學

地理信息化教學，主要指的是在教學過程中充分利用多媒體來進行教學，這樣一種教學模式能夠將文字、圖像以及動畫等運用起來，給學生呈現出優美的文字、生動的畫面，能夠充分調動學生的課堂的積極性和豐富的想象力。地理的信息化教學具有很多的優點，可是在實際的地理信息化教學中，教師也會遇到相應的問題。有的教師過于重視地理信息化教學的形式，而忽略了教學內容的實質性。有的教師認為有了信息化的教學模式，可以把以前的教學模式拋棄，整堂課下來教師都在通過多媒體對教學內容、教學的練習題進行展示，這和我們的地理信息化教學的目標是相違背的。另外，還有些教師雖然表面上運用的是多媒體的教學方式，可是實際上還是運用的傳統的授課模式，有點“換湯不換藥”的感覺。這部分教師沒有改變陳舊的教學設計方式，在教學實際中也沒有發揮教師的主導作用，學生在這個過程中很難得到能力的培養。

運用多媒體的教學可以讓教師減少在黑板上的板書，可是如果教師過多地把精力放在課件的制作上，這也是違背地理教學的實際目標的。另外，由于多媒體的課堂承載量比較大，學生在接受的時候就比較困難，整個課堂變成教師一個人的教學，學生沒有發揮自己的主動性。

總之，在中學地理教學中，教師應該不斷提高自己的理論素養和教學水平，根據實際情況，采用合理的教學方案，注重課堂的效率，注重課堂的實效性，不斷完善自己的教學方法，提高學生對地理知識掌握的能力。

作者：廖興文單位：四川省瀘縣第一中學