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一、“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式概述

所謂“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對新知識、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實際[4]，圍繞學(xué)生的自身認知水平所展開[5]。最后在學(xué)生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。

二、“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位在教學(xué)活動中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認知水平展開教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)[6]，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的動畫效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認識地球面貌的形成過程。并在學(xué)生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。

3.遵循學(xué)生自身認知水平的主線地位在習(xí)題講解過程中，對于學(xué)生已經(jīng)建立的認知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生已有的認知水平之上將學(xué)生進行分組負責(zé)此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔助性的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

三、總結(jié)

筆者基于對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化認識，結(jié)合一線多年教學(xué)經(jīng)驗提出“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式，自此教學(xué)模式實施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學(xué)效率獲得新的突破，值得推廣。

作者：嚴(yán)東平單位：云南省玉溪市紅塔區(qū)李棋中學(xué)