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歷史一條線，地理一幅圖。教師引導讀圖時，啟發學生思維、培養空間想象力，通過觀察、分析、綜合，使學生逐步由“形象思維”過度到“抽象思維”。如果學生對一幅圖達到“似曾相識--------清晰再現-------想象思考”的轉變時，地理教學就成功了一半，學生將由“要我學”轉變為“我要學”，他們會興趣盎然地投入學習。學生的學習能力無疑會躍上一個新臺階。

轉變觀念，以人為本，激發學生創新精神

新課改下的課堂教學倡導構建開放式的課堂，強調培養學生創新精神和學習能力，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。因此，教師應引導學生在掌握學習方法的基礎上，放手讓學生合作學習研究學習。我們應該給學生一個空間，讓他們自己去探索；給學生一個舞臺，讓他們自己去表演；給學生一個問題，讓他們自己去尋找答案；給學生一個鍛煉的機會，讓他們自己去把握。真正使學生成為新課程資源開發的主人，真正讓學生成為學習的主人，真正培養學生的創新精神。

初中地理教材內容深度、難度并不大，只要教學方法得當，大部分學生能達到地理新課程標準的教學目標。如我在講“南水北調”時，設置一次表演，南水北調“調出區”居民與“調入區”居民的對話，要求學生扮演角色，交流看法，學生踴躍參予，仿佛身臨其境，這樣吸引學生誘導學生關愛他人、關心環境、關注科技的發展與進步。實現了新課改中的“關注資源、關愛鄉土、關愛祖國”這一情感目標，也增強了學生的創新精神和交往能力。

課后提供活動平臺，促進學生社會化進程

課后我要求學生走出課堂，積累信息，豐富生活。如要求學生看電視節目“人與自然”、“動物世界”；訂閱關于地理信息的報刊；上網查詢課堂上聽不到看不到的地理信息，既豐富學生的生活，拓展學生的視野，也提高了學生的自學能力。

同時我經常組織學生互相批改作業，評閱試卷，找出學生中存在的問題，糾正不良的學習方法和學習習慣。讓學生接受他人之長，克服一己之短，促使學生“吾日三省吾身”并不斷完善自我超越自我。以此增進生生合作、師生交往，提高學生與他人交往的能力。促進學生社會化進程。

課后活學活用，培養學生生活能力生存能力

新課程下的教育理念告訴我們：要讓學生學學習到對生活有用的知識必須要開拓第二課堂，進行生活化地理教學。生活化地理教學，源于生活，反映生活，服務于生活，是提高學生實踐操作能力的有效途徑。地理教學的第二課堂充滿生機和活力，為學生架起“地理知識”與“生活實踐”之間的橋梁。如：在野外觀察中對地圖的應用；在氣溫觀測中對溫差的把握；在災害調查活動中對防災意識的培養；在人口調查中對人口、資源、環境的關注。這些都是在學習身邊的地理，學習生活中的地理，學生利用這些日常地理知識潛移默化地學會了生活學會了生存，同時也學會了以地理理念關注生活關注社會，關注全人類的前途和命運。

學生因求知而快樂，地理教學因師生合作而生動，教師的生活因學生的追求而精彩。學好地理有法而無定法，只要能調動學生的主動性，只要能提高學生的學習能力，只要能提高學生的綜合素質，一切教學方法皆可取。只要能讓學生明白“學習地理有用”，只要學生在實踐“學習有用的地理”這一地理理念，作為地理教師此生無憾。

作者：李玉華單位：重慶酉陽第一中學