論自動評價系統大學英語寫作有效性范文
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［摘要］寫作能力是最能體現外語水平的綜合能力，而寫作反饋有效性則決定著外語寫作學習的高效性，如何利用自動評價系統反饋對學生英語寫作作出高效指導，以及合理地應用句酷網，最大限度地利用其優勢提高寫作質量。研究在調查、訪談以及兩個實驗班對照的基礎上，提出相關的建議與策略，給大學英語老師提供一些建議與思考。
一、引言
聽、說、讀、寫是學習第二語言的四種基本能力，而寫作能力則是學生英語水平的綜合表現。教育部曾要求大學生在英語寫作上能學會用常用的文體，描述個人經歷、熱點事件或個人情感，在英語寫作時能恰當地運用寫作技巧，能寫日常的應用文，能寫論文的英語摘要，做到邏輯清晰、結構明確、內容豐富，準確地表達個人的觀點。英語寫作是檢驗學生外語學習成效的有效手段，是大學英語教學不容忽視的重要環節，而大學生英語寫作反饋有效性則是制約學生寫作水平的瓶頸。英語老師由于課時較緊、任務較重，很難對學生的英語寫作做出及時反饋，而學生身邊的人大部分英語水平相近，也不能及時地提出有效的修改建議，學生容易閉門造車，寫的是中式英語，更難以有較大的進步。
二、自動作文評分系統———句酷批改網
國內自動作文評分系統的出現，彌補了學生英語寫作不知對錯的不足，大大解放了英語教師的時間。由北京詞網科技有限公司開發的句酷批改網的出現，受到廣大高校師生的熱烈歡迎與廣泛使用。這套系統是基于語料庫與云服務的基礎上開發的在線自動批改評分系統，學生提交了寫作，可以即時生成作文得分及評語，并能及時反饋作文的分析結果。批改網具有以下三大優勢：（1）批改網數據分析功能有助于教師對學生的寫作情況進行整體分析與評判。（2）有利于教師對學生日常寫作過程中常見問題進行專題講解，提高英語寫作課堂教學效率。（3）批改網還有導出功能，有助于教師為學生建立英語寫作數據庫，分析比較整個班級的寫作特征、用詞偏好，進而結合教學實際情況創新教學模式。
三、批改網的反饋
本研究重點探究句酷批改網提供的反饋對學生英語寫作的影響。通過對作文文本的比較分析，得出學生在不同時期作文分數、修改提交次數、各項語言錯誤、作文字數、篇章結構、肯定性點評等變化的相關情況。對高校英語學生而言，句酷批改網極大地提升了英語寫作體驗，表現在以下四個方面。
（一）句酷批改網具有的快捷性
學生完成寫作后，可以第一時間得到系統及時、詳盡的反饋與修改意見，有助于學生及時調整思路或用詞。寫作反饋的及時、有效性是提高學生英語寫作的重要保障。
（二）句酷批改網的反饋具有明顯的針對性
教師由于時間、精力所限，每個學生每篇寫作最多只能修改一次，而且只是評閱較為明顯的錯誤，不可能做到每篇都能細致地給出修改建議。而批改網可以對學生的每一次寫作都及時給出評判，特別是在詞匯的運用、拼寫與搭配方面都能明確指出錯誤或不足，使學生可以在課下有針對性地進行強化、提升。
（三）句酷批改網的反饋有利于鞏固學生的英語
知識句酷批改網與學生具有一定的交互性，學生通過與句酷批改網的“交流”，不斷進行修改與學習，通過多次反復的過程，鞏固了所學知識，不知不覺間提升了自己的寫作水平。（四）句酷批改網的反饋更符合現代教育理念，提高了教學效率信息化的發展，特別是信息技術與教育的深度融合給英語寫作帶來了深刻的變革，教師和學生角色互換，學習材料與學習視頻不斷豐富，以人為本、以學生為中心的教育理念得以實現，更有利于學生自主學習能力的培養與發展。
四、句酷批改網在實際應用中存在的不足
在研究過程中發現，句酷批改網存在一些需要完善的地方，本研究主要選取海南醫學院2019級專科兩個平行班學生為實驗班，通過兩個實驗班一個學期（2019年9月—2020年1月）的英語寫作縱向或橫向的相互對照，分析相關數據，得出相應的結論。
1.作文篩選機制需要完善。高校畢業論文或是，雜志社一般要求文章的率不高于30%，當然不同高校或雜志社也有不同的差別。這一功能在句酷批改網目前是空白，對有抄襲行為的學生沒有震懾作用。
2.句酷批改網自動評分標準也有待完善。系統給出的成績相對比較單一，學生按照平臺給出的意見進行修改，評出的成績有時不升反降，在一定程度上打擊了學生寫作的積極性。
3.句酷批改網在邏輯、情感、文章立意結構、主體思想以及行文是否流暢等方面明顯不足，對英語學生的寫作難以做出很好的指導。其過于程序化的評價有千篇之律之嫌，缺乏真正智能的人機溝通。
五、對句酷批改網合理應用提出建議
句酷批改網的合理使用，考驗著每一位英語任課教師和學生的智慧，作為一個反饋及時、能有效提高學生寫作的評分系統，有它非常積極的一面，但也有它自身不足的一面。任課教師如何把句酷批改網的優勢最大限度地發揮出來，同時又最大限制地避免系統不足，絕對是需要智慧的。目前充分利網句酷批改網在詞匯、語法、時態和語態方面的優勢———無可比擬的快捷性，在作文初期建議學生自查自糾，等學生反復自查自糾后，在詞匯、語法、時態和語態方面沒有明顯的錯誤后，教師根據句酷批改網的批改記錄，讓學生互查、互評，取長補短，進一步完善學生的習作，激發學生的寫作熱情。最后任課教師再從文體結構、語言邏輯、情感表達、寫作思維、文章前后銜接以及價值觀表達等方面對文章進行最終評判，給出合理分數，并記錄在案。這就要求高校英語教師要不斷關注批改網，但也不過分依賴句酷批改網，兩者相互補充，再加上學生互評，才能最大限度地發揮其作用，保證寫作與評閱的合理性與客觀性，彌補句酷批改網智能化的不足。高校任課教師也可以把具有相似水平的學生分成不同組：書寫水平較高的學生，相互修改，調整運用錯誤的詞匯及時態；寫作水平中等的學生，句酷批改網與互評各占一半的時間，既要學習句匯、語法，還要增強句子的積累，依靠互評提高文章架構安排、語言邏輯；寫作水平較差的學生，建議多運用句酷批改網，爭取每一次修改都積累一些詞匯和句子，不斷充實自己的知識儲備。最后讓所有學生的寫作都有很大程度的提高。此外，建議句酷批改網的系統開發者對系統不斷升級、不斷更新語料庫，既要錄入原版的英文資料，又需要錄入一些翻譯成英文的名篇名段或時下的熱點新聞英文原稿，做到與時俱進。也可以錄入一些寓言故事、文學欣賞片段，盡快讓系統人性化、智能化，能更好地客觀評價不同類型的文章，提高學生的行文能力。設計者應多和在職英語老師交流，讓網絡反饋與教師反饋能夠有機結合，接近或達到人類的思維情感化與智能化，最大限度地緩解英語寫作教學的困境。
六、結語
寫作反饋是高校英語教學的重要部分，也是促進學生英語寫作能力提高的重要手段，隨著科技水平的不斷提高，優秀的自動評分及反饋系統自然會越來越多地被廣大英語師生關注并使用。本研究既肯定了句酷批改網的優勢，又對其不足提出中肯的意見，探討了在目前的基礎上師生如何正確地使用句酷批改網幫助學生提高寫作水平，探究系統反饋對學生寫作的有效性。盡管如此，本研究也有一定的不足與局限性：首先研究對象有一定的局限性，廣度與深度不足；所選人員不夠廣泛，調查問卷也有一定的局限性；某些選題可能不夠科學或精練；學生的寫作多是議論文，對其他文體的反饋仍需進一步研究。本研究的成果還需更多的研究去證實與拓展，并且句酷批改網還沒有得到全面普及，仍需更多的學者進行進一步的探討與研究。
參考文獻：
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［2］李紅梅.基于句酷批改網的大學英語寫作教學研究：以鞍山師范學院為例［J］.成都中醫藥大學學報（教育科學版），2020，22（2）：56-58.
［3］楊曉瑜.基于“句酷批改網”的大學英語翻譯教學反饋效果研究［D］.漳州：閩南師范大學，2020.
［4］林迎悅.自動評價系統和教師反饋在初中英語寫作教學中的研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.
作者：彭春菊 林娜 單位：海南醫學院
