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作者：薛天樣單位：華東師范大學教育科學學院教授博士生導師

一、高等教育理擊創街的戀義

高等教育在我國作為一門獨立的學科已經建立起了比較完整的學科體系,高等教育學科的博士點、碩士點在不斷增加,每年都有不少的專著出版、大量的,理論研究越來越活躍,并對高等教育改革與發展的實踐起著一定的作用。但總的來說,高等教育理論創新跟不上迅速發展的高等教育實踐,這里所說的高等教育理論創新是指在解決高等教育新間題的過程中不斷抽象出新的系統化了的理性認識。由于高等教育與社會經濟、政治、文化之間的關系出現了新的變化(例如中國高等教育從面對計劃經濟到面對市場經濟,高等教育系統內部也在產生著新的問題(例如校辦科技產業),出現了比過去任何時期要復雜得多的局面。原有的高等教育理論已不能適應這樣的新形勢、解決高等教育改革實踐中產生的新問題。所以,要求高等教育在解決新問題的過程中提升理論品質,抽象出新的系統化的理性認識,即高等教育理論的不斷創新,以有效地指導高等教育的改革實踐。這也是世界范圍內高等教育理論研究遇到的一個共同問題。

近年來,我國高等教育改革難以取得具有說服力的突破性進展,眾多問題長期得不到解決,一個重要原因就是缺乏有效的高等教育理論指導,一些改革措施因為在設計中缺乏理論支持,在改革實踐中往往會遇到一些難以克服的障礙,半途而廢的情況時有發生,錯誤的改革做法也有出現。高等教育改革確實需要理論支持,缺乏理論指導的高等教育改革是十分盲目的。造成目前高等教育理論與實踐脫節的一個重要原因是,高等教育研究在完善自身學科體系的同時,沒有將學科體系涉及的內容同解決高等教育改革的現實問題很好結合起來,真正將理論與實踐結合起來的理論創新研究成果還不多,高等教育研究還停留在一般意義上的議論多,真正有指導作用的理論創新少。我國高等教育正處于大發展、大變革的重要歷史時期,高等教育理論經過二十年左右的積累后也面臨突破原有框架限制進行理論創新的迫切需要,無論是高等教育發展還是高等教育學科發展,都需要高等教育理論有新的突破和創新。顯然,高等教育理論創新研究不僅具有重大的現實意義,也具有十分重要的學科意義。我們正在進行的教育部教育“十一五”規劃重點項目“高等教育理論創新研究”,力圖使理論與實踐結合,并推動高等教育和高等教育學科的發展。

二、高等教育理奮創街的兩種趨勢

與許多學科一樣,近年來高等教育理論的發展主要有兩種趨勢:一是高等教育學科的不斷分化,這是學科新知識積累到一定階段后的必然要求;新知識的積累過程,必然是在解決高等教育問題過程中理論創新的過程,這種新知識積累到能夠圍繞著高等教育中某個特定現象進行理論創新,且其成果構成體系時,就形成了一門新的分支學科。二是學科的不斷綜合,這是在解決高等教育改革與發展遇到的現實問題中,需要使用不同學科的理論和方法,由此導致學科的交叉綜合,為新知識的形成奠定了基礎。這種新知識的形成,同樣是在解決高等教育現象問題過程中進行理論創新的過程,不過在解決問題時方式是不同的,這里是采用多學科的理論與方法,其知識的形成往往帶有綜合性,若新知識積累到構成理論體系時,一般表現為綜合學科。這樣兩種趨勢使得高等教育理論得到不斷突破和發展,在今天這仍然是高等教育理論創新的主要途徑。高等教育理論創新研究以此為邏輯基礎,通過高等教育學科知識的不斷分化及引人不同學科的理論與方法解決高等教育問題,并從中實現高等教育理論創新。為此,研究主要集中在兩個方面:一是研究并建立高等教育的分支學科體系。高等教育越來越成為一個復雜的大系統,高等教育學科理論不進行新的分化,就難以深人研究探討現實的復雜改革問題。隨著高等教育改革與發展遇到的問題越來越多、越來越復雜,需要更多、更加專門的知識指導高等教育改革,現實已經提出了學科分化發展的需要。例如高等教育改革與發展過程中碰到不少新的“經濟問題”:高等教育產業及產品、高等教育產權、高等教育經濟規制、高等教育產業融資、高校后勤社會化、高等教育經濟收益率和辦學效益等問題。原有的高等教育理論已不能解決這些問題,引人現代經濟學的理論和方法來研究,就能較好地得到解決,這是《高等教育經濟學》這門高等教育學科的一門新的分支學科必然產生的客觀依據。因為《高等教育經濟學》就是運用現代經濟學的理論和方法研究與解決高等教育改革和發展中所出現的新的經濟問題,并在研究和解決所遇到的新的高等教育經濟問題的過程中,使理性認識不斷系統化,逐步形成高等教育經濟領域的新的理論,實現高等教育理論創新。我國高等教育學科經過20年左右的發展,發展分支學科的條件逐漸成熟,當前雖然已經有了這樣的嘗試,但需要有目的、有系統的學科建設,以實現高等教育分支學科的突破性的進展,同時也實現高等教育理論創新。二是吸納其他學科的知識,借鑒其他學科的理論和方法研究高等教育問題。高等教育理論就是在借鑒和引進其他已有的學科知識、理論和方法用于研究高等教育問題的過程中形成和發展起來的。在今天這樣一個時代,只有及時吸收不同學科研究的最新成果,用于解決高等教育問題、充實高等教育理論,才能實現高等教育學科的突破,這是高等教育理論創新的重要源泉。

根據上述思考,我們在以下領域進行高等教育理論創新研究(不限于這些分支學科與新研究領域);

1.高等教育分支學科建設

在現有高等教育研究成果基礎上,建立高等教育學科的三級學科體系和課程體系。重點發展的學科課程包括:高等教育哲學、高等教育社會學、高等教育經濟學、高等教育文化學、大學教學論、大學課程論、大學科技論、.大學組織論、大學人力資源管理論、大學改革論等十個分支。

2.高等教育學科新研究領域開拓

繼續進行高等職業教育、研究生教育、社區高等教育、終身高等教育研究,開拓高等教育質量與質量保證系統、高等學校診斷與戰略管理、高等教育人力資源能力建設研究領域,使之成為高等教育學科新的生長點。例如研究生教育,它是教育體系的最高層次,有著與其他高等教育的不同特點(研究生教育活動主體、目標、方式、結果具有特殊性),原有的高等教育理論不能完全解決研究生教育中的許多重要問題,所以需要研究生教育理論創新,在解決現實問題過程中,構建起理論創新的《研究生教育學》、《研究生教育管理學》、《研究生心理學》、《比較研究生教育》、《研究生教育發展史》、《學位論》等新的研究生教育專業學科群。

三、介支學科與高等教育理擊創新

以上所列三級學科意義上的十個分支學科,其中不少內容正在被專家們從各種不同角度研究著,但從分支學科角度研究,除極個別的分支學科外,還未得到人們的注意。我們想從分支學科出發,帶動各類高等教育問題的系統研究,借助分支學科的理論與方法,在系統研究和解決分支學科所涉及現實問題過程中,實行高等教育理論創新,并進一步推進高等教育改革與發展的實踐活動,下面以舉例的方式來說明問題。

1.《商等教育社會學》分支學科,主要運用現代社會學的理論與方法來研究高等教育問題

全書分為9章:第一章高等教育社會學理論體系的構建框架;第二章側重討論高等教育機會均等問題;第三章側重進行高考的社會學分析及從結構和課程角度解決中等教育同高等教育的銜接問題;第四章側重討論高等教育系統分層和大學組織的“麥當勞化”和“市場化”問題;第五章側重討論全球經濟一體化與高等教育改革和研究高等教育國際化中大學中心化和邊緣化問題。第六章側重討論大學科研的社會功能、大學科學的獎勵系統和教師學術生涯發展;第七章側重討論大學的知識權力和分層及不同學科對學習環境和成就的影響;第八章側重討論大學生發展的理論與實踐和大學生事務觀與大學教育;第九章側重進行當今中國高教改革的政策分析。第十章信息技術發展與高等教育,側重討論互聯網背景下高等教育社會學的重構。《高等教育社會學》概括起來在三個方面有所突破和創新:¹研究視角上的突破。用宏觀一微觀系統的功能主義觀點統領不同研究對象,更符合高等教育組織活動的特點。用這樣的觀點組織高等教育社會學的不同研究部分是合理的,且將成為今后高等教育社會學深人研究的一個重要基礎。研究對象上的突破。由于高等教育在教學、研究和社會服務方面的特殊社會地位,因此用社會學方法分析時,突出了“學科與專業知識”、“大學教師和學生”、“高等教育國際性”。»研究方法上的突破,僅依賴傳統的社會學研究方法已不能解決高等教育中的不少問題,因此借用了現代的普通社會學、知識社會學、科學社會學、全球社會學和與社會學關系密切的社會心理學等理論與研究方法,較好地解釋了高等教育的若干問題。

2.《大學教學論》,把大學的基本職能之一,即教學作為研究對象系統研究形成高等教育學科的一個分支學科。具體研究從調查分析原有教學論存在問題開始

問題和選題價值據全國40多所大學抽樣調查和50年高等教育研究文獻調查,大學教學存在以下主要問題:一是大學教學是高等教育理論研究中最被忽視的部分;二是大學教學基礎理論薄弱,且缺乏富有自身特點的理論系統;三是大學教學目標模糊,主要目標指向和目標體系不清;四是大學課程設置欠科學,課程門類及課程結構紊亂;五是大學教學效率偏低,甚至許多教師和管理者沒有效率意識;六是大學教學形式單一,課堂教學死板沉悶冷淡。因此,《大學教學論》不是已有同類著作的簡單修補,而是針對上述問題進行的系統研究,結合古典與當代經典教學理論及通用教學定律和特殊教學定律,和大學教學的基本構件,建立一個新的大學教學理論系統,以期對當前大學教學改革和更新的實踐有實際指導作用。

《大學教學論》的基本內容和側重解決的問題。第一章側重討論大學教學理論體系構建和教學定律與教學實踐系統;第二章側重討論大學教學主要問題及成因分析和中外大學教學改革實踐及理論指導;第三章側重討論大學教學構成因素與結構和教學、教育體系;第四章側重討論大學教學本質和目的系統;第五章側重討論大學教學選擇原則和各類課程的系統分析;第六章側重討論大學教學方法與行為技術體系和大學教學特殊方法技術與更新;第七章側重討論大學教學測評與監控系統和教師教學與學生學習的測評;第八章側重討論大學教學與大學師資的關系和當代大學新型教師的特質問題。《大學教學論》全書有8章,主要創新尤其是理論創新表現在:一是澄清和定義了許多基礎性的模糊概念,在此基礎上致力于大學教學理論體系的規范和重建;二是首次闡述了大學教學理論、教學規律、教學定律之間的關系;三是首次對大學教學目標、內容、方法、評價等的構成及相互關系,進行了系統的論述,在教學基本理論體系上具有建設性,對教學實踐具有切實指導作用;四是保持原有教學理論的合理內核,增加體現時代特征的新的教學理論;五是本書吸收了多項研究課題的教學理論創新成果和實證研究,方法上追求多樣性和科學性。

《大學教學論》在體系、內容和方法上有所創新。至于《大學科技論》、《大學課程論》、《大學組織論》、《大學人力資源管理論》、《大學改革論》等都有章、節、點的三級編寫大綱和側重研究點與創新的思考,尤其是理論上的創新,并與現實問題的解決結合。

四、現實問題一蛛合學科與高等教育理搶創新

以上所列新開拓的7個方面要研究的領域和重大的現實問題,同樣被專家們從各種不同角度研究著,圍繞高等教育重大問題采取多學科的理論和方法研究雖然已經開始,但需要深人和擴展,在解決重大現實問題過程中形成新的系統化的理性認識,有的發展成為綜合學科,實現高等教育理論創新。

1.《高等教育與區域互動發展論》,這是隨,我國經濟區域化而發展起來的。高等教育與區域互動發展問題,同樣是一個重大現實問順,搖要高等教育學、發展經濟學、教育經濟學和社會學等多學科的理論與方法研究解決第一章側重從高等教育功能及產業屬性理論、區域發展理論及城市化理論角度進行深入剖析,是高等教育與區域互動發展的理論基礎;第二章側重討論對國內外高等教育與區域互動發展的歷史演變、運作模式、運行機制及發展趨勢做出闡述,得出可資借鑒的經驗和教訓;第三章側重討論宏觀社會環境、市場需求環境、政策環境對我國高等教育與區域互動發展的影響;第四章側重討論互動合作的人才培養和科研合作模式,形成新型有效的互動運行機制,提升區域綜合實力;第五章側重討論在高等教育招生規模持續擴大的前提下,由于辦學條件、經濟支撐、高中階段教育銜接等各種因素影響,各地區高等教育發展能力呈現出非均衡的特點,要求通過分類指導的政策予以協調,保證各地區高等教育可持續發展;第六章側重對我國高等教育參與區域互動的改革與發展動向進行深人分析;第七章側重討論高等教育與區域互動發展存在的四個主要問題;第八章側重從組織創新、機制創新和制度創新的角度提出了我國高等教育與區域互動發展的戰略思路。

《高等教育與區域互動發展論》的主要創新點:一是通過高等教育與區域互動發展的理論研究,得出了高等教育與區域互動發展是高等教育職能拓展的必然規律,是高等教育產業的本質特征,是經濟實現可持續增長、實現協調發展的內在動力,是城市化進程的健康推進的有利因素等新的基本結論;二是內容方面,從互動組織、互動機制、互動制度三個角度探討高等教育與區域互動發展的新策略;三是研究方法上,突破了就教育論教育的研究定式,從社會、經濟、教育協調發展的高度,研究互動發展問題。對高等教育與區域互動發展的非均衡特點進行了全面系統的實證分析,得出東強、西弱的非均衡發展結論。

2.《高等教育質論》,高等教育質是當今國內外十分關注的重要的現實問題,其實它是人們過去與將來始終關注的孟大問題。在現實的連續擴招的情況下,更凸現出高等教育質,受人們的關注。因此.怎樣從理論與實踐的結合上系統地探索和綜合地解決商等教育質問題具有,要的現實意義和理論創新價值第一章主要運用哲學和歷史分析方法研究高等教育質量概念的產生和發展、概念和本質、內涵和外延及其基本特征。第二章側重討論高等教育質量觀的涵義、特征和樹立發展、多樣、適應、整體和特色的正確的高等教育質量觀。第三章側重討論各國高等教育質量問題的產生和發展、共性研究和比較啟示。第四章側重討論高等教育大眾化必然導致高等教育質量多樣性等問題。第五章側重討論高等教育質量的統一性與多樣性的矛盾統一。第六章側重討論并分析影響高等教育質量的內部和外部的影響要素及機制。第七章側重討論高等教育質量標準概念、屬性與價值取向和我國高等教育質量標準體系。第八章側重討論擴招前后生均資源和畢業生受業率的變化、質量問題的原因分析及對我國高等教育質量現狀評價。第九章建立和完善我國高等教育質量保障體系,側重討論我國高等教育質量評價和質量保障的監控系統。

其創新點,尤其是理論創新主要表現:對高等教育質量的概念和本質、內涵和外延的分析;高等教育質量的多樣性與統一性的矛盾統一的新認識;高等教育質量標準與我國高等教育質量標準現狀如何結合等方面。采用多學科的理論與方法,綜合研究高等教育質量問題,加深了對它的了解,提高了對高等教育質量本質和規律性的認識。