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一、我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和高職院校的教育特點

我國最早的高等職業(yè)大學(xué)，始辦于20世紀80年代東南沿海及一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，當時共計126所。1994年，全國教育工作會議確立了發(fā)展高等職業(yè)教育“三改一補”的基本方針（即通過現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、部分高等專科學(xué)校和獨立設(shè)置的成人高校改革辦學(xué)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標來發(fā)展高等職業(yè)教育，在仍不能滿足辦學(xué)需要時，可利用部分辦學(xué)條件較好、教學(xué)質(zhì)量高的重點中等職業(yè)學(xué)校改辦高等職業(yè)教育或舉辦高職班等方式作為補充）和1996年9月，《職業(yè)教育法》確立了高等職業(yè)教育的法律地位之后，高等職業(yè)院校數(shù)量與招生量增長較快。2003年獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)院校908所，占全國普通高等學(xué)校總數(shù)的58.5%。當年全國高職招生200萬人，占全國本專科招生數(shù)的52.24%；到2005年底，全國高等職業(yè)院校發(fā)展到1091所，招生人數(shù)達248萬，分別占普通高校的60.9％和51.2％，2005年國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，并提出“到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。”這一文件的頒布，為高等職業(yè)教育在提高辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持招生規(guī)模的適度增長提供了保障。

我國的現(xiàn)代高等職業(yè)教育，屬于在高中教育基礎(chǔ)上（也有部分初中起點的3+2學(xué)生）培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高素質(zhì)技能型專門人才的教育，是“高等教育發(fā)展中的一個類型”。按國際教育標準分類，我國的“高等職業(yè)教育”相當于聯(lián)合國教科文組織1997年頒發(fā)的新版國際教育標準分類中的LEVEL-SB，即以技術(shù)性為主的教育。它同普通高等教育的區(qū)別是，人才培養(yǎng)以社會需求為目標，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標確定為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

從以上可以看出，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)三個特征，第一，我國高職教育起步較晚，在短時期內(nèi)生源規(guī)模增長快，導(dǎo)致無論是硬件設(shè)施，還是內(nèi)涵建設(shè)均不能適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的需要，在管理中也出現(xiàn)了許多亟待解決的課題，諸如促進輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定和質(zhì)量進一步提高等就是問題之一。第二，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等方面，與普通高等教育相比更加注重通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，倡導(dǎo)在做中學(xué)、在學(xué)中做。第三，高等職業(yè)教育的特點在于職業(yè)性，培養(yǎng)過程是促進學(xué)生的職業(yè)化。因此，面向高職學(xué)生服務(wù)的輔導(dǎo)員隊伍，在專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化建設(shè)方面必然受上述特征的影響，具有自身的特色。

二、高職院校輔導(dǎo)員工作的特殊性

1.教育方式具有特殊性

培養(yǎng)目標特殊。高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

培養(yǎng)過程特殊。高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)過程主要體現(xiàn)為推進學(xué)生的職業(yè)化。

人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式特殊。以工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，積極推行訂單培養(yǎng)，以傳授過程性知識為主，倡導(dǎo)在學(xué)中作，在做中學(xué)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，人才培養(yǎng)與社會（企業(yè)）需求緊密結(jié)合。

這種獨具特點的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式不同于普通高等學(xué)校，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的過程中，高職院校輔導(dǎo)員在自身的素質(zhì)構(gòu)成、工作方式和工作內(nèi)容等方面也必須適應(yīng)這種特殊性和遵循高職教育的特點，把“技能成就未來”作為教育學(xué)生的主題，真正做好學(xué)生健康成長的引路人。

2.自身素質(zhì)特殊

年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，工作經(jīng)驗不足。當前，我國高職院校輔導(dǎo)員隊伍年輕化程度較高。首先，從年齡分布來看，“截止2006年底，全國高校輔導(dǎo)員，21-30歲占65%，31-40歲占21%，40-50歲占10%，20歲以下和50歲以上占4%，”21-30歲之間的輔導(dǎo)員比例高于65%，說明年齡偏年輕，工作時間短，大多數(shù)屬于熱情有余，經(jīng)驗不足的群體；其次，從學(xué)歷構(gòu)成看，全國高校輔導(dǎo)員，專科及以下占9%，本科學(xué)歷占62%，碩士學(xué)歷占27%，博士學(xué)歷占2%。”從筆者對部分高職院校輔導(dǎo)員的調(diào)查看，截止2008年5月，學(xué)歷大學(xué)本科占53%，碩士或碩士在讀占47%。說明現(xiàn)在崗輔導(dǎo)員提高學(xué)歷層次取得了明顯的進展；再次，從從事輔導(dǎo)員工作的時間看，高職院校輔導(dǎo)員從事本崗位工作時間4年以下占80％，4-8年占13％，8年以上占1％。工作時間短帶來的經(jīng)驗不足也制約著輔導(dǎo)員工作整體水平的提升。

工作方法和管理方法帶有對中專生管理的痕跡。部分高職院校的輔導(dǎo)員，對學(xué)生管得過多過死，普遍存在“只要學(xué)生不出事，我就算盡到了責任”的心態(tài)，習(xí)慣于“保姆式管理”，而對從高職生特有的知識水平、認知水平、行為習(xí)慣、自控能力等實際出發(fā)，探索適合高職生的工作思路和方法則重視不夠，特別是對所從事工作的研究能力不足，不適應(yīng)學(xué)生工作的需求。

綜合素質(zhì)不高。2005年以前，高職院校學(xué)生規(guī)模增長較快，對輔導(dǎo)員的需求數(shù)量也急劇增加，很多高職院校在組建輔導(dǎo)員隊伍時，首先考慮的是人員數(shù)量滿足學(xué)生工作需求，而對專業(yè)素質(zhì)則來不及提出進一步的要求，從人員來源看，應(yīng)屆本科生多，黨員多，“從黨員教師和黨政干部中選聘”少；從專業(yè)背景看，理工科專業(yè)多，文科專業(yè)少；從工作經(jīng)驗看，年齡輕、社會經(jīng)驗不足的人多，了解思想政治教育規(guī)律、具有豐富工作經(jīng)驗的少，憑經(jīng)驗工作的多，掌握學(xué)生管理教育規(guī)律的少。這種輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)不合理在極大程度上影響著輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

3.工作環(huán)境特殊——高職院校輔導(dǎo)員工作制度不夠完善

配備比例不合理。當前，在高職院校輔導(dǎo)員的配備比例方面，應(yīng)與本科院校適當?shù)刈龀鰠^(qū)別性規(guī)定。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》第六條規(guī)定:“高等學(xué)校總體上要按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位。”高校大幅度擴招以后，高職高專院校學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯低于本科學(xué)生，因而高職高專院校輔導(dǎo)員比本科院校的輔導(dǎo)員工作難度和工作量要大得多。因此，筆者認為高職院校輔導(dǎo)員的師生比應(yīng)高于本科院校。但是，目前，許多高職院校還是達不到1∶200這個基本標準，據(jù)筆者的調(diào)查，截至2008年7月，河北高職院校的輔導(dǎo)員師生比均超過1:200，與“截至2006年底，全國高校輔導(dǎo)員師生比為1:238”情況基本相同。同等的師生比，高職院校輔導(dǎo)員比本科學(xué)校輔導(dǎo)員處理日常事務(wù)工作量更大、所需要的時間更多，這必然會使輔導(dǎo)員在工作中疲于應(yīng)付各種日常的繁雜事務(wù)，而影響對學(xué)生思想意識、心理健康的更多關(guān)注，即使努力做好了對學(xué)生日常事務(wù)的管理，也難以出色的承擔起“大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”這一角色。

制度考核評價激勵機制正逐步建立，但不完善、不科學(xué)。與前幾年相比，多數(shù)高職院校已開始探索輔導(dǎo)員工作體制。對輔導(dǎo)員工作隊伍選拔、聘任、考核評價、工作程序、待遇與人員發(fā)展定位等都在逐步建立。

輔導(dǎo)員工作呈短期性和缺乏學(xué)科專業(yè)支撐，發(fā)展空間得不到保障，收入和職稱無法支持從業(yè)者長期從事輔導(dǎo)員工作，使他們難以產(chǎn)生職業(yè)認同感和社會歸屬感。要穩(wěn)定這支隊伍，走專業(yè)化職業(yè)化的發(fā)展道路已基本形成共識，高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，就決定了高職輔導(dǎo)員在專業(yè)化職業(yè)化的建設(shè)中，要走出一條具有自身特色的建設(shè)之路。

4.服務(wù)對象特殊——高職學(xué)生素質(zhì)與本科相比差距較大，管理面臨更多的困難

自1999年以來，高職院校連續(xù)擴招，到2005年底，高職教育已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的“半壁江山”，生源已由精英化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀此刭|(zhì)也發(fā)生明顯的變化。主要表現(xiàn)為：

學(xué)生長于形象思維，拙于抽象思維。傳統(tǒng)的對精英人群的教育方式不適應(yīng)對高職生群體的教育，必須從高職生的特點出發(fā)探索適合的教育規(guī)律。

生源素質(zhì)普遍較差且參差不齊。高職院校的生源主要有三類：一是參加普通高考的高中生，二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生，三是3+2、2+3考試招收的中專、職中生。無論是從不同類別生源的橫向比較還是同類生源的縱向比較看，生源素質(zhì)普遍較差且參差不齊。表現(xiàn)在：一是學(xué)生入學(xué)分數(shù)差距很大，以筆者所在學(xué)院為例，2007年分數(shù)高的在550分左右，分數(shù)低的在350分左右，相差200分。分數(shù)的巨大差異，必然是思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的差異和學(xué)習(xí)動力的差異以及競爭意識的差異等。二是絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)分數(shù)普遍偏低。高職院校考生提檔線只有高考總分的50%左右，由于入學(xué)成績普遍偏低，文化知識基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)也明顯下降，這對于學(xué)生本身的自信以及對他們的管理帶來了很多的困難。

學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)能力差。高職生普遍缺乏基本的聽課、作業(yè)、閱讀、自學(xué)等學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足。由于文化基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)方法不得當，持續(xù)學(xué)習(xí)力十分有限。

缺乏自主規(guī)劃能力和明確的人生目標，管理難度大。相當一部分高職學(xué)生缺乏較長遠的人生規(guī)劃，學(xué)習(xí)動力不足，責任意識較差。缺乏自我約束力，缺少基本的紀律、衛(wèi)生、禮儀知識。

缺乏正確的職業(yè)定位，不能正確認識自身的知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)層次。高職生就業(yè)主要是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，也就是最基層崗位。而部分高職生對自身的知識能力基礎(chǔ)和畢業(yè)后的基層就業(yè)面向缺乏清醒的認識，不具備適應(yīng)基層崗位工作的心理素質(zhì)和專業(yè)技能，而只是盲目追求好的工作條件和經(jīng)濟待遇，以致造成就業(yè)高不成低不就。因此，相對于普通高校來說，高職院校的輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和引導(dǎo)學(xué)生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃責任更大，任務(wù)更艱巨，工作更辛苦。

認識高職教育的特殊性，建成一支具有高職教育特點的輔導(dǎo)員隊伍是高職院校管理的重要內(nèi)容，也是提高高職學(xué)生管理和教育質(zhì)量的重要保證。我們相信，一支高質(zhì)量的穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍，必將為加強內(nèi)涵建設(shè)、提高育人質(zhì)量做出更大的貢獻。