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摘要：大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教育是化工類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。本文從高職化學(xué)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞高職化學(xué)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)銜接中存在的主要問題，針對性地提出了改進對策，以期提升高職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；基礎(chǔ)化學(xué)；教學(xué)方法；中學(xué)化學(xué)

基礎(chǔ)化學(xué)是化工、制藥類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)化工類大學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下基礎(chǔ)。該課程安排在一年級開設(shè)，需要有中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)才能夠?qū)W習(xí)，而如何使高職新生在原有的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)之上提升至高職基礎(chǔ)化學(xué)水平，一直是我們關(guān)注的重要課題。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然是基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的主要方式。課堂上，教師負責講授，學(xué)生只能是被動的聽講，應(yīng)為形式單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。如果創(chuàng)造一種新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，主動學(xué)習(xí)而不是被動參與，則必然會大大提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。但這種主動學(xué)習(xí)法往往比較費時，而且在較大的班級中組織起來也比較費力，如果組織不當反而會出現(xiàn)課堂秩序混亂等問題。因此如何在教學(xué)中既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證教學(xué)質(zhì)量，就成為每個講授大學(xué)化學(xué)課程的老師需要思考的問題。而對于非化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生來說，如何使學(xué)生盡快融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的興趣是至關(guān)重要的。解決這個問題，我們可以試著從社會和生活中的實際入手，讓學(xué)生認識到化學(xué)已滲透進各行各業(yè)。例如，對于環(huán)境類專業(yè)的同學(xué)來說，教師應(yīng)指明環(huán)境保護業(yè)已成為當今社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點之一，并與學(xué)生深入討論環(huán)境污染及其危害等熱點問題；針對建筑類專業(yè)的學(xué)生，我們則重點介紹裝修材料以及建筑材料性能與化學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。這些都可以誘發(fā)學(xué)生自主探索化學(xué)學(xué)科的欲望，從而使這種欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。對于化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的興趣更是至關(guān)重要的，學(xué)生一定要認識到只有基礎(chǔ)化學(xué)功底扎實，才有能力進一步學(xué)習(xí)化工、制藥類專業(yè)課程。否則，專業(yè)課的學(xué)習(xí)只能是竹籃打水，最終自暴自棄。

2.要充分利用演示實驗

演示實驗是大學(xué)化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的，演示實驗可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。但現(xiàn)狀卻是國內(nèi)大多數(shù)高職院校教師都放棄了課堂演示實驗，教學(xué)模式只是簡單的從理論到理論。其實，基礎(chǔ)化學(xué)課程所需的演示實驗并不多，例如：化學(xué)反應(yīng)速率、酸堿指示劑、結(jié)晶、原電池反應(yīng)、白磷的燃燒等。演示實驗可以激發(fā)學(xué)生對大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有助于幫助學(xué)生理解教師所講的內(nèi)容。這種教學(xué)模式還有助于幫助學(xué)生認識到所有的知識都來源于試驗事實，培養(yǎng)學(xué)生尊重實驗事實的科學(xué)作風。

3.抓住中學(xué)化學(xué)中的核心概念提升高職基礎(chǔ)化學(xué)教育效果

中學(xué)化學(xué)中談到的化學(xué)基礎(chǔ)概念是聯(lián)系中學(xué)化學(xué)和大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)之間的紐帶，這些概念是：電子云構(gòu)型、元素周期表、化學(xué)反應(yīng)熱、酸堿平衡、氧化還原反應(yīng)等。中學(xué)化學(xué)對于物體的微觀結(jié)構(gòu)只是簡單介紹，告訴了結(jié)論。而大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)則對電子云和元素周期表等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識做了詳細的解釋和說明，采用波函數(shù)和四個量子數(shù)來描述原子軌道，講授了電子云的計算和角度部分圖形、核外電子排布規(guī)則、元素周期律、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)等知識點。抓住中學(xué)化學(xué)中的核心概念，適當復(fù)習(xí)高中知識點，使其層層遞進，就可以幫助學(xué)生輕松實現(xiàn)從宏觀到微觀的知識跨越。大學(xué)化學(xué)以中學(xué)化學(xué)曾經(jīng)學(xué)過的概念為主線，將其提升深度和廣度，也就構(gòu)成了大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)體系。

4.要重視實驗教學(xué)之間的銜接

化學(xué)是一門實驗與理論既相對獨立又緊密結(jié)合的學(xué)科，由于中學(xué)化學(xué)實驗條件的限制，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)主要是老師演示、學(xué)生看，學(xué)生動手機會少，缺乏操作能力。因此，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際操作水平做好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)實驗的銜接，合理的安排理論內(nèi)容和實踐技能訓(xùn)練，加強實踐操作訓(xùn)練或分層次開展實踐教學(xué)訓(xùn)練。

5.高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的區(qū)別

根據(jù)現(xiàn)行高中化學(xué)內(nèi)容，對于參加過化學(xué)課程高考的學(xué)生，其高中化學(xué)知識基本滿足大學(xué)化學(xué)的主干知識學(xué)習(xí)。對于沒參加化學(xué)課程高考的學(xué)生來說，高中化學(xué)分為必修和選修部分，必修是全部高中學(xué)生必學(xué)的，大學(xué)化學(xué)基本的知識基礎(chǔ)，但學(xué)生如果只學(xué)了必修化學(xué)沒學(xué)選修化學(xué)的話，想學(xué)好大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)是遠遠不夠的。例如，高中化學(xué)的必修內(nèi)容包括有：物質(zhì)的量、代表性元素化學(xué)、元素周期表、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)速率等等，這些內(nèi)容是面向所有高中學(xué)生的，不分文科生還是理科生，都是共同的必須完成的。在必修內(nèi)容學(xué)完之后，文理科才會分科，文科生可以選擇化學(xué)選修模塊之一進行學(xué)習(xí)，之后參加考試合格，才能夠拿到高中畢業(yè)證。選修模塊化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生打開了一扇從化學(xué)的視角理解生活的窗口。

6.大學(xué)化學(xué)應(yīng)加強測驗和考試

學(xué)生剛升入高校，仍然習(xí)慣于中學(xué)的教學(xué)模式。大學(xué)化學(xué)為了與中學(xué)化學(xué)教學(xué)銜接好，可以在教學(xué)中加強測驗和考試的力度，可將測驗成績計入學(xué)生的平時成績當中。有研究表明，學(xué)生在剛剛上完課時，60%的信息能被記住，3天以后就只剩40%了，8周后只剩20%。而如果課后安排有測驗和考試的話，則8周后學(xué)生記住的知識可達40%。因此，教師應(yīng)重視和充分利用好課堂測驗促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。7.采取靈活的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的內(nèi)容廣泛，涉及的概念、理論較抽象，比較枯燥，這就要求我們在教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)方式，除了教師講授外，提問、討論、信息化教學(xué)等都應(yīng)該被應(yīng)用。例如，《有機化學(xué)》醇醛酸一節(jié)就可以先通過多媒體動畫分析醇醛酸的結(jié)構(gòu)，再根據(jù)學(xué)生的生活常識討論醇醛酸可能的化學(xué)性質(zhì)，討論結(jié)束后教師再做歸納和講解。8.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感大學(xué)化學(xué)教材的內(nèi)容多，跨度大，對邏輯思維能力的要求較高。而隨著當前生源質(zhì)量的整體下降，學(xué)生的知識素質(zhì)水平很難符合要求。因此，我們要因材施教，根據(jù)學(xué)生實際來安排教學(xué)進度和內(nèi)容。必要時可以適當降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難度與學(xué)生的實際水平一致，讓學(xué)生看得懂、學(xué)得會，以增強他們的學(xué)習(xí)自信和效能感。

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作者：孟龍 湯春妮 單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院