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一、慕課的優(yōu)勢(shì)與不足

1．優(yōu)勢(shì)慕課的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是它能容納大規(guī)模的學(xué)生同時(shí)上課。無(wú)論學(xué)生身處何地，只需一個(gè)信箱完成注冊(cè)之后，就可以隨時(shí)登錄學(xué)習(xí)。一門MOOC課程的修習(xí)人數(shù)動(dòng)不動(dòng)就有上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人。［2］這種大規(guī)模的注冊(cè)學(xué)生數(shù)以及隨后興起的大學(xué)對(duì)慕課課程的學(xué)分認(rèn)證極大地沖擊了高等教育的市場(chǎng)，甚至有人驚呼“慕課課程會(huì)帶來(lái)高等教育的消亡”。而且，慕課課程雖然不要求學(xué)生固定學(xué)習(xí)時(shí)間，但是它要求學(xué)生在一段時(shí)間（多數(shù)為幾周）之內(nèi)提交作業(yè)并完成考試，這使得它從形式上更類似于傳統(tǒng)大學(xué)的課程設(shè)置。這種方式也是它不同于同樣接納大規(guī)模學(xué)生同時(shí)上課的的大學(xué)公開課的地方。慕課的第二個(gè)優(yōu)勢(shì)就是它的學(xué)習(xí)過程的豐富的互動(dòng)性，這也是作者認(rèn)為慕課不同于傳統(tǒng)的在線教育的本質(zhì)之處。傳統(tǒng)的在線教育主要是教育資源的開放，而慕課更注重學(xué)習(xí)過程的開放。從注冊(cè)課程，到分享學(xué)習(xí)筆記、課程研討以及考前復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)軌跡都是開放的。慕課課程通過虛擬教室提供教師和學(xué)生的在線互動(dòng)，也支持并要求學(xué)生之間通過各種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行大量互動(dòng)。學(xué)生可以通過參加課程論壇的跟帖回復(fù)，也可以通過各種學(xué)習(xí)工具形成各種小型的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，并在其中獲得對(duì)學(xué)生更實(shí)際有效的知識(shí)。豐富的互動(dòng)促進(jìn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。慕課的第三個(gè)優(yōu)勢(shì)就是它的豐富的教學(xué)反饋有助于教師更好的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)由于受到教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生人數(shù)的限制，教師難以給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和闡述觀點(diǎn)，因此重復(fù)的教學(xué)工作更多的是提高了教師的教學(xué)基本功而不是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而慕課打破了時(shí)間的限制，給予學(xué)生充足的反饋時(shí)間，這對(duì)一些討論環(huán)節(jié)多的課程尤其有利。普林斯頓大學(xué)社會(huì)學(xué)教授Mitchell　Duneier在給《高等教育紀(jì)事報(bào)》的文章里寫道：“3周之內(nèi)，我收到的與自己的社會(huì)學(xué)見解有關(guān)的反饋比我整個(gè)教學(xué)生涯中收到的還要多，它們極大地影響了我之后的每次大課和討論課。”［3］慕課的激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度以及它低廉的費(fèi)用也是它巨大的優(yōu)勢(shì)。慕課課程往往在播放的視頻材料穿插隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，只有答對(duì)才可以繼續(xù)課程。這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的專注度和趣味性。慕課課程提供的課程證書滿足了學(xué)習(xí)者的成就感需要。近來(lái)大學(xué)對(duì)慕課課程的學(xué)分認(rèn)證更是極大地推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)慕課課程的熱情。

2．不足在媒體為慕課瘋狂的時(shí)候，作為研究者我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到慕課的不足和我國(guó)師生應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀。首先，慕課的大規(guī)模應(yīng)用還只是一種虛假繁榮的表象。慕課大量學(xué)員的統(tǒng)計(jì)是以學(xué)生的注冊(cè)數(shù)為準(zhǔn)，很多學(xué)員注冊(cè)之后沒有時(shí)間、沒有毅力或者沒有興趣完成課程。以李青研究跟蹤的MobiMOOC課程為例，556個(gè)用戶參加了討論組，僅僅“32個(gè)參與者非常積極地完成了課程，他們參與了每一期話題的討論，并發(fā)表觀點(diǎn)”［4］。當(dāng)然很多潛在的學(xué)習(xí)者也可以從慕課課程受益，然而這種慕課課程和一般的網(wǎng)絡(luò)公開課的區(qū)別就很小了。其次，慕課課程的質(zhì)量難以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果難以測(cè)量。傳統(tǒng)教育的課程質(zhì)量是通過督導(dǎo)組的聽課來(lái)監(jiān)督并通過作業(yè)、作品和考試等各種不同評(píng)價(jià)方式來(lái)測(cè)量學(xué)生知識(shí)掌握的程度。慕課除了傳統(tǒng)的講授之外，注重通過師生之間以及學(xué)生之間頻繁深刻的討論獲得知識(shí)。對(duì)這種互動(dòng)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)一直是遠(yuǎn)程教育的難點(diǎn)，也是慕課課程質(zhì)量監(jiān)控難以回避的問題。而且學(xué)生通過相互信息連接生成的更多的信息的準(zhǔn)確性得不到保障，學(xué)生有可能會(huì)受到誤導(dǎo)。同時(shí)，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的真實(shí)性，也是慕課需要去面對(duì)的問題。而且，如果慕課課程真要得到大學(xué)的學(xué)分認(rèn)證，那么如何保證學(xué)員獨(dú)自完成課程任務(wù)也是需要解決的重要問題。

二、慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的思考

隨著慕課的廣為報(bào)道和更多的研究，很多國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育政策制定和研究部門也開始關(guān)注慕課，并有意利用慕課課程服務(wù)基礎(chǔ)教育。然而，慕課是興起于國(guó)外和廣泛應(yīng)用于大學(xué)的一種課程方式，移植到國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，面臨著文化和年齡特征的雙重跨越。因此我們要充分考慮這種區(qū)別，有這種創(chuàng)新想法的同時(shí)，一定要全面思考并謹(jǐn)慎應(yīng)用。

1．慕課課程適用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域范圍的討論慕課課程要求學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而中國(guó)的中小學(xué)生在高考指揮棒的指引下，在題海戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)下極大地喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，因此沒有必要面向廣大中小學(xué)生開設(shè)大規(guī)模尤其是學(xué)校傳統(tǒng)的授課科目的慕課課程。但是對(duì)于一些興趣類課程（如書法、樂器等藝術(shù)類課程）可以考慮由教育服務(wù)部門主導(dǎo)制作慕課課程。這類慕課課程可以降低廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，同時(shí)可以讓學(xué)生找到志趣相同的學(xué)習(xí)伙伴，增加學(xué)習(xí)的持久性。慕課課程對(duì)學(xué)習(xí)者能力的要求雖然使得它不適合廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，但是卻適合于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)中小學(xué)教師的培訓(xùn)。偏遠(yuǎn)和貧困地區(qū)以及薄弱學(xué)校的師資水平急需提高，然而受制于場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的限制，難以組織足夠的培訓(xùn)滿足教師發(fā)展的需要。單純的遠(yuǎn)程視頻難以維持具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，而慕課課程豐富的交互性能夠相對(duì)解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊端。

2．針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的慕課設(shè)計(jì)的思考選擇慕課應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的原因主要是想借助它能提供豐富互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，因此慕課的目標(biāo)設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)都要充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)。研究者（王志軍）認(rèn)為不同MOOC與修訂后的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系：基于內(nèi)容的MOOC比較適合記憶類和理解類的目標(biāo)，基于任務(wù)的MOOC更加注重理解、應(yīng)用、分析類的目標(biāo)；而基于網(wǎng)絡(luò)的MOOC注重評(píng)價(jià)和創(chuàng)造類的目標(biāo)［5］。在針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的慕課的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要充分利用慕課的豐富互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，更多包含理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造類目標(biāo)。這也符合中小學(xué)教師作為成人學(xué)習(xí)者有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并樂于和別人分享經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。此類慕課教學(xué)中要充分貫徹以學(xué)習(xí)者為中心，利用拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等教學(xué)方式，教師作為課程的組織者和協(xié)調(diào)者，而讓學(xué)生作為個(gè)人知識(shí)所得的生產(chǎn)者。課程要更多關(guān)注任務(wù)或者討論話題的設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)學(xué)員間的互動(dòng)討論。慕課的教學(xué)評(píng)價(jià)要充分利用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體充分包含作為學(xué)生的教師，鼓勵(lì)中小學(xué)教師之間互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中也可以吸收不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)方式除了包含傳統(tǒng)的測(cè)試之外還應(yīng)該包含作品檔案袋，參與活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量等。

3．慕課和微課整合的思考微課在中國(guó)，尤其在中國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)扎根好幾年，經(jīng)歷了關(guān)注微課資源構(gòu)成階段、關(guān)注微課教學(xué)活動(dòng)階段和關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程（微型視頻課程）建設(shè)三個(gè)階段。現(xiàn)在流行的慕課課程中的教學(xué)視頻和關(guān)注微課資源階段的微視頻形式是一樣的。胡鐵生提出的“微課‘非常6＋1’的資源”構(gòu)成包含的“微視頻”“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”就包含了與學(xué)生互動(dòng)的思想，可以說(shuō)微課和慕課以不同的方式尋找教與學(xué)最佳的融合點(diǎn)。在高等教育研究領(lǐng)域，研究者張銘以教育部首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽為背景，提出了“微課———唱響中國(guó)MOOC的前奏”的觀點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們認(rèn)為沒有必要再起爐灶去大面積制作與推廣慕課，而可以考慮將兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合。一方面，充分利用已有的優(yōu)秀微課視頻為慕課服務(wù)；另一方面，在原有的優(yōu)秀微課的基礎(chǔ)上，將單向的傳遞變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)方式。在整合的過程中，開發(fā)者和研究者將更多地精力放在如何設(shè)計(jì)開放性的任務(wù)和話題、如何引導(dǎo)和調(diào)控互動(dòng)，而不是重復(fù)性地進(jìn)行視頻錄制和制作。總之，慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用剛剛進(jìn)入起步階段，需要研究者和實(shí)踐者以理性精神做指導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓慕課成為基礎(chǔ)教育改革的助推器。

作者：史力范 單位：大連教育學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部