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摘要：綜合性大學(xué)的教師教育專業(yè)被“弱化”，人才培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題。“教師教育雙專業(yè)”培養(yǎng)模式是以“學(xué)科專業(yè)+教師專業(yè)”為基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)置教師教育組織機(jī)構(gòu)、分開(kāi)制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化整合教師教育課程模塊、統(tǒng)一搭建實(shí)踐實(shí)行平臺(tái)，在不延長(zhǎng)大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)段的前提下實(shí)現(xiàn)提升人才輸出質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；“教師教育雙專業(yè)”；人才培養(yǎng)模式

本文探討的綜合性大學(xué)是指“原來(lái)獨(dú)立設(shè)置的地方師范院校與其他專業(yè)院校合并而成的地方綜合性大學(xué)或多科性大學(xué)”。

二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)掀起了一輪大規(guī)模

高校合并與轉(zhuǎn)型重組的浪潮。筆者所在的廣東石油化工學(xué)院是1999年5月由廣東石油化工高等專科學(xué)校、茂名教育學(xué)院、茂名石油化工公司職工大學(xué)三校合并組建的本科層次高等學(xué)校。由于合并后的綜合性大學(xué)必須投入到與同類型高校的競(jìng)爭(zhēng)中，這些學(xué)校中的教師教育專業(yè)師資、課程、實(shí)踐基地和軟硬件等資源都被分散到其他專業(yè)，導(dǎo)致教師教育專業(yè)“弱化”。目前設(shè)置教師教育專業(yè)的400多所高校中，綜合性大學(xué)占70%以上，輸出的教師教育專業(yè)畢業(yè)生占全國(guó)總數(shù)的三分之一，綜合性大學(xué)在我國(guó)教師教育發(fā)展中的作用不可忽視。如何改革地方性綜合性大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式，打造適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求的教師教育專業(yè)成為新時(shí)期教師教育改革的重要命題。

一、綜合性大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

1.教師教育專業(yè)地位不高。雖然不少綜合性大學(xué)都設(shè)立了教師教育專業(yè)，但合并、升格的初衷并不是為了加強(qiáng)和發(fā)展教師教育，如何提高學(xué)校的辦學(xué)層次和綜合排名，才是學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)校不僅沒(méi)有借助綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)教師教育專業(yè)，反而鼓勵(lì)教師教育專業(yè)的教師轉(zhuǎn)投其他重點(diǎn)專業(yè)，導(dǎo)致許多綜合性大學(xué)中的教師教育專業(yè)面臨“在夾縫中求生存”的尷尬局面。廣東石油化工學(xué)院為例是一所以工科為主的高校，當(dāng)前的目標(biāo)定位是“建設(shè)石化特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的高水平應(yīng)用型大學(xué)”。合并后學(xué)校雖然保留了10個(gè)教師教育專業(yè)，但受學(xué)校定位和生均撥款政策等諸多因素影響，學(xué)校對(duì)教師教育專業(yè)的重視程度不足，招生專業(yè)和人數(shù)逐年縮減。

2.教師教育專業(yè)特色淡化。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于教師教育專業(yè)中“學(xué)科專業(yè)類課程”和“教師教育專業(yè)類課程”的主次問(wèn)題，學(xué)術(shù)界一直爭(zhēng)論不休，并未真正認(rèn)識(shí)到二者的統(tǒng)一與共存關(guān)系。教師教育專業(yè)課程設(shè)置比例不夠協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)類課程不斷增加，而教師教育類課程所占比重明顯不足。以廣東石油化工學(xué)院的兩個(gè)教師教育專業(yè)為例：地理科學(xué)（師范）專業(yè)的教師教育專業(yè)課程學(xué)時(shí)僅占總學(xué)時(shí)的8.96%，英語(yǔ)（師范）專業(yè)的教師教育專業(yè)課程學(xué)時(shí)僅占總學(xué)時(shí)的9.08%，我校10個(gè)教師教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的教師教育類課程在全部課程中所占比例不足10%，與美、英（分別占20%、25%）等國(guó)相比明顯偏低。大多數(shù)綜合性大學(xué)的教師教育類專業(yè)課程設(shè)置比例都存在著類似問(wèn)題。新時(shí)代背景下的教師應(yīng)該是一種“復(fù)合型”人才，“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并重成為教師教育改革的必然。

3.學(xué)科教學(xué)師資短缺。教師教育專業(yè)的師資力量不足且質(zhì)量不高，教師的課堂教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有精力投入科研和學(xué)科建設(shè)，加上缺乏激勵(lì)政策，本來(lái)就數(shù)量不多的教師教育專業(yè)教師紛紛“轉(zhuǎn)行”或“跳槽”，造成教師教育專業(yè)師資捉襟見(jiàn)肘。以我校的師資為例在教師教育專業(yè)的178名專任教師中，具有正高、副高職稱的教師僅63人，具有博士、碩士學(xué)位的教師僅87人。師資力量匱乏使綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革舉步維艱。

4.與基礎(chǔ)教育銜接不夠。綜合性大學(xué)的教師教育課程與基礎(chǔ)教育的改革實(shí)踐不完全接軌，專業(yè)與學(xué)科教師對(duì)基礎(chǔ)教育缺乏深入了解。我校教師教育專業(yè)授課教師中具有中小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的寥寥無(wú)幾，在教育實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往又出現(xiàn)指導(dǎo)教師缺席、學(xué)生自行聽(tīng)課觀摩的情況，教師沒(méi)有幫助學(xué)生進(jìn)行有效的反思和探索，導(dǎo)致教師教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教育實(shí)踐能力不強(qiáng)。

二、綜合性大學(xué)“教師教育雙專業(yè)”人才培養(yǎng)模式改革的探索

“教師教育是一種專業(yè)化教育，具有學(xué)科專業(yè)性（教什么）與教育專業(yè)性（怎么教）的雙專業(yè)性，學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)缺一不可。”如何使這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)的課程、學(xué)時(shí)、科學(xué)配置不產(chǎn)生沖突，是亟待解決的問(wèn)題。為了化解這一核心矛盾，以北京師范大學(xué)為代表的高等師范院校采取教師教育人才培養(yǎng)“4+X”模式，即前4年接受本專業(yè)的訓(xùn)練，后X年攻讀教育碩士學(xué)位。當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)中小學(xué)教師的主力仍是地方本科院校，“4+X”培養(yǎng)模式在這類地方院校的可操行性不強(qiáng)。地方綜合性大學(xué)很多尚不具備碩士點(diǎn)辦學(xué)資格，因此無(wú)法實(shí)施“延時(shí)性”“后續(xù)性”的培養(yǎng)，只能通過(guò)“共時(shí)性”培養(yǎng)，即采取“教師教育雙專業(yè)培養(yǎng)”解決此問(wèn)題。“教師教育雙專業(yè)培養(yǎng)”指的是通過(guò)主體關(guān)系與運(yùn)行方式的調(diào)整，形成學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)與教育專業(yè)培養(yǎng)平行但不悖的和諧關(guān)系，在不延長(zhǎng)大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)段的條件下實(shí)現(xiàn)全面提升教師教育人才質(zhì)量的目的。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)方案、教師教育課程、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等方面都必須深度重組。

1.獨(dú)立設(shè)置教師教育組織機(jī)構(gòu)。“教師教育雙專業(yè)培養(yǎng)”模式改革涉及教師教育各專業(yè)教學(xué)資源、軟硬件等方面的整合調(diào)配，涉及人才培養(yǎng)方案和課程體系的重構(gòu)，必須有一個(gè)獨(dú)立的實(shí)施機(jī)構(gòu)承擔(dān)這些職能。目前，我國(guó)綜合性大學(xué)中的教師教育組織機(jī)構(gòu)主要分為兩類：一類是設(shè)立“教育學(xué)部”或“教育科學(xué)學(xué)院”，這類機(jī)構(gòu)實(shí)際與二級(jí)學(xué)院的職能更近似，它主要負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)教育學(xué)下屬的專業(yè)方向課程；另一類是由教務(wù)處承擔(dān)教師教育專業(yè)的管理工作，我校教務(wù)處師范教育科就屬于這一性質(zhì)的職能部門。這兩類機(jī)構(gòu)實(shí)際上對(duì)本校教師教育專業(yè)學(xué)生的整體培養(yǎng)都難以涉足，主動(dòng)權(quán)還是分散于各個(gè)二級(jí)學(xué)院中。因此，更好的方式是成立“教師教育學(xué)院”，集教學(xué)和管理職能于一身，對(duì)教師教育學(xué)生進(jìn)行專職培養(yǎng)。

2.分開(kāi)制定人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立設(shè)置“教師教育學(xué)院”僅是第一步，還需要重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案的制定程序。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，相關(guān)二級(jí)學(xué)院只需規(guī)劃本學(xué)院的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案，將教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案交由專業(yè)更加對(duì)口的教師教育學(xué)院制定。此外，“教師教育學(xué)院”應(yīng)突破傳統(tǒng)模式，依據(jù)雙專業(yè)培養(yǎng)方案，按照“多門數(shù)、少課時(shí)”的原則，每學(xué)年滾動(dòng)開(kāi)設(shè)所有教師教育課程，教師教育專業(yè)學(xué)生人手一張課表，在“教師教育學(xué)院”的指導(dǎo)下制定適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和教師，使學(xué)生在大學(xué)四年的有限時(shí)段內(nèi)同時(shí)接受教師專業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性專業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)。

3.重構(gòu)教師教育課程體系。我校現(xiàn)行的教師教育專業(yè)課程模塊設(shè)置仍未脫離教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教師教育課程的“老三門”設(shè)置慣例。“教師教育學(xué)院”可以將教師教育課程模塊獨(dú)立出來(lái)，對(duì)課程進(jìn)行梳理和優(yōu)化組合，刪減陳舊內(nèi)容、合并重復(fù)內(nèi)容，確保課程設(shè)置的完整性和科學(xué)性。重構(gòu)課程體系時(shí)，“教師教育學(xué)院”必須在不擠占學(xué)科專業(yè)課程學(xué)時(shí)與學(xué)分的原則下設(shè)立課程模塊，以取得二級(jí)學(xué)院的配合，保證教師教育課程達(dá)到雙專業(yè)培養(yǎng)要求。筆者認(rèn)為，可以按照以下四個(gè)模塊重新設(shè)置教師教育課程體系。（1）教育理論綜合模塊。在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的總體要求下，按照學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)規(guī)律對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行整合，如將教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育思想史等內(nèi)容整合為“教育教學(xué)基本理論”一門課程，將教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)等內(nèi)容整合為“教師綜合素質(zhì)”一門課程，將學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析等內(nèi)容整合為“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”一門課程。整合后的每門課程涵蓋知識(shí)面較廣，但學(xué)時(shí)與學(xué)分都可以只按照單門課程設(shè)置。教師教育專業(yè)類課程所需學(xué)時(shí)就會(huì)大幅度縮減，但每個(gè)教師必須在保證學(xué)科邏輯完整的前提下決定哪些內(nèi)容詳細(xì)講授，哪些內(nèi)容粗略介紹，哪些內(nèi)容教給學(xué)生自學(xué)。（2）教師技能訓(xùn)練模塊。教師教育類課程體系中一些偏重實(shí)踐的課程，如普通話與教師口語(yǔ)、書法基礎(chǔ)、班主任工作藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、微格教學(xué)等，可采用增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、減少理論教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的方式授課，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力，形成教師技能訓(xùn)練課程模塊。同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)增設(shè)一些技能拓展課程，如英語(yǔ)教師教育專業(yè)可以增設(shè)英語(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)教學(xué)板書，數(shù)理化教師教育專業(yè)可以增設(shè)專業(yè)教學(xué)軟件應(yīng)用等。該模塊的課程學(xué)分應(yīng)不超過(guò)1～2學(xué)分/門，這樣不僅可以有效控制學(xué)分，還有利于每學(xué)期滾動(dòng)開(kāi)設(shè)課程。（3）自主學(xué)習(xí)課程模塊。理論課程模塊實(shí)施綜合化后，必然導(dǎo)致有些課程內(nèi)容在課堂上被裁剪或略過(guò)，教師技能訓(xùn)練模塊采取實(shí)訓(xùn)模式后，容易導(dǎo)致課程中的理論知識(shí)被弱化。但大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為彌補(bǔ)這些缺憾提供了可能性。我校目前共開(kāi)設(shè)27門網(wǎng)絡(luò)公選課，每學(xué)期有近5000名學(xué)生報(bào)讀，課程涵蓋人文科學(xué)、自然科學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。學(xué)校鼓勵(lì)教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCS和微課堂等手段為學(xué)生提供更為多元化的學(xué)習(xí)方式。將自主學(xué)習(xí)平臺(tái)更多地引入到教師教育課程模塊中，教師在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上為學(xué)生提供有計(jì)劃的自學(xué)課程，如中外教育名著導(dǎo)讀、教育影視作品賞析、學(xué)科競(jìng)賽與職業(yè)應(yīng)聘等，使課程更符合學(xué)生個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展。（4）專題講座模塊。為了避免課程體系固化和滯后，可以考慮增設(shè)專題講座模塊，以保持教師教育課程的鮮活感。例如，設(shè)置前沿知識(shí)講座，邀請(qǐng)教育學(xué)者介紹教育前沿知識(shí)、教育研究等方面最新動(dòng)態(tài)；設(shè)置名校長(zhǎng)講座，邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)介紹當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的情況；設(shè)置名師成長(zhǎng)講座，邀請(qǐng)中小學(xué)一線優(yōu)秀教師介紹教育教學(xué)的基本技能訓(xùn)練，教學(xué)方法改革的情況。這些講座有助于使教師教育專業(yè)師生及時(shí)吸收到新理念、新成果，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作動(dòng)態(tài)有所了解。

4.實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)一搭建。我校教師教育專業(yè)學(xué)生的集中實(shí)習(xí)是由教務(wù)處師范教育科組織的，但在教師教育專業(yè)管理機(jī)構(gòu)沒(méi)有獨(dú)立出來(lái)的情況下實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在很多弊端：各專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間不同，教務(wù)處難以統(tǒng)籌安排；師范教育科只負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)基地的調(diào)配，到中小學(xué)開(kāi)展見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)說(shuō)課評(píng)課等都是由二級(jí)學(xué)院組織，對(duì)學(xué)生和帶隊(duì)教師的考核和檢查、督促等無(wú)法落實(shí)到位，實(shí)踐實(shí)習(xí)效果難以保證；有些專業(yè)自行聯(lián)系搭建實(shí)習(xí)基地，建設(shè)層次不一；各專業(yè)分別組織教學(xué)技能、書法、演講朗誦等比賽，教學(xué)運(yùn)行期間各種活動(dòng)名目繁多，學(xué)生不堪重負(fù)。針對(duì)這些問(wèn)題，“教師教育雙專業(yè)培養(yǎng)”把實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和基地建設(shè)統(tǒng)一納入“教師教育學(xué)院”的工作規(guī)劃，面向全校教師教育專業(yè)學(xué)生組織各類技能活動(dòng)，進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)安排和教育實(shí)習(xí)。這樣可以避免各專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)安排混亂、交叉、重復(fù)的情況，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地資源共享，緩解教務(wù)處和有關(guān)二級(jí)學(xué)院因?yàn)槭聞?wù)過(guò)多而對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)關(guān)注乏力的問(wèn)題。《教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的統(tǒng)一制定和實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的統(tǒng)籌規(guī)劃為實(shí)現(xiàn)教師教育類專業(yè)學(xué)生的“常態(tài)化”實(shí)習(xí)模式提供了極大便利。目前，綜合性大學(xué)中的教師教育專業(yè)學(xué)生一般只集中進(jìn)行6～8周的實(shí)習(xí)，遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（英國(guó)至少32周，美國(guó)16～24周）。

針對(duì)這一問(wèn)題，早就有學(xué)者提出“四年一貫制”的改革方案，即在大一到大四期間，每學(xué)年集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種模式雖然貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活，但卻是階段性、非連續(xù)性的。筆者認(rèn)為，更科學(xué)可行的方法是實(shí)行“常態(tài)化”的實(shí)踐實(shí)習(xí)模式。在此模式下，教師教育類專業(yè)學(xué)生擔(dān)任中小學(xué)教師助理，課余時(shí)間到中小學(xué)進(jìn)行觀摩和實(shí)踐學(xué)習(xí)，跟隨導(dǎo)師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理和教研活動(dòng)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過(guò)程、班級(jí)管理的內(nèi)容和要求，研究中小學(xué)教育問(wèn)題，形成“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思-再學(xué)習(xí)”的交互過(guò)程。這一模式已在我校“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班”試點(diǎn)實(shí)施，學(xué)校對(duì)該班四個(gè)專業(yè)的學(xué)生實(shí)行校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”，將卓越班學(xué)生分配給中學(xué)校外導(dǎo)師做助理，在觀摩、參與和研究教育實(shí)踐等方面得到充分的體驗(yàn)，取得了良好效果。綜上所述，“教師教育雙專業(yè)”人才培養(yǎng)模式改革，必須以健全的組織機(jī)構(gòu)為保障，以優(yōu)化整合的課程體系為前提，以校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、雙導(dǎo)師制的師資隊(duì)伍系統(tǒng)為支撐，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才目標(biāo)。

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作者：蔡雯姬 單位：廣東石油化工學(xué)院